Casado Muñoz, Raquel

Repositorio da Universidade da Coruña

INVESTIGANDO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y DISCAPACIDAD MENTAL 1.- INTRODUCCIÓN Raquel Casado Muñoz Universidad de Burgos Partiendo de un concepto de salud dinámico, interaccionista y holístico, la Educación para la Salud (EpS) permite a la persona analizar su entorno, mejorar su capacidad de funcionamiento en el mismo y transformarlo. Esto nos hace pensar que, en el caso de las personas con discapacidad mental, la EpS puede suponer un eficaz apoyo para la mejora en sus habilidades adaptativas. Estas premisas, junto con la propia nece-sidad de educar en salud puesta de manifiesto por distintos profesionales e investigado-res y la escasez de materiales educativos apropiados, nos llevaron a plantear una inves-tigación que, como primer objetivo tenía diseñar un programa de EpS dirigido a jóvenes con discapacidad mental (el Programa Integral de Educación para la Salud, PIEpS), que describimos en otra participación en estas Jornadas. En una segunda fase de nuestro trabajo, aplicamos y evaluamos el PIEpS durante dos cursos académicos (1998-2000) en un grupo de Garantía Social, en la modalidad de Alumnos con Necesidades Educati-vas Especiales. En esta comunicación tratamos de desarrollar la información referida a tan reciente investigación (Casado Muñoz, 2000). 2. ESTADO ACTUAL DEL TEMA Además de lo mencionado sobre la capacidad de la persona de adaptación a, funcionamiento en y transformación de su medio, se concibe hoy la salud no como un estado, sino como un proceso permanente y continuo de mejora personal y social. Se ponen de relieve los elementos activos de la persona frente a la pasividad de la simple adaptación, las capacidades frente a las limitaciones. Es pues, la salud, un recurso para la vida (OMS, 1998; WHO, 1986). En este campo se ha producido el paso de posturas higienistas; de concepcio-nes negativas (ausencia de enfermedad, culpabilizar a la persona por su falta de salud, etc.); de enfoques biomédicos, a puntos de vista ecológicos, interaccionistas que desta-can, como decimos, el papel activo y protagonista de la persona en cuanto respecta a su salud y la de los demás. en relación dialéctica con el entorno en el que se desarrolla 659 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 (Serrano González, 1990). Se tiene hoy un concepto multifactorial, holístico de salud que abarca los as-pectos cognitivos, sociales, emocionales, espirituales y físicos de la persona (Jensen, 1994: OMS. 1998). En consonancia con ese papel protagonista de la persona y también de la comunidad. se resalta el valor de la participación de ambas en el proceso de salud. La salud y su promoción constituyen un elemento primordial para la mejora de la cali-dad de vida de las personas. Considerando así la salud. un instrumento básico para su promoción es el uso de estrategias educativas que ayuden a las personas a reconocer todos los factores que intluyen en su salud y a adquirir y desarrollar habilidades p:.~r:.~ actuar sobre ellos. Ese instrumento básico es, en definitiva. la Educación para la Salud. conectada directamente con la Educación para la Vida. La Educación para la Salud se reclama como una herramienta necesaria y efi-caz para la consecución de tocios esos objetivos relacionados con la mejora constante e integral ele todos los inclivicluos, y particularmente, de aquellos más vulnerables como los niños. los ancianos y las personas con discapacidad (Consejo de Europa, 1992: Domenech y Albiñana. 1999; Lezcano Barbero y Casado Muñoz. 2000: Parlamento Europeo/Diario Oficial de las Comunidades Europeas, 1996). Es en el contexto educativo, cloncle el esfuerzo pedagógico de l:.l práctica pro-fesional e investigadora en todo lo relativo a la detección ele necesidades, a la innova-ción metodológica y a la elaboración de materiales didácticos que apoyen la labor do-cente en materia de EpS, está resultando particularmente importante hoy en día. La abundante bibliografía sobre estos aspectos está mayoritariamente vinculada a et:.~pas educativas como Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obli-gatoria. En la educación de jóvenes y adultos con discapacidad mental, educación con-siderada como necesidad básica ele: c:stas personas (Basoco et al.. 1997: Cortina et al.. 1998) y área prioritaria ele atención (UNESCO/MEC. 1995). conocemos muy pocos materiales didácticos en general y particularmente, que traten con amplitud la Educa-ción para la Salud. la ausencia es casi generalizada. En los intentos concretos por traba-jar la EpS, se limitan a una visión muy reducida de ésta. tratando casi exclusivamente temas como la higiene personal y el uso de los servicios sanitarios. Y sin embargo. creemos que la Educación para la Salud constituye, además, un excelente recurso edu-cativo para trabajar con los alumnos buena parte ele las áreas ele habilidades adaptativas (Casado Muñoz, 1 999) que se proponen desde los últimos enfoques del campo (Luckasson et al.. 1992). Por otro lado. los programas y materiales dirigidos a esta población que hemos revisado (Programas Conductuales Alternativos, Cuadernos de Formación Humana y Maduración Personal. FOADIS, materiales didácticos de los Programas de Garantía Social, etc.), además de no estar contemplados desde un enfoque de Educación