Arco Bravo, Isabel del

Repositorio da Universidade da Coruña

UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EXTERNA O UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN COMPARTIVA: UN VIAJE HACIA EL RETORNO A TRAVÉS DE LAS PALABRAS Isabel del Arco Bravo Universidad de Lleida. l. LA DIVERSIDAD EN LA ESO La atención a la diversidad en el centro de secundaria implica el conjugar un conjunto de propuestas curriculares y organizativas que en última instancia garanticen el adecuar las respuestas educativas a la pluralidad y necesidades de todos y cada uno de los alumnos La atención a la diversidad en secundaria constituye un importante reto, una utopía que en algunas ocasiones no sabemos cómo llegar a alcanzar, ya que no existe una respuesta única, existiendo tantas posibilidades de intervención como situaciones de diversidad. Es decir, que no existen fórmulas generales ni soluciones universales, lo que es interesante es el analizar todas las propuestas que se están poniendo en marcha y deter-minar cual de todas ellas puede ajustarse correctamente a una adecuada atención a la diversidad. 2. TENTATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD: LAS UEE 2.1. ¿Qué son y cuándo se hacen necesarias las UEE? En secundaria son múltiples las estrategias organizativas que vienen desarro-llándose para atender a la diversidad. La existencia en los lES de profesorado destinado específicamente a la aten-ción a la diversidad ayuda a poder articular diferentes alternativas que pueden ir desde una variabilidad en el agrupamiento de los alumnos para las diferentes áreas en función a diversas propuestas didácticas, cosa que se vienen haciendo en la mayoría de los cen-tros en la parte común del curriculum, es decir, en los creditos comunes. Hasta la plani-ficación de itinerarios en la parte variable del curriculum, que puedan dar respuesta satisfactoria en función de los intereses y necesidades de los alumnos que optan por cada itinerario, asegurando la ampliación, el refuerzo o la incorporación de los elemen-803 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 tos necesarios que se encuentren relacionados con las diferentes posibilidades de salida al finalizar la ESO. Si esto no fuera suficiente y la tipología de alumnado presentara unas necesi-dades educativas importantes, podemos recurrir a otra modalidad organizativa en el pro-pio centro que es lo que se ha venido llamando como UAC (Unidades de Adaptación Curricular). Las UACs se constituyen como un recurso más de los lES, con una metodo-logía de trabajo activa y manipulativa, donde se consideran de forma globalizada apren-dizajes básicos relacionados con las áreas instrumentales. Las UACs como alternativa organizativa en el mismo centro para poder aten-der a una determinada diversidad de alumnado, debe estar estructurada de forma inte-gral en la dinámica general del mismo lES. Así el alumnado que a ellas acuden solamen-te permanecerán el tiempo necesario y en cualquier caso se procurará que realicen acti-vidades conjuntas con el grupo-clase ordinario. Sin embargo, a pesar de todas estas medidas, siempre quedan alumnos que presentan de fonna reiterada y continua desajustes conductuales graves, absentismo injustificado o fuerte rechazo escolar de manera que imposibilitan la convivencia en el centro (Normativa, 1997). Para estos alumnos el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Cataluña ha creado las Unidades de Escolarización Externa (UEE). La UEEs no son nada más que unidades escolares ubicadas fuera de los cen-tros de secundaria, aunque a nivel administrativo y académico dependan de éstos. La mayoría surgen de acuerdos entre entidades privadas y el mismo Departament d'Ensenyament, para escolarizar a grupos reducidos de alumnos con unas n.e.e. muy específicas: jóvenes en riesgo de marginación social, con rasgos de inadaptación social, que presentan una agresividad conductual, predelincuentes, etc.,. Aquí podrán seguir los estudios de secundaria a través de actividades específicas adaptadas a tales necesidades (ESO adaptada) En las UEEs se llevará a cabo una modalidad de enseñanza que atienda a una flexibilidad y adaptación del currículum, desde una perspectiva globalizadora y de apli-cación práctica, buscando, en definitiva, una consolidación en esta tipología de alumnado, de las competencias básicas que le aseguren la inserción al mundo escolar ordinario,al social y al laboral. 