Pinto, Leila Maria Singh de Macedo

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación

Repositorio da Universidade da Coruña

V CONGRESO GALEGO-PORTUGUÉSDE PSICOPEDAGOXÍAACTAS (COMUNICACIÓNS E POSTERS)N° 4 (Vol. 6) Ano 4°-2000 ISSN: 1138-1663"EDUCADOR DE INFANCIA, UM EDUCADOR DE ADULTOS -ARTICULAC;JO ENTRE OS OBJECTIVOS DA EDUCA9JO DE ADULTOSE OS OBJECTIVOS DA EDUCA9JO DE INFANCIA"Leila Maria SINGH DE MACEDO PINTO"Ninguém educa ninguém ... ninguém se educa sozinho ... os homens educam-se mediatizados pelo mundo".PAULO FREIREÉ recordando Paulo Freire, cidadao crítico empenhado, que acreditava na liberta~ao do SerHumano e que este é sujeito da sua própria educa~ao, que procuramos fazer a articula~ao entre osobjectivos da educa~ao de adultos e os objectivos da educa~ao de infancia, estabelecidos nasOrienta~6es Curriculares. Dois pólos da educa~ao que parecem tao distantes, pela referencia daidade - a infancia e a idade adulta - mas que na verdade, se encontram e se cruzam em vários pon-tos dos seus objectivos; nomeadamente ao que diz respeito:- ao Homem na sua totalidade;- a constru~ao articulada do saber;- a mobiliza~ao colectiva dos recursos;- apedagogia diferenciada, centrada na coopera~ao, em que cada um beneficia do processo edu-cativo desenvolvido em grupo.Estes sao os principais pontos, através dos quais a educa~ao de adultos e a educa~ao de infan-cia se encontram, no entanto é necessário reflectir sobre o que é para nós a educa~ao hoje e o quepretendemos que ela seja no futuro; já que acreditamos que nos cabe, a nós agentes educativos pers-pectivar urna educa~ao para e com os sujeitos.No mundo em que vivemos é impensável, concebermos urna educa~ao estanque, limitada, decostas voltadas para o exterior, sujeitando-se apenas atransmissao e transferencia do saber, é urgen-te pensar - reflectir - por em prática urna educa~ao que encare o sujeito como o principal actor deconhecimento, da constru~ao do saber, sem esquecer o contexto em que se insere, o seu passadocultural e histórico; já que como nos diz Paulo Freire "nós somos seres da briga, numa vocac;iio deliberdade e responsabilidade" l.1. FREIRE, P. (s/d), "Nós somos seres da briga", in Cademos de Educa~ao de Infancia, n° 42/97329A Educa~ao de Infancia, é a primeira etapa da educa~ao básica, podemos dizer a estrutura desuporte de urna educa~ao que se desenvolve ao longo da vida, um alicerce da vida social, emocio-nal e intelectual, que sao motor de toda a cidadania. Nesta perspectiva a educa~ao de adultos seráurna forma de continuidade do desenvolvimento da pessoa humana, já que enquanto agentes deeduca~ao consideramos desenvolvimento e aprendizagem vertentes indissociáveis.É importante ponderar sobre o que nos propomos ao pensar na educa~ao de infancia e na edu-ca~ao de adultos. Na educa~ao de infancia é fundamental promover o desenvolvimento de capaci-dades - cognitivas, psicológicas, afectivas e sociais; fomentar o desenvolvimento da criatividade eincentivar o espírito de solidariedade, assim como a capacidade crítica; já que a crian~a se encon-tra num processo de constru~ao. Ao nível da educa~ao de adultos é necessário atender a aspectosmuito importantes, pois nao se trata de desenvolver processos de constru~ao, mas de reconstru~ao- os sujeitos em questao já tem a sua personalidade construída, já possuem determinadas dinami-cas e práticas sociais, pelas quais se regulam - vivenciam e partilham todo um conjunto de regras,de valores, ... , assim sendo a nível de educa~ao de adultos, aque ter em conta a capacidade deop~ao, de ter vontade própria, de agir para transformar e sobretudo estar consciente de que é sujei-to activo, construtor e co-responsável pela história da sua comunidade, da sociedade em geral.Este ponto que desenvolvemos no parágrafo anterior, leva-nos a reflectir algo importante: aEduca9ao de Infancia nao é obrigatória, mas essencial, por isso é necessário sensibilizar as falTIlliaspara a importancia da crian9a frequentar o Jardim de Infancia, e se aproximar da primeira etapa deEnsino Básico; a Educa~ao de Adultos também nao é obrigatória e é necessário chamar aaten9aotodos os indivíduos para a sua importancia, aproximar o adulto para esta forma de educa9ao.Reflectir sobre estes dois dados leva-nos a reflectir sobre a educa~ao hoje, no que diz respeito aosaspectos formais, concluindo que nao é um adulto que se encontra afastado da escola, mas a escolaé que se encontra afastada do adulto. Entao é necessário repensar e reflectir sobre as práticas educa-tivas, sobre as nossas atitudes enquanto profissionais de educa~ao; de educa~ao de infancia e deadultos; já que nao trabalhamos apenas com os pais e as famílias das crian~as mas também comoutros elementos da comunidade educativa, ou os profissionais e elementos da comunidade alarga-da, em situa96es e contextos diversificados que nao se reportam apenas aeduca~ao das crian~as.Ao assumir, que a educa~ao é um processo que se realiza e concretiza ao longo da vida, esta-mos a admitir que, para construirmos um projecto de sociedade, é necessário dar espa~o e tempopara que os objectivos se persigam, procurar formas novas de interven~ao, ter em conta cada sujei-to e a sua individualidade, respeitar