en Sa-lud, y pese a que comparten algunos contenidos con los programas ele EpS al uso, ado-lecen de elementos curriculares que consideramos importantes para facilitar la tarea óóO INVESTIGANDO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y DISCAPACIDAD MENTAL educativa: material para los alumnos. información para los padres, criterios e instru-mentos de evaluación, etc .. O bien. están centrados en modelar la conducta del alumno sin contar con la participación activa de éste, sus pensamientos. emociones, ... O, lo que consideramos importante atajar cuanto antes, siguen tratando a los adolescentes. jóve-nes y adultos con discapacidad mental como si fueran niños (expresiones. dibujos. etc.). Y una última apreciación: pensamos que ya es hora también de que nuestros alumnos trabaJen en sus clases. en su talleres. donde proceda. con materiales en color. Conviene dejar descansar un poco las fotocopiadoras y los libros de Infantil y Primaria. Pensamos que hay que trabajar también por la ANormalización Didáctica: por el derecho de los jóvenes y adultos con discapacidad mental a aprender con recursos didáticos (también a nivel metodológico) apropiados a su edad y necesidades, corno cualquier otro joven o adulto. Por todos los motivos apuntados. pensarnos que quedan lagunas en la investi-gación educativa en estos campos que nosotros tratamos de contribuir a llenar. 3. METODOLOGÍA a) Marco educativo y sujetos seleccionados. Encontrarnos privilegiado el marco de los Programas de Garantía Social, en la Modalidad de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, corno escenario para llevar a cabo una experiencia educativa relacionada con la Educación para la Salud por diferentes razones: la edad de los alumnos (16-21 años), muchos de los cuales acaban de dejar la enseñanza obligatoria y comienzan su experiencia de tránsito a la formación en ámbitos prelaborales (Centro Ocupacional); la propia organización de los PGS (dura-ción; componentes formativos que contemplan, especialmente la Formación Básica; fle-xibilidad curricular general: etc.): la escasez de investigación sobre ellos, al menos en lo referido a aspectos didácticos, tal vez debida al corto periodo de tiempo transcurrido desde su implantación, de manera particular, la relativa a sus elementos curriculares; etc. b) Hipótesis de trabajo. Nos planteamos como hipótesis que los alumnos que participan en el P!EpS mejoran sus conocimientos y actitudes. así como su comportamiento en la vida diaria en mayor medida que los alumnos que participan en el programa formativo habitual del centro educativo. e) Diseiío. Para tratar de corroborar las hipótesis formuladas, nos planteamos un diseño de investigación cuasi-experimental (debido a que la muestra no es aleatoria), con un 661 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 grupo experimental y un grupo de control no equivalente, con selección y adjudicación incidental a los grupos (incidental porque las personas participantes deben cumplir unas variables relevantes, como son la edad y la adecuación al P.G.S. ajenas a la intervención planteada en la investigación). Existe diferencia en el tratamiento (es decir, en el Programa Formativo), utili-zando el PIEpS, en el caso del grupo experimental, y el habitual en el centro para la Formación Ocupacional, en el caso del grupo de control. Grupo Composición Medida previa Tratamiento Medida posterior al tratamiento al tratamiento Experimental Incidental Si PIEpS Si Control Incidental Si Programa formativo Si habitual del centro Tabla 1: Diseño de investigación Respecto al instrumento de medida aplicamos el denominado Cuestionario de Salud, elaborado por esta misma investigadora y verificada su alta fiabilidad en 1995 (concretamente 0,9224 de coeficiente alfa de Cronbach). Se aplicó en ese año el Cues-tionario a una muestra de 124 sujetos que suponían el 86% de los jóvenes que cursaban el primer Programa de Garantía Social para Alumnos con Necesidades Educativas Es-peciales, llevado a cabo en nuestro país. Empleamos igualmente, como complemento a la investigación, métodos y téc-nicas de investigación cualitativa, como la observación sistemática realizada por los padres y profesores y entrevistas grupales a profesionales, padres y alumnos. d) Muestra. El grupo experimental ha estado formado por 9 Alumnos de un Programa de Garantía Social en la Modalidad de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. El grupo de control lo ha constituido 9 Alumnos de un Curso de Formación Ocupacional. El reducido tamaño de la muestra está relacionado con las características organizativas reales de los propios Programas de Garantía Social que admiten en cada grupo-clase un número que oscila entre ocho y doce alumnos como máximo. Para intentar evitar la influencia de variables extrañas, así como afianzar el óptimo desarrollo de la investigación, los dos grupos se seleccionaron dentro del mismo centro, que en nuestro caso es el Centro Ocupacional "El Arca"" perteneciente a la Asociación ASPRODES de Salamanca. La intervención educativa se ha llevado a cabo durante aproximadamente 18 meses que corresponden a los dos cursos del Programa de Garantía Social: el primer 662 INVESTIGANDO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y DISCAPACIDAD MENTAL curso, de noviembre de 1998 a julio de 1999 