2.2. Marco legal que las ampara. Si bien la Resolución por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de la UACs en los institutos que imparten educación secundaria obli-gatoria y del procedimiento de adscripción del alumnado a las UEE (Hoja de disposicio-nes y actas administrativas del Departament d'Ensenyament, no 669 de julio de 1997), dio luz verde a la aparición de las UEE con el objetivo de garantizar la atención educa-tiva al alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de la inadaptación al 804 UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EXTERNA O UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN COMPARTIVA: ... medio escolar o grave retraso en los aprendizajes, es también cierto que esta normativa es sutil y deja muchas cuestiones apuntadas pero sin resolver. A través de las Instrucciones de la Dirección General de Ordenación Educati-va de septiembre de 1997. en el apartado 2.3. se establecen los procedimientos y las condiciones de adscripción del alumnado a las UEE. El resto de cuestiones. como las relativas al desarrollo curricular, aspectos organizativos. la formalización de informes de los responsables en derivar alumnos a las UEE, la evaluación de estos alumnos, los requisitos que aseguren el retorno al centro de ESO de procedencia. las condiciones de las entidades que ofertan estas actividades com-plementarias al Departament d'Ensenyament configurando estas unidades de escolarización, etc. son cuestiones que se vienen resolviendo a través de documentos internos que el mismo Departament facilita a las UEEs operativas., así como a los lES a los cuales están adscritas estas unidades. 2.3. Tipología de alumnado suceptible de atención en una UEE. Con carácter excepcional y solamente cuando el centro de secundaria haya agotado todas las estrategias de acorde a sus recursos disponibles, para poder dar res-puesta a las necesidades educativas de algunos alumnos,es cuado se contemplará la de-rivación a UEE. En líneas generales nos encontraríamos con alumnos de segundo ciclo de la ESO, con edades comprendidas entre los 14 a los 16 años, y que genéricamente reunen unas características similares como: Alumnos con problemas de absentismo escolar. Con graves problemas de personalidad o familiares (actitudes socialmente negativa) Alumnos en peligro de caer en una degradación a nivel personal y social importante. Distorsión de la propia percepción de la realidad como consecuencia de constantes experiencias vitales de frustración y fracaso que constituyen la antesala de una clara inadaptación antisocial. Con trastornos en el desarrollo de la propia personalidad, afectando a su maduración mental y emocional. Suelen presentar graves problemas en la adquisisción de hábitos para el aprendizaje madurativo y profesional (pobreza del léxico, falta de habili-dades personales básicas, tendencia a eludir su propia responsabilidad, di-ficultades para desarrollar el sentimiento ele culpa, nefasta experiencia de su permanencia en el lES con el consecuente estrepitoso fracaso escolar.) Con trastornos en el desarrollo de interacciones sociales. Estos alumnos 805 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 cuentan con un pobre abanico de recursos personales y de habilidades so-ciales, generando respuestas indiscriminadas de agresividad, rechazo y defensa Podríamos resumir diciendo que se trata de adolescentes en riesgo social y que presentan unas necesidades educativas específicas. Determinado el tipo de alumno que puede ser derivado a una UEE. el protoco-lo a seguir para la escolarización en estas unidades es el siguiente: Se necesita una propuesta escrita del tutor del alumno dirigida a la Comi-sión de Atención a la Diversidad del lES explicando los motivos por los que es necesario tomar medidas específicas con ese adolescente para dar respuestaa sus necesidades educativas. En el caso de que no exista lamen-cionada Comisión de Atención a la Diversidad, esta propuesta escrita se derivará al Jefe de Estudios, al Coordinador Pedagógico y al Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico de la zona (EAP) Tras un análisis de la propuesta, estudiando las medidas utilizadas por el mismo centro para dar respuesta a las necesidades de este alumno y consi-derando que estas medidas han sido agotadas y que por consiguiente se hace preciso acudir a otras alternativas más específicas, el director del centro eleva a la Inspección un informe del EAP, la propuesta que hace el mismo lES y un acuerdo escrito de los padres o tutores legales del adolescente manifestando su conformidad para que el alumno sea derivado a una UEE. La Inspección, tras estudiar el tema, informa favorablemente, cuestión que es elevada al Delegado Territorial. El Delegado resuelve y envia copia de esta resolución al director del lES donde está escolarizado el alumno y al mismo tiempo al responsable de la UEE donde se ha propuesto que acudirá el alumno. Esta resolución estará fundamentada en los informes recibidos desde el lES, el EAP, la Inspec-ción Técnica y el acuerdo firmado por los padres o tutores legales, con lo cual se establecerá el mecanismo de escolarización en una UEE siempre en función de la disponibilidad de plazas. 