A literatura, objecto complexo sujeito a apropriações de natureza diversa, poderá considerar-se como uma das muitas componentes que integram a realidade escolar, no âmbito e no espaço disciplinares do Português.
Contudo, pela sua própria natureza, trata-se de um objecto cuja apropriação pelo campo da educação se revela algo delicada. Por um lado, tal como em muitas outras situações e em relação a outros objectos introduzidos no campo educativo, o peso dos contextos primários de produção do discurso, nomeadamente o campo dos estudos literários, bem como a transposição teórica de modelos e categorias desse e de outros campos para o campo pedagógico, motiva uma reflexão não isenta de contradições. Convirá então clarificar que se trata de um trabalho inscrito no campo disciplinar da Didáctica do Português e, no quadro desta, na Didáctica da Literatura.
Reflectiremos igualmente sobre o objecto literatura, no sentido de podermos caracterizá-lo enquanto susceptível de se converter num objecto diferente pela sua inserção no contexto escolar. A literatura e a literatura na escola seriam duas realidades diferentes e seria esta última o objecto do presente texto. Para tal, teríamos de considerar a existência de formas de legitimação da existência da literatura na escola. Assim, e partindo do modelo de discurso pedagógico apresentado por Basil Bernstein, considerámos os textos programáticos como entidade legitimadora por excelência e, a partir da qual tentaríamos identificar os textos susceptíveis de se configurarem como o cânone literário escolar. Da mesma forma considerámos a voz dos professores como susceptível de, pelas representações que poderá deixar transparecer, fornecer dados relativos ao estatuto, às funções do Português e às práticas pedagógicas em torno da literatura, embora devamos destacar que a articulação de ambos os planos considerados não se constitui como um processo de natureza especular.
/Résumé -
La littérature, objet complexe, exposé à de multiples appropriations,
de nature distincte, pourra être considérée comme l'un des éléments qui
composent la réalité scolaire, dans le cadre et l'espace disciplinaires du
Portugais.
Toutefois, sa propre nature rend son intégration dans terrain de
l'éducation un procès três délicat. D'autre coté, comme d'ailleurs pour
beaucoup d'autres situations liées à l’insertion d'objets distincts dans le
contexte éducatif, le poids des contextes primaires de production discursive,
nommément les études littéraires, aussi bien que la transposition directe de
modèles et catégories, posent des problèmes et imposent une réflexion
souvent contradictoire. Ce travail s'inscrit donc, sane aucun doute, dans le
cadre de la Didactique do Portugais et, plus spécifiquement, dans celui de la
Didactique de la Littérature.
Nous réfléchirons aussi sur l'objet littérature, une fois qu'il peut être
transformable dans un objet différent, par son intégration dans le contexte
scolaire. La littérature et la littérature que l'école légitime, seraient deux
objets différents. L'objet de ce travail serait la littérature légitimée par l'école.
Nous devrons donc considérer aussi l'importance de la réflexion à
propos des formes de légitimation de le littérature à l'école. Dane ce
domaine, nous avons conféré, en fonction du modèle de discours
pédagogique proposé par Basil Bernstein, une importance particuláre aux
programmes officiels. À partir de ceux-là, notre analyse visara la délimitation
des contours du canon littéraire scolaire. Nous avons aussi conduit des
entretiens à fin d'écouter la voix des professeurs, car nous sommes
convaincus que nous y pouvons trouver des données relativas au statut, aux
fonctions et aux pratiques pédagogiques accueillies par la discipline de
Portugais et strictement liées à la littérature. ll faudra ne pas oublier que
l'articulation des ces deux plane distincts est loin pouvoir être considérée
comme un procès de nature spéculaire
