Branco, María Augusta Romao de Veiga

Rodríguez Martínez, Antonio

Soto Carballo, Jorge

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación

Repositorio da Universidade da Coruña

V CONGRESO GALEGO-PORTUGUÉSDE PSICOPEDAGOXÍAACTAS (COMUNICACIÓNS E POSTERS)N° 4 (Vol. 6) Ano 4°-2000 ISSN: 1138-1663DO PARADIGMA FORMATIVO RELACIONAL...AO PARADIGMA DESENVOLVIMENTISTA SALUTOGÉNICO,ATRAVÉZ DA RELAf;J.O EDUCATIVAM a Augusta ROMAO DE VEIGAAntonio RODRÍGUEZ MARTÍNEZJorge SOTO CARBALLOUniversidad de Santiago de CompostelaRESUMENCada vez se vai tornando mais claro que aquele que aprende; aprende e apreende mais o queo professor É e FAZ, do que o que ele diz ser ou fazer. O fenómeno é exposto e percebido, deforma mais ou menos evidente, ao langa do tempo relacional na circunstancia educativa. Esta per-cep~ao centraliza de vez a aten~ao na pessoa do professor, atribuindo-Ihe a responsabilidade dagestan dessa rela~ao, no sentido da forma~ao em qualidade, nao só do aluno, mas sim dele próprioe a partir dele.Como Goleman (1995, 1999) exp6e e Damásio (1995) comprova, o cérebro está concebidodesde o início para captar e responder a express6es emocionais específicas; a empatia é um dadobiológico. Isto pressupoe que numa rela~aoentre dois sujeitos, cada um deles tem receptores paracaptar esses estados corporais e fisionómicos, e poder traduzi-los numa interac9ao. Estas trans-ferencias dos estados de espírito de pessoa para pessoa, ao que Goleman chama contágio emocio-nal, sao importantes na percep~ao do outro, ao ponto de podermos repeti-Ihe os gestos, entrandoassim em sincronismo. É este nível de sincronismo, que reflecte a profundidade de urna interac9ao,e facilita a recep~ao de estados de espírito, quer sejam positivos ou negativos.Os autores psicopadagogos, na linha de Gazda, Rogers, Postic e Brederode dos Santos entreoutros, defendem mesmo, um conjunto de características da personalidade, essenciais nao só aautoe hetero-forma9ao, mas sobretudo, naqueles que consciente ou inconscientemente servem comomodelo, para estruturar o comportamento: o que acontece no aluno em rela~ao ao professor.Tal paradigma aplica-se também avida social e aqualidade relacional, nomeadamente ao nívelda aceita~ao e influencia social e pessoal, e em particular a nível educativo.Ao nível individual, estes estados corporais funcionam como memória em rela~ao aos sen-timentos e emo~oes, e de tal modo, que tem interferencia na passagem dos níveis mais corpo-rais para os níveis psico-significativos.Como é que estes fenómenos adquirem importancia na Rela~aoEducativa?36Professores e alunos envolvidos em relacionamento, emitem e absorvem essas express6esemocionais entre si, produzindo por sua vez emo~6es no seu próprio corpo, retendo esses registosem memória, e desencadeando as respectivas consequencias.Esta proposta de Forma~ao/Desenvolvimento nao pretende produzir urna teoria sobre a cons-tru~ao/educa~ao do humano baseada unicamente na inteligencia emocional, mas exp6e urnaabordagem para a utiliza~ao desse capital humano, como urna "arma" poderosa, para dar umnovo sentido e significado ao relacionamento, nos momentos educativos. Esta energia emocio-nal nao poderia nem deveria ser usada em substitui~ao da racionalidade, ao contrário, ela servi-ria como o elemento de fundo para potencializar a racionaliza~ao e a decisao, implícita ás atitu-des em contexto educatio.o que aqui se pretende evidenciar, é o como e o quanto um Educador ou Professor litera-to emocionalmente, pode ser tomado como exemplo/guia pessoal, para educar as emo~oes, emelhorar espontaneamente os comportamentos, do ponto de vista de quem com ele interage:alunos, colegas ou parceiros de projectos.De facto, o Saber Ser e o Saber Estar do professor, expostos ao longo da necessária e constan-te Rela~ao Educativa, no tempo e espa~o formativos, constituem um paradigma formativo, em queo professor poderia ser usado como modelo. Entao faz sentido, percepcionar um perfil, ou pelomenos dar contornos a um perfil de "Professor Competente", a partir da concep~ao da InteligenciaEmocional (Goleman,1995,1999; Steiner 2000), aplicada á realidade e finalidade educativas.Vm Professor Emocionalmente Literato é aquele que:É auto-consciente relativamente ás emo~6es/sentimentos que sente e tem urna alta percep~aode si; Gere as suas emo~oes a nível atitudinal e comportamental; Controla produtivamente aenergia emocional e aplica-a em proveito próprio e orientado; EEmpático a nível singular e plu-ral, e é competente a gerir relacionamentos em grupos.A aplica~ao prática desta concep~ao, centraliza de vez a aten~ao na pessoa do professor, comoprotagonista do auto e hetero desenvolvimento, atribuindo-Ihe especial responsabilidade na gestanda rela~ao pedagógica, usando essas "armas" emocionais para a intencionalizar no sentido da for-ma~ao em qualidade.É claro que este potencial nao se esgota aqui.Simultaneamente, também a responsabilidade da manuten~ao da Saúde deixou de estar cen-tralizada nos agentes de saúde e de educa~ao, para se centralizar (conceptualmente e na prática)no sujeito educando, formando, civil, cidadao, enfim... pessoa, capacitada para construir oProjecto de Si, cabendo-Ihe, como sujeito singular, tornar-se detentor dessas capacidades/com-petencias.