y el segundo curso, de septiembre del 99 a mayo de 2000. Asimismo, el PIEpS ha constituido el currículo del Área de Formación Básica (con una dedicación de 1 O horas semanales durante el primer curso y 6 horas a la sema-na durante el segundo). Y también se ha procurado un trabajo interdisciplinar con algu-nos contenidos del mismo especialmente idóneos para ser tratados en el Área de Forma-ción Profesional Específica (seguridad y prevención de accidentes en el puesto de traba-jo-salud laboral); en el Área de Tutoría (la comunicación y las relaciones interpersonales) o en el componente formativo relativo a las Actividades Complementarias (ocio saluda-ble, etc.). La aplicación del programa de salud la ha realizado el propio profesorado del Centro Ocupacional tratando así de realizar la experiencia en un contexto educativo natural. 4- RESULTADOS Analizamos las diferencias existentes utilizando la "prueba t para muestras relacionadas", con el fin de conocer si la evolución de cada uno de los grupos ha sido o no significativa. Consideramos las puntuaciones obtenidas mediante la aplicación del Cuestionario de Salud, en cada una de las variables dependientes (unidades didácticas), al principio y al final de la experiencia, en cada uno de los dos grupos. Este proceso se ha llevado a cabo elaborando una base de datos con el paquete estadístico SPSS y aplicando el estadístico mencionado. Los resultados reflejan una diferencia significativa en el grupo experimen-tal, al95%, en las siguientes variables: Nutrición, Prevención de accidentes, Salud Sexual, Salud Mental, Drogas, Salud Ambiental y Puntuación Total en el Cuestionario de Salud. Este mismo grupo no presenta diferencias significativas, al 95%, en las varia-bles: Higiene personal y Prevención de enfermedades. No obstante pudo observarse que la evolución del grupo experimental es notoriamente positiva también en estas dos últi-mas variables. En cambio, en el grupo de control no se producen diferencias significativas, al 95%, en ninguna de dichas variables, ni en el total de las puntuaciones (Tabla 2). Por otro lado, mediante la información aportada por las observaciones y las entrevistas grupales semiestructuradas dirigidas a los padres, madres y profesionales a las que antes hacíamos referencia, tratamos de contrastar la generalización de los com-portamientos. Pues bien, tanto los profesionales implicados en el desarrollo del progra-ma, como los padres, expresan la evolución positiva de los alumnos del grupo experi-mental, mientras que en el grupo de control, los profesionales, no encuentran una evolu-ción tan notoria. 663 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 Diferencia al 95% EXPERIMENTAL CONTROL Nutrición Significativa No Significativa Prev. de Accidentes Significativa No Significativa Salud Sexual Significativa No Significativa Salud Mental Significativa No Significativa Drogas Significativa No Significativa Salud Ambiental Significativa No Significativa Higiene Personal No Significativa No Significativa Prev. de Enfermedades NoSignificativa No Significativa Total Significativa No Si:mificativa Tabla 2: Síntesis de los resultados Esas mejoras en los comportamientos las asocian a aspectos como: La higiene personaL el cumplimiento de las normas de limpieza del entorno inmediato. la correcta utilización de pasos de peatones y semáforos. la mejora en las relaciones sociales, la demanda de una mayor independencia, la menor valoración del consumo de bebidas alcohólicas, etc. 5. CONCLUSIONES Creemos haber conseguido los objetivos propuestos en la investigación con un elevado nivel de satisfacción debido a que: 664 Los alumnos que han participado en el PIEpS han mejorado significativamente sus conocimientos conceptuales y procedimentales y sus actitudes en todas las variables, siendo significativa la diferencia en 7 ele las 9 consideradas. Las diferencias no significativas en Higiene y Prevención de enfermeda-des discrepan con las opiniones de padres, madres y profesionales. Los alumnos mejoran en los comportamientos cotidianos relacionados con la higiene, la seguridad vial, el consumo de alcohol, etc. Los alumnos han demostrado un mayor interés y motivación para trabajar con los materiales del Programa y han generalizado. en buena medida, sus aprendizajes a otros contextos y situaciones. Los padres, madres y profesionales valoran positivamente el PIEpS, con-INVESTIGANDO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y DISCAPACIDAD MENTAL siderándolo adecuado, novedoso y con unos materiales muy atractivos y motivadores. Los alumnos también lo valoran muy positivamente. Los alentadores resultados de la investigación confirman nuestras hipótesis y nos animan a seguir investigando en estos campos: EpS y personas con discapacidad mental. haciendo especial incidencia en la elaboración de materiales didácticos para estas personas. hecho este que constituye también una demanda de los profesionales implicados en su educación. BIBLIOGRAFÍA ALBIÑANA, P. y DOMENECH, F. (1999): Evolución histórica y temática en Educa-ción para la salud dirigida a la Educación Especial. En SÁNCHEZ PALOMI-NO, A. et al. (Coords.): Los desafíos de la Educación especial en el umbral del Siglo XXI. Almería: Universidad de Almería. BASOCO, J.L. et al. 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