3. OPERATIVIDAD: EL DIFÍCIL CAMINO DEL RETORNO Siempre que se activa el mecanismo de derivación de un adolescente a una UEE se deben plantear los criterios básicos a tener en cuenta para el retorno de estos alumnos al aula normalizada del lES. Este retorno será el resultado de un seguimiento continuado del alumno donde se constatará un rendimiento satisfactorio y que ya ha superado aquellas cuestiones que motivaron su escolarización en la UEE. Así: 806 UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EXTERNA O UNIDADES DE ESCOLARIZACIÓN COMPARTIVA: ... Una Comisión de Trabajo comunicará a los directores del !ES y de la UEE respectivamente que el alumno ya puede incorporarse al centro ordinario, teniendo en cuenta los datos del informe de seguimiento y de evaluación correspondiente. El director del !ES comunicará a los padres y a la misma Inspección el retorno del alumno a la clase ordinaria La lnpección lo comunicará al Delegado Territorial para que quede cons-tancia. Cada Delegación Territorial designará un Inspector como interlocutor con las UEE y para la supervisión de esta modalidad de escolarización, Al finalizar cada curso académico cada Delegación informará a la Direc-ción General de Ordenación Académica de la relación de alumnos que en esa delegación acuden a UEE haciendo constar la duración prevista de esta medida de escolarización y el centro de secundaria de procedencia del alumno, con el cual está siempre vinculado a nivel administrativo. Ade-más se realizará una valoración de la utilidad del recurso a lo largo del curso académico en cuestión. Si bien parece que todo queda, a nivel oficial, debidamente articulado como para garantizar el fácil retorno del alumno al aula ordinaria, ya que es lo que se conside-ra más adecuado, partiendo de la premisa de que el hecho de acudir a una UEE no deja de ser una medida extraordinaria y temporal, lo cierto es que cuando se realiza un estu-dio sobre la operatividad de este recurso se observa que: Los resultados parecen ser altamente satisfactorios. Los alumnos apren-den un oficio además de trabajar contenidos del curriculum ordinario y reciben una atención personalizada cosa que mejora considerablemente su propia autoeslima, su autoconcepto y el deseo por la escolarización. Si bien su rendimiento parece mejorar, nunca en la medida suficiente como para poder estar a la altura de los compañeros que dejó en el aula normali-zada. Las distancias eran tan grandes que la posibilidad de superar estas diferencias en los cursos académicos que quedan para finalizar la ESO no resultan suficientes, con lo cual la posibilidad del retorno se esfuma ante tal ciscunstancia. El deseo de estos alumno nunca es el de volver al aula ordinaria, en las UEE se encuentran mejor atendidos y valoran lo que allí se hace como lo que en realidad necesitan en función de sus circunstancias. Con lo cual, como cabe esperar el retorno nunca se produce, corriendo el ries-go ele que las UEE se conviertan en un "aparcadero" para aquellos alumnos que no encajan en los lES pero que sin embargo deben estar escolarizados. ¿Se convierte, así, en una alternativa real ele atención a la diversidad? Aquí podrían surgir las discrepancias 807 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Coruña 2001 y tal vez por ello ahora se intenta eufemizar esta cuestión y cambiar su nombre, pasando de Unidades de Escolarización Externa a Unidades de Escolarización Compartida, pare-ce que así el retorno está garantizado con las palabras. 4. BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA BELMONTE, M (1998): Atención a la diversidad: Diseño de estrategias y evalua-ción formativa basada en el análisis de tareas.Ed. Mensajero. Bilbao. DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT ( 1997): Normativa el 1 de septiembre de 1997. (Hoja de disposiciones y actas administrativas del Departament d'Ensenyament, no 669). GINÉ, N; MASIP, M. MUÑOZ, E (1996): L'equip educatiu i l'atenció a la diversitat a l'ensenyament secundari obligatori. ICE de la UAB. Barcelona. 808 

Unidades de escolarización externa o unidades de escolarización compartiva: un viaje hacia el retorno a través de las palabras

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