O ensino das ciências deve começar no jardim de infância, através de uma abordagem transversal em que se evidencia o papel das ciências e em particular das actividades experimentais, como contexto privilegiado para o desenvolvimento das outras áreas do currículo. Na comunicação oral serão apresentados diversos exemplos de actividades científicas realizadas em salas de jardim de infância, em que se privilegia uma abordagem transversal dos conteúdos, mobilizadora de conhecimentos, capacidades e atitudes de diferentes áreas e domínios (matemática, comunicação, expressões plástica e dramática, formação pessoal e social)

Fialho Bruno, I.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

As crianças começam a construir conhecimento sobre o mundo que as rodeia, manifestam curiosidade natural e desejo de saber para compreender e dar sentido ao mundo. Para responder a este desafio é necessário intervir desde o inicio da escolarização, numa abordagem transversal em que se evidencia o papel das ciências e em particular das actividades experimentais,como contexto privilegiado para o desenvolvimento das outras áreas do currículo. 
Na comunicação oral serão apresentados diversos exemplos de abordagens transversais de conteúdos científicos em que são mobilizadas capacidades e atitudes de diferentes áreas e domínios (matemática, comunicação, expressões plástica e dramática, formação pessoal e social)

Fialho, Isabel

Repositório Científico da Universidade de Évora

ENSINAR CIÊNCIA NO PRÉ-ESCOLAR. CONTRIBUTOS PARAAPRENDIZAGENS DE OUTRAS ÁREAS/DOMÍNIOSCURRICULARES. RELATO DE EXPERIÊNCIAS REALIZADASEM JARDINS DE INFÂNCIAFIALHO BRUNO, I. (1)Pedagogiae Educação. Universidade de Évora ifialho@uevora.ptResumen    O ensino das ciências deve começar no jardim de infância, através de uma abordagem transversal em quese evidencia o papel das ciências e em particular das actividades experimentais, como contexto privilegiadopara o desenvolvimento das outras áreas do currículo.   Na comunicação oral serão apresentados diversos exemplos de actividades científicas realizadas em salasde jardim de infância, em que se privilegia uma abordagem transversal dos conteúdos, mobilizadora deconhecimentos, capacidades e atitudes de diferentes áreas e domínios (matemática, comunicação,expressões plástica e dramática, formação pessoal e social).  Objectivos  Contribuir para a valorização das ciências no jardim de infância.  Evidenciar o contributo das ciências no desenvolvimento de competências linguísticas e matemáticas.  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 5Demonstrar como as ciências se podem articular com outras áreas do conhecimento.  Exemplificar algumas actividades científicas realizadas em jardins de infância.     Marco Teórico  As crianças, desde os primeiros anos de vida, começam a construir conhecimento sobre o mundo,manifestam curiosidade natural e desejo de saber para compreender e dar sentido ao mundo. Quandochegam à escola, já possuem ideias, modelos interpretativos, explicações sobre o mundo físico-natural queas rodeia, fruto de uma longa elaboração pessoal espontânea, baseada na experiência sensível de todos osdias que conferem sentido às suas experiências pessoais. Através das actividades de ciências o educadoralarga e contextualiza os conhecimentos da criança, estimulando a sua curiosidade natural e o desejo desaber mais e de compreender os fenómenos naturais que ocorrem no seu quotidiano e os factores queinfluenciam esses fenómenos. Como salienta Glauert “na educação de Infância, a ciência procura expandiro conhecimento e a compreensão que as crianças possuem acerca do mundo físico e biológico e ajudá-lase desenvolver meios mais eficazes e sistemáticos de descoberta” (2005, p. 71). É nos contextos sociais, nasrelações e interacções com os outros, que esta vai construindo o conhecimento de si própria, do mundo edos valores.  Muitos dos processos utilizados em ciência são destrezas intelectuais comuns a outras áreas deconhecimento que ganham sentido quando contextualizadas em actividades de ciências.   Reconhecem-se amplamente as relações entre desenvolvimento científico e matemático (...) e verifica-seagora com amplitude crescente que uma das contribuições mais significativa das Ciências é a suaincidência no desenvolvimento da linguagem das crianças. (...) Os registos das discussões entre crianças, apropósito do trabalho científico, mostram que a sua linguagem é de construção mais elaborada do que nassituações tradicionalmente planificadas para desenvolver a linguagem e do que nas conversas com osadultos. (Harlen, 1989, citando um relatório da Unesco)  Assim, a ciência surge como eixo integrador que mobiliza e enriquece outras áreas e domínios curriculares.   Sabendo que as crianças pequenas aprendem sobretudo pela acção, é necessário um envolvimento activoa nível psicomotor, cognitivo e afectivo para se atingir níveis elevados de implicação e empenho nasactividades de ciências. Na realidade, na infância o pensamento está fortemente ligado à acção sobre osobjectos concretos: as crianças aprendem fazendo e aprendem pensando sobre o que fazem. O ensino dasciências, enquanto desenvolvimento de capacidades ao nível dos processos científicos, promove umaaprendizagem centrada na acção e na reflexão sobre a própria acção.   Para além do desenvolvimento de capacidades, a educação científica quando contextualizada numa basesócio-afectiva, também contribui para o desenvolvimento de valores, comportamentos sociais e atitudescientíficas, em que se distingue uma dimensão mais cognitiva (abertura de espírito, curiosidade,criatividade, objectividade, honestidade intelectual, respeito pela evidência, espírito crítico, persistência,flexibilidade de pensamento...) e uma dimensão afectiva (respeito, tolerância, cooperação, amor à verdade,VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 6autoconfiança...). Muitas destas atitudes são necessárias às competências em literacia científica, como, porexemplo: o questionamento da realidade observada, para as tomadas de decisão e a resolução deproblemas; a utilização da intuição, no processo investigativo; a criatividade, a curiosidade e o espíritocrítico, na busca de soluções e caminhos alternativos.      