Gierden Vega, Carmen

Lenguaje y Textos

Repositorio da Universidade da Coruña

INTERFERENCIAS LÉXICO-SEMÁNTICAS ENTRE EL INGLÉS COMO L2 Y EL ALEMAN COMO L3 EN HISPANOPARLANTES Carmen GIERDEN VEGA Universidad de Valladolid O. Deimición del objeto de estudio: Objeto de estudio son las interferencias del inglés en el alemán desde la perspec-tiva de un hispanoparlante. La distancia tipológica, que entre el inglés y el alemán pueda existir, no se encuentra excesivamente alejada a los ojos de un hispanoparlante, por lo que cabe suponer que ambas lenguas, en un momento determinado del proceso de adquisición, interactúan. Nuestro propósito es demostrar algunas de las interferencias entre el sistema lin-güístico inglés y alemán, y verificar los errores a posteriori a través del análisis de dis-tintos ejemplos. 1. La base de datos: La base de datos en la que nos apoyamos, nos ha sido proporcionada por el grupo de alumnos de primer curso de Filología alemana, que con conocimientos previos o incluso sólidos de inglés han decidido emprender la vasta tarea de estudiar alemán. La evolución y los errores incurridos por los informantes han sido observados durante un curso completo, por lo que el análisis, que a continuación desarrollamos, es longitudi-nal y se centra en el ámbito léxico-semántico. Creemos que la adquisición del vocabulario de una lengua extranjera, desde el punto de vista comunicativo, es esencial. Sin léxico resultarían inútiles estructuras o funciones y con léxico siempre existe la posibilidad de un cierto grado de comunica-ción. Por ello es importante delimitar con exactitud los significados. Y es precisamen-te en este campo, donde inevitablemente encontramos una compleja red de conceptos y principios en interacción entre L2 y L3. 2. Resultados del análisis: Como resultado del análisis efectuado se ha constatado un importante índice de interacción entre la L2 y L3, preferentemente en el campo léxico y semántico, con consecuencias notorias para la competencia y producción lingüística del hispanopar-lante. Este hecho tiene, en cierta manera, un trasfondo de carácter histórico, que vincu-la al alemán con el inglés, como lenguas indoeuropeas emparentadas, más o menos afi-nes, bajo un mísmo denominador común: el germánico occidental. El parentesco histórico nos revela así el origen común de muchas palabras inglesas y alemanas a partir de un mismo radical, como por ejemplo: 31 house shoe sing sink young long Haus Schuh singen sinken jung lang como ejemplos de un mismo radical nominal como ejemplo de radical verbal como ejemplo de radical adjetival En un análisis contrastivo, entre L2 y L3, es posible delimitar un punto de inter-sección común entre ambas lenguas en el léxico. El hablante, cuando incorpora pala-bras nuevas a su vocabulario, debe prestar atención a tres componentes fundamentales: la ortografía ( componente morfológico), la pronunciación (componente fonológico) y el significado (componente semántico). Los dos primeros aspectos pueden resultarle muy útiles al hablante de Ll con conocimientos de L2, como base contrastiva inter-lingual, para resolver o deducir el significado de muchas palabras de L3. Doyé 1 ve la necesidad de distinguir entre afinidad acústica y afinidad gráfica. Siguiendo este criterio realizamos, en primer lugar, una exposición lingüística de los ejemplos más recurrentes de afinidad gráfica. Dicha exposición no pretende ser una lista cerrada, ni mucho menos exhaustiva, únicamente ilustrativa, para sostener nuestro argumento. L2 L3 L2 L3 arm Arrn nickel Nickel and und nut NuB ball Ball often oft blue blau open offen bring bringen pack packen cap Kappe paper Papier bus Bus packet Paket day Tag pearl Perle drink trinken pill Pille ebb Ebbe pipe Pfeife fell Fell plaster Pflaster field Feld pore Pore filler Füller pump Pumpe 1 P. Doyé, Systematische Wortschatzvermittlung im Englischunterricht, citado en U. Rampillon, Lem-techniken im Fremdsprachenunterricht, Ismaning, 1989, pág. 36. 