Rigo Carratalá, Eduardo

Repositorio da Universidade da Coruña

LA HIPERLEXIA: UN EJEMPLO DE LA COMPLEJIDAD DIAGNÓSTICA EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE Eduardo Rigo Carratalá. Universidad de las Islas Baleares El campo del lenguaje y la comunicación humana resulta de una gran comple-jidad a la hora de tomar decisiones diagnósticas, especialmente cuando nos estamos moviendo en las primeras fases del desarrollo. Un niño de dos, tres, cuatro o cinco años, que presenta un importante retraso en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje resulta, a menudo, enormemente desconcertante para el profesional que intenta diluci-dar la amplitud y repercusiones del problema ante el que se encuentra. La clave está, en gran medida, en la habilidad a la hora de establecer un diagnóstico diferencial entre los di versos problemas que configuran el abanico de posibilidades que ofrece la sintomatología del sujeto. Alrededor de los cinco años de vida, las cosas empiezan a ser bastante más fáciles de acotar. El conjunto del desarrollo cognitivo y social ofrece, en este periodo de vida mucha información al especialista. No obstante, el inicio de los llamados "aprendizajes escolares básicos", introduce un mundo nuevo de posibilidades que, a menudo, pueden producir nueva confusión respecto de las posibilidades futuras de desarrollo del sujeto. Estos aprendizajes escolares tienen, sin embargo, unos antece-dentes en el ámbito del lenguaje, que pueden ayudar a orientarnos con una cierta antela-ción a su entrenamiento directo. Prueba de la complejidad del diagnóstico diferencial de los problemas de co-municación y lenguaje, es la proliferación de "síndromes" con los que los especialistas intentan acotar el terreno. Es cierto que a menudo se ha criticado esta obsesión por el "etiquetado" y por el encasillamiento de los sujetos en esta retahíla de "síndromes", aduciendo que lo que realmente importa es encontrar las "necesidades" comunes que estos sujetos tienen con vistas a una atención educativa lo más normalizada posible. El problema mayor de esta actitud es precisamente la sobregeneralización que se hace con relación a todos los niños que tienen el mismo "síndrome" con el riesgo que ello conlle-va de olvidarse de las particularidades de cada sujeto. Sin embargo, quienes trabajamos en el campo del diagnóstico, orientación y tratamiento de los trastornos de la comunica-ción y el lenguaje reconocen el valor que tiene este diagnóstico diferencial precoz. La intervención educativa en este terreno es enormemente delicada. Un mal diagnóstico, un error en el mismo o un retraso en su clarificación, puede llevar a consecuencias negativas y a un estado de permanente ansiedad y desasosiego para los familiares del 405 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 sujeto con problemas. No es en absoluto banal el poder diferenciar cuanto antes si esta-mos ante un problema de sordera, un trastorno autista, un síndrome de Rett, un síndrome de Asperger, un trastorno generalizado del desarrollo, una disfasia grave, una afasia congénita, un déficit intelectual, etc. Es en este panorama de esfuerzo por clarificar la diversa tipología de proble-mas que afectan al ámbito de la comunicación y el lenguaje que surgió, a partir del estudio de casos que llamaban la atención a los especialistas, el término "hiperlexia". La Hiperlexia es, pues, un término, controvertido, que se utiliza para definir un síndrome de carácter complejo que tiene que ver con la presencia de una aparente para-doja entre en las habilidades de lectura del sujeto y entre éstas y las habilidades del lenguaje hablado. Los sujetos que, supuestamente, presentan dicho síndrome se caracte-rizan por presentar unas características generales comunes a todos ellos, y otras más específicas que aparecen en unos casos y no en otros. (Elliot,E., Needleman,R. 1976; Kupperman,P., Bligh,S., y Barouski,K., 1990). Las características que presenta todo sujeto con hiperlexia son: una habilidad precoz para leer palabras, muy por encima de lo que se espe-raría para su edad cronológica, y/o una intensa fascinación por las letras o los números; una significativa dificultad para la comprensión del lenguaje verbal, y una dificultad importante en la interacción social, las habilidades sociales y la socialización en general. Además, algunos niños que son hiperléxicos pueden presentar algunas de las características siguientes: 406 Se produce ecolalia en el aprendizaje expresivo del lenguaje. El sujeto memoriza la estructura de la frase sin comprender el significado de la mis-ma. Estos niños repiten las palabras y frases que oyen con un cierto dis-tanciamiento de la situación. Da la sensación de que no le preocupa exce-sivamente comprender el significado de aquello que repite. Excelente memoria auditiva y visual. Curiosamente, tienen mejor memo-ria para las palabras aisladas que para las palabras en contexto. Se trata, por tanto, de una memoria poco útil para las tareas más complejas del lenguaje tales como las referidas a la construcción de la frase a partir de una idea. Resulta inusual que inicie conversaciones por iniciativa propia. Mientras no es estimulado por otras personas no demuestra excesivo interés por la interacción comunicativa. Sin embargo, una vez estimulado, responde a la interacción aunque, a menudo, con dificultad de comprensión. LA HIPERLEXIA: UN EJEMPLO DE LA COMPLEJIDAD DIAGNÓSTICA EN EL. .. Presenta necesidad de seguir rutinas y conductas ritualistas. Esta es una de las características que, cuando aparece, puede conducir a confusión con el autismo. Conductas de autoestimulación. Miedos muy específicos y poco usuales. El niño se asusta por cosas que no suelen ser motivo de miedo en la generalidad de los niños de su edad. Dificultad en responder las típicas cuestiones Qué?, Dónde?, Cuándo? Quién?. Comprende los términos de