Metodologia  Apesar das ciências estarem presentes nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, estatem sido uma área pouco privilegiada nos jardins de infância. Na tentativa de contrariar esta tendência,incentivamos os educadores de infância a criarem a área das ciências, nas suas salas e a promoveremactividades científicas com as crianças.   O meio ambiente e as actividades quotidianas, quer sejam na cozinha, no recreio, na sala ou no passeiofora do jardim-de-infância, oferecem múltiplas oportunidades para as crianças aprenderem ciência. A tarefado educador consiste em identificar o potencial científico destas situações e desenvolvê-lo. As actividadespropostas são muito diversificadas, as crianças realizam experiências com água, com luz, som e comdiferentes objectos e materiais de uso corrente, exploram, cores, sons, texturas, formas, tamanhos, fazemdescobertas sobre o corpo humano, observam e acompanham o desenvolvimento de pequenos seres vivos(animais e plantas).  As actividades científicas propostas partem de situações que as crianças têm de interpretar ou deproblemas que têm de resolver; dos seus interesses e das ideias que possuem acerca do mundo natural. Asexperiências são realizadas de uma forma contextualizada com um carácter lúdico e de descoberta, poiscomo salienta Vega “a acção de brincar é inerente à criança, como uma qualidade inata. O facto deexperimentar e perder-se na procura de sensações também acaba por surgir como natural” (2006, p. 40).Deste modo, as crianças dão sentido aos acontecimentos, objectos e materiais que existem à sua volta.Nesta procura de significados, são incentivadas a elaborar explicações, a reflectir e a pensarem sobre o quesabem e sobre as evidências encontradas, participando na construção do seu próprio conhecimento edesenvolvendo competências de pensamento potenciadoras da capacidade de “aprender a aprender” de“aprendizagem ao longo da vida”.  O educador cria situações significantes em que as crianças possam manifestar as suas ideias e discuti-lascom os outros, confrontá-las com a informação disponível e a evidência experimental, tomando consciênciade que existem ideias diferentes das suas. Através do questionamento, dos desenhos, da escuta dasconversas com os seus pares, o educador ajudar as crianças a tornarem explícitas as suas ideias.   Algumas actividades são realizadas pela criança autonomamente, outras em pequenos grupos eeventualmente algumas em grande grupo. A sua organização depende da idade destas, dos seusinteresses e dos objectivos de aprendizagem. Deste modo, o educador promove a realização de diferentestipos de actividades científicas: experiências de exploração, experiências de verificação/ilustração eexperiências investigativas.   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 7  Conclusões  As actividades cientificas realizadas no jardim de infância constituem um contexto privilegiado para autilização de diversos procedimentos e capacidades (observar, registar, medir, comparar, contar, descrever,interpretar) que não são exclusivos da ciência, existindo por isso, uma forte conexão com outras áreascurriculares, nomeadamente com a matemática e com a língua materna.   A compreensão dos números, das ordens de grandeza, dos processos de medição, etc., é claramentedesenvolvida quando os alunos aplicam tais noções a problemas reais que emergem, por exemplo, nasactividades de ciências. As competências comunicativas também se desenvolvem, o vocabulário aumenta,quando as crianças são estimuladas a falar, comunicar resultados, descrever e interpretar o que observam.Para além destas competências cognitivas, desenvolvem-se atitudes e valores.     Referências Bibliográficas  DEB-ME (Departamento de Educação Básica – Ministério da Educação) (1997). Orientações curricularespara a educação pré-escolar. Lisboa, DC: Autor.  Glauert, E. (2005). A ciência na educação de infância. Em I. Siraj-Blatchford (Coord.), Manual dedesenvolvimento para a educação de infância. Cacém: Texto Editora.  Harlen, W. (1989). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.   VeGa, S. (2006). Ciência 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barelona: Editorial Graó.     CITACIÓNFIALHO, I. (2009). Ensinar ciência no pré-escolar. contributos para aprendizagens de outras áreas/domínioscurriculares. relato de experiências realizadas em jardins de infância. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIIICongreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 5-8http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-5-8.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 8

Portuguese

Ensinar ciência no pré-escolar. Contributos para aprendizagens de outras áreas/domínios curriculares. Relato de experiências realizadas em jardins de infância

Diposit Digital de Documents de la UAB

Ensinar Ciência no pré-escolar. Contributos para aprendizagens de outras áreas/domínios curriculares. Relato de experiências realizadas em jardins de infância

http://dspace.uevora.pt/rdpc/bitstream/10174/5083/1/Ense%c3%b1anza%20de%20las%20ciencias%202009%20art-5-8.pdf

Ensinar Ciência no pré-escolar. Contributos para aprendizagens de outras áreas/domínios curriculares. Relato de experiências realizadas em jardins de infância

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repositório Científico da Universidade de Évora

Diposit Digital de Documents de la UAB