32 finger Finger pepper Pfeffer find finden race Rasse free frei radish Rettich glass Olas rest Rest grass Oras rich reich half halb ring Ring hand Hand round rund heart Herz rust Rost hunger Hunger sand Sand hundred hundert send senden help helfen settle Sessel kettle kessel ship Schiff lamp Lampe sing singen land Land sink sinken lip Lippe spin spinnen long lang spring ( ent)springen man Mann stone Stein mark Marke sword Schwert mass Masse stink stinken mast Mast tin Zinn mild mild year Jahr miss missen warm warm minute Minute wash waschen month Monat water Wasser mussel Muschel wild wild new neu winter Winter night Nacht wonder Wunder next nachste needle Nadel nest Nest nettle Nessel Como se ha podido comprobar, en algunos casos, se trata incluso de una con-cordancia formal explícita. Veamos a continuación los distintos casos de afinidad acústica: 33 L2 L3 L2 L3 bed Bett mouse Maus begin beginnen nacked nackt brother Bruder night. Nacht brown braun old alt buck Bock ox Ochse daughter Tochter pair paar fat fett pencil Pinsel father Vater place Platz feather Feder price Preis fever Fieber prince Prinz foot FuB raw roh file Feile rice Reis fine fein ride reiten fish Fisch shine scheinen friend Freund son Sohn God Gott shoe Schuh good gut sugar Zucker house Haus surnmer Sornmer here hier thing Ding ice Eis thirst Durst knee Knie thousend tausend loud laut while Weile mile Meile wide weit milk Milch wine Wein mother Mutter wise weise En los dos casos precedentes, la analogía no sólo es acústica o fonológica, gráfi-ca o morfológica, sino también semántica y sirve al hablante para transferir, desde un punto de vista semasiológico, el significado de las palabras de L2 a L3. En conse-cuencia, siguiendo una línea conductista, puede hablarse de transferencias positivas, que facilitan la adquisición del vocabulario de una segunda lengua o, como en nuestro caso, el de una tercera. Weinrich denominó este tipo de transferencias interlingual identifications 2. Selinker, haciendo referencia a Weinrich, basa la receptividad y dis-2 U. Weinrich, Languages in Contact, 1953, pág. 7. 34 posición del hablante para la adquisición de una segunda lengua, desde una perspecti-va psicológica, en que éste ya posee una estructura latente en su memoria, que le per-mite establecer esas identificaciones, en nuestro caso, semánticas 3. El procedimiento contrastivo entre L2 y L3 sería aquí provechoso e incluso positivo para el hablante de Ll, con el fin de afianzar sus conocimientos léxicos en ambas lenguas, siempre y cuando no se produzcan interferencias, como por ejernlo, en el plano ortográfico, etc. (al hablar de interferencias nos referimos siempre a algo negativo u obstaculizador en el aprendizaje). Por el contrario, son también numerosos los casos, en los que se producen transferencias negativas o contraejemplos que refutan la afinidad semasiológica, como es el caso de los llamados falsos amigos, donde la estructura morfológica de L2 indu-ce a interpretaciones inapropiadas y erróneas que se trasladan a L3. Selinker hablaría en consecuencia de error transfer. En los ejemplos que a continuación exponemos, el hablante de Ll tiende a utilizar los lexemas propios de la L3 aplicándoles las reglas semánticas de la L2: L3 schmal-> (small) Geschwister -> (sister) por analogía con bekommen -> (become) este adjetivo, que en alemán significa estrecho, es interpreta-do con frecuencia erróneamente con el significado del voca-blo inglés small, pequeño. Ej.: * [ch habe eine schmale Schachtel. [ have a small box. es un sustantivo con valor siempre plural, que significa her-manos, y engloba a ambos géneros, masculino y femenino. Con gran frecuencia se emplea inapropiadamente con el sig-nificado del vocablo inglés sister (que significa sólo hermana). Ej: * Meine Geschwister ist 18 Jahre alto My sister is 18 years old. este verbo, que en alemán significa recibir, obtener, se con-funde muy a menudo con el verbo inglés llegar a ser, deve-nir, convertirse en, produciéndose errores como los siguien-tes: * Er bekommt einen Lehrer. He becomes a teacher. 3 Cfr. L. Selinker, "Interlanguage", en: J.C. Richards, Error Analysis Essex, 1974, pág. 33. 