Brenlla-Blanco, Juan-Carlos

Santamaría Canosa, Silvia

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación

Repositorio da Universidade da Coruña

REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DEPSICOLOXÍA E EDUCACIÓNN° 3 (Vol. 4) Ano 3°-1999 ISSN: 1138-1663GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. Y NUÑEZ PÉREZ, J. C. (Coordinadores) (1998):Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Ediciones PirámideJuan Carlos BRENLLA BLANCOSilvia SANTAMARÍA CANOSALa presente obra ha sido elaborada por unamplio grupo de investigadores y profesoresde diversas universidades de España, coordi-nadas todos ellos por el profesor JulioAntonio Gonzá1ez-Pienda catedrático dePsicología Evolutiva y de la Educación en laUniversidad de Oviedo y el profesor JoséCarlos Nuñez profesor titular de PsicologíaEvolutiva y de la Educación en la Universidadde Oviedo.El objetivo que se plantean los autores conesta obra es el análisis riguroso y la descrip-ción de las variables que se encuentran impli-cadas en la actividad mental que el alumnorealiza en el proceso de aprendizaje, ya que,conocer cómo aprende el alumno es impor-tante para saber qué se puede hacer para ayu-darle en caso de necesidad.Para la consecución del obj etivo que seplantean los autores estos dividen la obra encuatro partes:Una primera parte que titulan: El aprendi-zaje y las dificultades en el aprendizaje den-tro del marco de la LOGSE. Está constituidapor los tres primeros capítulos. En el primerose habla de 10 que se entiende por aprendizajedesde el punto de vista de la LOGSE. Se hablapues del Aprendizaje significativo, presentan-do las características del mismo y los distintosprocesos por los que el alumno pasa para lle-var a cabo el aprendizaje significativo.En el segundo capítulo se hace un recorri-do a 10 largo de la historia sobre la definicióndel concepto de Dificultades de aprendizaje,llegando a la conclusión de que una de lasgrandes dificultades que nos encontramos esel no conseguir una definición universalmen-te aceptada. Se trata también la evaluación delas Dificultades de aprendizaje exponiendocuales son los criterios de inclusión y los deexclusión.Ya en el tercer capítulo se hace una dife-renciación entre alumnos que presentanDificultades de Aprendizaje y los alumnoscon Necesidades educativas especiales.Proponiendo que los alumnos conDificultades de aprendizaj e tienen unas carac-terísticas peculiares para aprender relaciona-das con habilidades, estrategias, estilo apren-dizaje y competencias curriculares, mientrasque en los alumnos con Necesidades educati-vas especiales el origen del problema se cen-tra en la interacción de déficits personales y elambiente educativo.La segunda parte del texto: Variables per-sonales condicionantes del aprendizaje y da297las dificultades en el aprendizaje escolarabarca desde el capítulo cualio hasta el déci-lno. Se cOlnienza en el capítulo cuarto hablan-do de las habilidades y procesos cognitivosbásicos delil1litando los conceptos de habili-dades' procesos, estrategias, inteligencia yaprendizaje para luego hablar de los procesoscognitivos básicos y finalizar con la inteligen-cia hlunana.El capítulo cinco, Estrategias de aprendi-zaje, destaca que en el aprendizaje humano nosolo hay que tener en cuenta los procesos cog-nitivos internos, sino también las estrategiasde aprendizaje que el sujeto enlplea parapoder llevar a cabo un aprendizaje significati-va; se aclara así el concepto de estrategias, susdiferentes tipos y sus factores determinantes,así C0l1l0 la influencia que tiene en el alunmoel tipo de instrucción que reciba del profesor.En El conocimiento base: su estructura ysu júncionalidad, capítulo sexto, podemosobservar la justificación de los diferentes con-tenidos tratados (esquel1las de conocimiento,aprendizaj e significativo, habilidades deaprendizaje, etc.) desde un punto de vistalegislativo.Haciendo referencia a otro de los aspectosfundamentales en el aprendizaj e, como es la1110tivaciól1, en los capítulos siete y ocho sehace referencia respectivamente a dos facto-res básicos dentro de la delimitación del tipode motivación del sujeto: las atribucionescausales (atribución del éxito y el fracasoescolar) y las metas académicas que muevenal alumno.Una de las variables fundamentales dentrode la personalidad del sujeto para el aprendi-zaj e es tratada en el capítulo nueve,Autoconcepto y d~ficultades de aprendizaje. Seexplica en qué consiste el autoconcepto, suscaracterísticas principales y su influencia en elproceso de aprendizaje escolar, para posterior-lnente centrarse en la telnática que nos ocupa,las Dificultades de aprendizaje; viendo como298es el autoconcepto en los estudiantes con difi-cultades de aprendizaje y las posibles inter-venciones ante una autoil11agen negativa.Si hasta ahora se ha tratado lasDificultades de aprendizaj e desde un punto devista genérico, en la tercera parte de esta obrase concreta dichas dificultades en lo que seconsidera las materias instruccionales bási-cas: lectura, escritura y matemáticas.Dentro de esta tercera parte se pueden dife-renciar dos bloques. En el prilnero se trata la lec-tura y la escritura conjuntalnente (la lectoescritu-ra), y en el segundo las lnatemáticas. La estnlc-tura a seguir en alnbos bloques es la lTIÍslna; enun primer mOl1lento se procede a una definiciónde los conceptos y la detección de los alunul0sque presentan dificultades de aprendizaje en losnnsmos (capítulo once para la lectoesclitura y elcapítulo trece para las matemáticas), para luegopasar a una evaluación de estas dificultades en elalumno y sus posibles intervenciones posteriores(en el capítulo doce para la lectoescritura y elcatorce para las matenláticas).Por último, en la cuarta parte se presentanlos Modelos de intervención en lasDificultades de aprendizaje en el ámbito aca-démico. Esta parte esta planteada en dos capí-tulos' un primer capítulo nlás genérico en elque se presentan nlodelos generales y especí-ficos de intervención y un segundo capítulomás práctico en el que se hace referencia a laexperiencia de un modelo de intervención.El capítulo quince, Modelos generales deintervención en las d~ricultades de aprendiza-je, comienza exponiendo una breve perspec-tiva histórica sobre la evolución de los mode-los de intervención, para luego dar paso a laexplicación de los diferentes modelos (de pro-cesos, de instrucción directa y cognitivo-actual) e instruccionales en estrategias cogni-tivas y de aprendizaje.Para finalizar en el capítulo dieciséis, titu-lado: Un modelo instruccional integrador yoperativo. Aprendiendo a pensar trabajandoestrategias, se plantea, como hemos mencio-nado anteriormente, un modelo de interven-ción que se ha llevado a la práctica; haciendoreferencia a las características de la instruc-ción y del alnbiente instruccional estratégico,así como a las diferentes etapas de dichomodelo, para concluir con un ejemplo deintervención (aplicación motivacional de laestrategia ej ecutiva).Consideramos que el objetivo planteadoinicialmente por los autores de esta obra se haalcanzado en su totalidad, en tanto que no solose hace un análisis riguroso y una descripciónde las variables que se encuentran in1plicadasen la actividad mental del alunmo, sino que aln1ismo tiempo se proponen procesos de inter-vención y aplicaciones prácticas.En suma, una completo lnanual a nivelteórico y práctico, que por su particular pre-sentación y claridad es útil y recolnendadotanto para profesionales en la n1ateria, con10para alulnnos, como para cualquier personainteresada en este tipo de telnática.299

González-Pienda, J. A. y Núñez Pérez, J. C. (Coordinadores) (1998): Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Ediciones Pirámide

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