manera literal y tiene dificultad para compren-der los términos abstractos. Tiene una escucha selectiva; ante una observación superficial da la impre-sión de padecer una sordera. Es otra de las características que llevan el debate al terreno del autismo. La combinación de factores problemáticos en el área del lenguaje y la interacción con los demás es lo que introduce mayor problemática en el desarrollo de estos sujetos y, por ende, en su diagnóstico diferencial. La cuestión más espinosa cuando hablamos de hiperlexia está en el diagnóstico diferencial. ¿Existe la hiperlexia?, o ésta simple-mente esconde un problema de aprendizaje del lenguaje, un problema viso-espacial-motor, un autismo o un Síndrome de Asperger. Los factores más importantes a la hora de determinar si estamos ante un sujeto con hiperlexia, son los relativos a la interacción social, el desarrollo cognitivo verbal y el desarrollo cognitivo no verbal. Probablemente ha sido Lynn Richman (1981, 1997), quien de forma más seria ha intentado clarificar esta cuestión, aunque también Bligh (1995) ha contribuido a ello. Para Richman ( 1997), tendríamos que considerar, fundamentalmente, dos va-riables: el desarrollo y la interacción social del sujeto, y el desarrollo intelectual, en su doble vertiente: verbal y manipulati va Si hablamos de un problema grave en la interacción con los demás al que se suma un retraso grave en el desarrollo cognitivo lingüístico, acompañado de un desarrollo normal en el desarrollo cognitivo de carácter manipulativo, el diagnóstico tendera hacia el cuadro autista. Cuando el desarrollo. social sigue siendo igualmente grave, pero se produce una inversión en el balance cognitivo respecto del caso anterior; es decir, ahora el desarrollo cognitivo lingüístico es normal y el manipulativo es deficiente, el diagnóstico tendería hacia el Síndrome de Asperger. Si el desarrollo social y de interacción con los otros es bueno, y el balance cognitivo es bueno en lo no verbal y muy deficiente en lo verbal, estaríamos ante un diagnóstico tendente hacia un trastorno de adquisición del lenguaje. Si el desarrollo social sigue siendo bueno, pero ahora lo que falla en el balance cognitivo es la dimensión no verbal y ésta es buena, estaríamos ante un diagnóstico tendente hacia el problema precepto-motor. Ante este planteamiento, en principio coherente con lo que sabemos, ¿dónde 407 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruría 2001 se sitúa la hiperlexia?. Según lo que sabemos hasta ahora, se movería en la zona templa-da de los dos supuestos planteados, tomando como referencia el desarrollo social. Todos los hiperléxicos, desde el punto de vista del desarrollo e interacción social, se sitúan en puntuaciones medio bajas. no llegan a los niveles de normalidad de los niños que única-mente tienen un problema de adquisición del lenguaje o un problema precepto-motor, ni llegan a los niveles de gravedad de los autistas o los sujetos con síndrome de Asperger. En relación con el balance cognitivo, distinguiríamos dos grupos: unos en los que el desarrollo manipulativo es normal y el verbal deficitario (grupo Hiperlexia-Lenguaje), y otro en el que el desarrollo verbal es normal y el manipulativo deficitario (grupo Hiperlexia viso-espacial). Según Richman ( 1997), el grupo Hiperlexia-Lenguaje, se caracteriza por: Dé-ficit del lenguaje expresivo, a pesar de contar con habilidades de memoria de repetición buenas. El lenguaje aparece tardíamente y tiene una importante dimensión ecolalia. Pro-blemas en la comprensión del significado global. Autismo como síntoma. El grupo Hiperlexia- viso-espacial, se caracteriza por retraso espacial y/o viso-motor. Déficit pragmático del lenguaje en la expresión e interpretación experiencia! de los aspectos del lenguaje y el entorno. Asperger como síntoma. En el grupo de hiperlexia-Lenguaje, los síntomas son: La excelente memoria impide que los problemas de comprensión lectora puedan manifestarse de modo tem-prano. Hace asociaciones tangenciales que producen contestaciones fuera de lugar. In-maduro, no considera las consecuencias de conducta. Distraído e impulsivo, debido a su problema con el lenguaje. Los síntomas autistas disminuyen cuando el lenguaje mejora. En el grupo de hiperlexia-viso/espacial, los síntomas son: Aunque gire letras y palabras, la comprensión lectora es buena. Dificultad en la copia de texto. Desorganiza-do e impulsivo. Mala percepción social. Problemas de lectura propios del cuadro pre-cepto-motor. No aprende de la experiencia y continúa cometiendo los mismos errores. Los procedimientos educativos varían en función del tipo de hiperlexia. En el caso de la hiperlexia-Lenguaje se requiere una terapia del lenguaje intensiva. Una vez el lenguaje mejora, deben dirigirse los esfuerzos hacia la integración del lenguaje y la formación de habilidades sociales. Es importante jugar con el factor tiempo pues estos sujetos requieren de mayor tiempo para la realización de las tareas. Es muy importante el trabajo en habilidad de lectura oral y lectura comprensiva. En el caso de la hiperlexia-viso/espacial, la educación básicamente debe dirigirse al problema precepto-motor; use fuerza en lectura verbal. Hable apoyándose en materiales perceptivos. Evite copiar de la pizarra. Deben utilizarse procedimientos cognitivo-conductuales para reducir la impulsividad. Es necesario el entrenamiento social para aumentar la percepción social. 408 LA HIPERLEXIA: UN EJEMPLO DE LA COMPLEJIDAD DIAGNÓSTICA EN EL ... BIBLIOGRAFÍA Aaron, P.G. (1989) Dyslexia and Hyperlexia. 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La hiperlexia: un ejemplo de la complejidad diagnóstica en el ámbito del lenguaje

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La hiperlexia: un ejemplo de la complejidad diagnóstica en el ámbito del lenguaje

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