35 36 gehen --> (go) por analogía con also --> (also) Will (wollen)-> (will) este verbo con el significado particular de ir, andar, se usa también con frecuencia con el signifcado del verbo inglés lo go (sólo ir): * Ich gehe mit dem Auto/Zug/Fahrrad. [ go by car/trainlbike. El verbo alemán es mucho más específico y limitado en su significado ir a pie, ir andando. Para significar ir en vehícu-lo existe un vocablo expreso, que es fahren: * [ch gehe mit dem Bus. Ich fahre mit dem Bus. [go by Bus. La interferencia semántica de las dos palabras homógrafas also también plantea graves problemas al estudiante de ale-mán, que acostumbrado al also del inglés como adverbio que significa también, no capta muy bien el sentido de also en alemán cuando funciona como conjunción final o consecuti-va. Ej: * (Peter war in Deutschland.) Sie ist also dort gewesen. (Peter has been to Germany.) S~e also has been there. en alemán se trata del verbo auxiliar modal wollen, conjuga-do en la 18 o 38 pero sing., con el significado de querer, que expresa una voluntad inamovible, una decisión férrea o un deseo firme, mientras que en inglés se trata del verbo auxi-liar para la formación del futuro. La forma de este verbo, . análoga a la del inglés, induce, sobre todo al principio del aprendizaje, a una interpretación errónea del significado en la L3. Ej: * [ch will morgen kommen. Este ejemplo sería gramaticalmente correcto, pero no con el significado que el estudiante desea expresar, por tanto sería mejor wenn -> (when) Ich werde morgen kommen. Ich komme morgen. [ will come tomorrow. La conjunción subordinante alemana wenn, que introduce oraciones temporales o condicionales, se usa con frecuencia con el significado del pronombre interrogativo inglés when. Ej: Wer? -> (Where?) wandem -> (to wander) Tisch -> (dishl dishes) * [ch weifi nicht, wenn er kommt. [ don 't know, when he comes. * Wenn kommt sie? When does she come? el pronombre interrogativo Wer? (¿quién?) por su homofonía con el pronombre interrogativo inglés Where? (¿ dónde?) es confundido, sobre todo, por los principiantes muy al comien-zo del aprendizaje. De idéntica manera se confunden los pro-nombres interrogativos Wo? (¿ dónde?) y Who? (¿ quién?) * Wer wohnt Maria? en lugar de Wo wohnt Maria? Where does Maria live? el verbo alemán wandern, ir de excursión, morfológicamente análogo al verbo inglés wander, vagar, errar, también se confunden con suma facilidad. así también suelen entrecruzarse los significados de Tisch, mesa, con dish/dishes, plato. * [ch probiere einen neuen Tisch. nI try a new dish. y un largo etc. de ejemplos más, como: famous (famoso) frente al alemánfamos (estupendo); kind (clase, especie) frente al alemán Kind (niño/a); fast (rápido) frente al alemánfast (casi); cape (capa, abrigo) frente a la acepción engañosa del alemán Kappe (gorro, gorra). 3. Conclusión: Los ejemplos registrados ponen de manifiesto la clara interferencia del sistema lingüístico inglés y alemán en el contexto decrito. Otros estudios, como el de T. Vogel 4 por ejemplo, han demostrado que las inter-ferencias en la sintaxis se dan en menor medida, porque la L3 sigue un proceso de desarrollo en el aprendizaje independiente al de la L2. Esto es debido a que las cons-trucciones sintácticas de la L2 y L3 son muy diferentes, por lo que podemos afirmar que léxico y sintaxis son, por consiguiente, almacenados por el hablante en «archivos» diferentes y separados. Dicho de otra manera el hablante de Ll diferencia claramente los principios y reglas estructurales que rigen las gramáticas de ambas lenguas, a pesar de su proximidad tipológica. Con respecto a los falsos amigos, es importante establecer su significado y deli-mitar no sólo sus denotaciones, sino también sus connotaciones y asociaciones. En definitiva, el hablante debe conocer la palabra contextualizada, en el sentido de ser capaz de utilizarla correctamente para una comunicación efectiva. 4 T. Vogel, "Englisch und Deutsch gibt es immer Krieg". En: Zielsprache Deutsch, 4/1992, pág. 98 37 Bibligraña: Rampillon, Ute, Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht, Ismaning, 19892• Richards, Jack C. (Ed.), Error Analysis, Essex, 1974. Littlewood, William, Foreign second language learning, Cambridge, 1984. Swan, Michael/Smith, Bernard, Learner English. A teacher's guide to inteiferen-ce and other problems, Cambridge, 1987. Vogel, Thomas, "Englisch und Deutsch. Immer Krieg." En: Zielsprache Deutsch, 4/1992. Weinrich, Uriel, Languages in Contact, 1953. 38 

Interferencias léxico-semánticas entre el inglés como L2 y el alemán como L3 en hispanoparlantes

http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/7938/1/LYT_5_1994_art_3.pdf

Interferencias léxico-semánticas entre el inglés como L2 y el alemán como L3 en hispanoparlantes

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