É aqui entao que o conceito de Competencia Emocional e o conceito de Salutogénese seencontram e se fundem.Entao, é também aqui, que importa perceber que as matérias necessárias, para por em prática aforma~ao, o desenvolvimento e a realiza~ao destes conceitos, sao as mesmas.37Partindo deste pressuposto, pode apresentar-se a seguinte Proposta:Considerem-se as escolas, desde que envolvidas na concep~ao da Promo~ao para a Saúde,como os órgaos alvo - enquanto promotoras da saúde biológica, psicológica, social e cultural -para dinamizar novos ou mais abrangentes programas de resposta, para formar em Salutogénesebiológica, psico-afectiva (emocional) e sociocultural.A escola poderia assim ser chamada a dar resposta á necessidade de tomar Salutogénicos osprincípios de filosofia de vida de todos os que a constituem, mas conferindo aos professores e aosagentes educativos, o pólo central da condu~ao e intencionaliza~ao deste processo.No entanto esta proposta encontrar-se-ia nos limites da própria concep~ao de Escola.Como espa~o-tempo institucional, nao deixando de perder de vista, de modo algum, os aspec-tos de aprendizagem curricular e de forma~ao em geral, mas, o que seria refor~ada e repensada,seria urna nova atitude de fazer confluir no tecido educativo e formativo, as no~6es de literaciaemocional e educacional para a Promo~ao/Educa~ao para a Saúde, cumprindo assim a con-cep~ao do paradigma desenvolvimentista salutogénico.Aceitando esta possibilidade formativa, o objecto fulcral, seria o desenvolvimento relacional eemocional do professor. Nao somente enquanto tal, mas sobretudo enquanto pessoa.Este sujeito seria o capital humano essencial, para levar a cabo as medidas equacionadas nestaproposta.Tais medidas só poderao ser tomadas por quem de direito rege a filosofia de ensino, nomeadamen-te ao nível de poderem ser identificados os perfis do formando e do formador que se pretendem obter.Se nesse perfil for considerado pertinente a inclusao de competencias pessoais e sociais além das téc-nico científicas, entao teremos que investir em altera~6es profundas na política educativa curricular.Numa pesquisa realizada numa amostra de 250 professores do Ensino Superior Politécnico, foiquestionada- segundo a sua percep~ao - a frequencia com que se revelavam EmocionalmenteCompetentes, em situa~6es (hipotéticas) pessoais e profissionais.Para tal, foi aplicado um questionário, que perscrutava as suas capacidades atitudinais atravésduma escala em que se expunham as frequencias: NUNCA; RARAMENTE; POUCO FREQUEN-TE; POR NORMA; FREQUENTE; MUlTO FREQUENTE; SEMPRE. Os dados sugeriram que osseus níveis de Auto-Consciencia e de Empatia se situavam em Frequente; as capacidades de GerirEmo~6es e de usarem produtivamente a Energia Emocional, se situavam em Por Norma; e a capa-cidade de Gerir Relacionamentos em Grupos, situou-se em Pouco Frequente.No global da amostra o nível de Competencia Emocional situou-se em Por Norma, tendo sidoexcluída, como variável preditiva a Gestao de Relacionamentos em Grupos para os professores, epara as professoras a Empatia.É neste contexto que os resultados nao deixam de ter importancia e relevancia, porque tradu-zem urna percep~ao de urna realidade, algo inadequada relativamente aos pressupostos citados noconstruto teórico e pretendidos, de forma subjacente, nesta Proposta final.38Isto toma pertinente, nao só a progressao da pesquisa como também o conhecimento destesresultados por parte dos actores e responsáveis pela actual realidade da forma<;ao, no sentido dasensibilizac;ao para a necessidade da sua mudan<;a, de encontro aos pressupostos de Relac;aoEducativa e de Educac;ao auto e hetero-formativos teoricamente anunciados e defendidos, que sus-tentam a pertinencia e emprestam fundamento ao Paradigma Desenvolvimentista Salutogénico.Partindo do pressuposto paradigmático da política intra-educativa e auto-formativa, quaisquerreformas curriculares seriam a parte visível do iceberg, cuja área imersa diria respeito aos compor-tamentos e atitudes usados para gerir a Relac;ao e a Razao no processo do Ensinar e do Aprender.E estas diriam respeito, aCompetencia Emocional tanto dos formandos como dos formadores.A finalidade, é que o formando se construa, ao desenvolver-se como emissor-receptor detodo um património de destrezas interactivas, psico-cognitivas e proprioceptivas intrínsecase extrínsecas, no sentido do bem estar salutogénico a nível pessoal e profissional.o mesmo se aplicaria ao Formador.Entao é de todo essencial pensar em novas formac;5es, nao tanto do ponto de vista do espac;o edo conteúdo, mas talvez mais, do ponto de vista do espac;o mental e relacional em que se contro-em as "armas", que dotam o professor da capacidade de intencionalizar as rela<;5es do espac;o esco-la, para que, além de serem educativas, se tomem desenvolvimentistas, do ponto de vista do con-ceito e da significa<;ao do que é formar em Salutogénese.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASALARCÁO, 1. 1993. 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Do paradigma formativo relacional... ao paradigma desenvolvimentista salutogénico, atravéz da relação educativa

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