Tendo em conta que após ter habilitação profissional não exerci nenhuma função de
docente na área da Matemática para o 3.º ciclo e secundário, o meu relatório consistirá
numa análise crítica ao portefólio realizado no âmbito de estágio pedagógico da minha
licenciatura em Ensino da Matemática, conforme previsto no ponto 2 do artigo 9.º do
Regulamento de Prática de Ensino Supervisionada (Ordem de serviço n.º 9/ 2010).
Esta análise crítica tem como principais objectivos analisar, discutir e reflectir sobre o
trabalho apresentado no portefólio realizado no âmbito do estágio que decorreu na
Escola Básica e Integrada André de Resende em Évora. Na Escola tive oportunidade de
trabalhar em duas turmas do 7.º ano e uma turma de 8.º ano do 3.º ciclo do Ensino
Básico.
A análise a efectuar terá em linha de conta as dificuldades e os problemas encontrados
no desenvolvimento do estágio e procura responder e discutir em que medida as
soluções então encontradas foram ou não eficazes do ponto de vista de promoção de
uma melhor atitude e aprendizagem da Matemática pelos alunos.
É de extrema importância conseguir identificar quais são as principais influências que a
solução encontrada para exercer a prática pedagógica apresenta para promover a
aprendizagem dos alunos que terá reflexo nas práticas curriculares do professor, quer no
contexto pessoal, quer no contexto externo.
Através das práticas curriculares que o professor de Matemática desenvolve no seu dia a
dia pretende-se compreender o que faz, as razões do que se faz e a acção do seu
pensamento. Aquilo que o professor faz é influenciado pelo seu pensamento (Clark &
Peterson, 1986).
O desenvolvimento dos actuais objectivos da educação matemática dependem
decisivamente do trabalho que o professor realiza na sala de aula, da interacção que
promove na turma, das formas de trabalho que utiliza, dos papéis que atribui aos alunos
e a si mesmo.
Ensinar é uma actividade complexa, que não se reduz à realização de um conjunto de
rotinas – muito pelo contrário. A prática lectiva assume todos os contornos de uma
prática de resolução constante de situações problemáticas (Santos, 2000). Um professor
tem de conseguir adaptar-se às novas exigências que lhe são colocadas todos os dias e a
actualização constante do conhecimento é imprescindível à sua actividade.
Neste momento apesar de não ter experiência suficiente é essencial que a partir do
portefólio consiga retirar elações sobre os aspectos referidos anteriormente. Acima de
tudo, é uma forma de aprender e ter a oportunidade de procurar respostas às dúvidas que
surgiram durante a realização do estágio.
A análise realizada terá o mérito de considerar os princípios e processos de “aprender a
ensinar”, tendo implicações nas áreas de autoformação e do desenvolvimento pessoal e
profissional; ### Abstract:
CRITICAL ANALYSIS OF PORTFOLIO COMPILED FOLLOWING PEDAGOGIC TRAINING OF
THE MATHEMATICS TEACHING DEGREE
Taking into account that after achieving professional qualification I have not occupied
any teaching position in the area of Mathematics in the 3rd stage and secondary, my
report will consist of a critical analysis of the portfolio compiled on occasion of my
teacher training of the degree in Teaching of Mathematics, as covered in paragraph 2,
article 9 of the Rules for a Supervised Teaching Practice (Ordem de serviço no.9/ 2010).
This critical analysis has as its main aim to analyse, discuss and reflect on the work
shown in the portfolio compiled for the training which took place at Escola Básica e
Integrada André de Resende in Évora. At this school I had the opportunity to work with
two classes in year 7 and a class in year 8 of the 3rd stage of Ensino Básico.
This analysis will take into account the difficulties and problems encountered in the
development of training and aims to answer and discuss whether the solutions arrived at
were effective, leading to an improvement in the students' attitude and learning of
mathematics.
It is important to reflect on how the solutions found during the teaching practice can
directly influence the learning of the students, as well as in the personal and external
context of a teacher's practice of the curriculum.
Through the practice of the curriculum developed by the Mathematics teacher in a day
to day basis, we intend to understand what is done and the reasons for what is done and
her action and its thought. That which is done by the teacher is influenced by his/her
thought (Clark & Peterson 1986).
The development of the actual objectives of mathematical education decisively depend
on the work carried out by the teacher in the classroom, the interaction encouraged in
the class, the working methods used, the roles attributed to the students and
herself/himself.
Teaching is a complex activity which cannot be limited to a group of routines - much
the opposite. The practice of teaching takes on the form of a constant solving of
problematic situations (Santos, 2000).
A teacher needs to be able to adapt to the new demands she/he is presented with on a
daily basis. A constant updating of knowledge is essential to her activity.
Although I have not had enough experience at this moment in time, it is essential for me
to, based on the portfolio, arrive at conclusions on the points referred to. Above all it is
a way to learn and have the opportunity to seek answers for the questions raised during
of training.
This analysis will have the merit of considering the principles and processes of
"learning to teach", having implications in the area of self-development, and
development on a personal and professional level