os contextos e as suas dinamicas - fazendo proveito dos seusrecurso humanos e materiais; e por fim construir a motivayao.Em jeito de reflexao, gostava-mos de fazer urna cita~ao que de algum modo, traduza a articu-la~ao que procuramos realizar, e que nos faz pensar sobre aquilo que pretendemos e queremos ser,apenas educadores ou educadores do século XXI. "A educar;ao nao pode contentar-se com reunirpessoas, fazendo-as aderir a valores comuns forjados no passado. Deve também responder aquestao: viver juntos, com que finalidades, para fazer o que?, e dar a cada um durante toda a vidaa capacidade de participar activamente num projecto de sociedade "2.2. DELORS, J. (1966) Educagao - Um tesouro a descobrir, Ed. ASA. P. 53330CINCOS PONTOS ESSENCIAIS PARA JUSTIFICAR E ESCLARECER O QUE É AEDUCA{:J.O DE ADULTOSNECESSIDADES~Muta~6es a nível mundial exigem mais conhecimentos a nível técnico, mais conhecimentosa nível de cultura geral;~Ressocializa~ao permanente devido as rápidas e contínuas transforma~6es;~Adequa~ao das práticas educativas;~Adequa~ao das pessoas e grupos sociais as transforma~6es da sociedade;~Mais educa~ao de qualidade, adaptada a realidade dos contextos e da sociedade;~Adequa~ao do pessoal técnico que intervem localmente;~Constru~ao e reconstru~ao das rela~6es sociais - a nível familiar e a nível social;~Forma~ao para diminuir o iletrismo;~Constru~ao de urna nova cidadania, o que implica mais dinamismo dos indivíduos e das orga-niza~6es;~Educa~ao para todos, a todos os níveis de desenvolvimento e vida social da pessoa;~Renova~ao constante da educa~ao ara urna socializa~ao em permanente transforma~ao;~ Interven~ao a nível de estimula~ao das capacidades do indivíduo;~Educa~ao socializante;PORQUE~Muta~ao Social;~Interven~ao para a minimiza~ao da marginaliza~ao e exclusao social;OBJECTIVOS~Compreender as fórmulas de educa~ao aplicadas espontaneamente e elaboradas - actoressociais / recursos humanos, físicos e materiais;~Urna educa~ao de proximidade, tendo em conta a pessoa e o indivíduo, as aprendizagens quetraz consigo, assim como o contexto em que está inserido;~Desenvolvimento comunitário;~Fomentar nas pessoas os meios de forma que possam desenvolver estratégias de melhor selec-cionar e tratar as informa~6es;~ Proporcionar aos cidadaos a sua integra~ao, promovendo as qualidades de cada um na sociedade;~Fomentar o carácter complementar e contínuo entre a educa~ao e a vida social;CARACTERÍSTICAS~Autonomia;~Ressocializa~ao permanente dos indivíduos;~Descentraliza~ao da sua gestan e organiza~ao;~ Orienta~ao estratégica / sinergia nas interven~6es dos diferentes agentes educativos;~Co-produ~ao da forma~ao;~Abordagem global;~ Possibilidade de transferencia de saberes adquiridos;331CARÁCTER HOLÍSTICO~O indivíduo na sua totalidade;~Integra~ao e articula~ao dos saberes, adquiridos e a adquirir, assim como a experimenta~aodos mesmos;~Mobiliza~ao colectiva dos recursos;~Aquisi~ao de conhecimento tanto da parte do formando como do educador;~Visa tanto o indivíduo como o grupo social;PRINCÍPIO GERAL E OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ENUNCIADOS NA LEI-QUADRODA EDUCAr;J.O PRÉ-ESCOLARPrincípio GeralA Lei-Quadro da Educa~ao Pré-Escolar estabelece como princípio geral que "a educa~ao é aprimeira etapa da educa~ao básica no processo de educa~ao ao longo da vida, sendo complemen-tar da ac~ao educativa da famIlia, com a qual deve estabelecer estreita rela~ao, favorecendo a for-ma~ao e o desenvolvimento equilibrado da crian~a, tendo em vista a sua plena inser~ao na socie-dade como ser autónomo, livre e solidário".Objectivos PedagógicosEste princípio fundamenta todo o articulado da lei e dele decorrem os objectivos gerais pedagó-gicos definidos para a educa~ao pré-escolar:a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da crian~a com base em experiencias de vidademocrática numa perspectiva de educa~iio para a cidadania;b) Fomentar a inser~iio da crian~a em grupos sociais diversos, no respeito da pluralidade das cul-turas, favorecendo uma progressiva consciencia como membro da sociedade;c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso aescola e para o sucesso da apren-dizagem;d) Estimular o desenvolvimento global da crian~a no respeito pelas suas características indivi-duais, incutindo comportamentos que favore~am aprendizagens significativas e diferenciadas;e) Desenvolver a expressiio e a comunica~iio através de linguagens múltiplas como meios derela~iio, de informa~iio, de sensibiliza~iio estética e de compreensiio do mundo;f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;g) Proporcionar a crian~a ocasiiJes de bem estar e de seguran~a, nomeadamente no ambito dasaúde individual e colectiva;h) Proceder a despistagem de inadapta~iJes, deficiencias ou precocidades e promover a melhororienta~iio e encaminhamento da crian~a;i) Incentivar a participa~iio das famílias no processo educativo e estabelecer rela~iJes de efecti-va colabora~iio com a comunidade.Transcrito do livro - Orienta~6es Curriculares para a Educa~ao Pré-Escolar, ME (1997)332QUAL o PAPEL E ATITUDE DO EDUCADOR DE INFANCIA NA EDUCA9AO DE ADULTOS~ Intervir de forma consciente (sabendo para quem, como, onde em que moldes, que metodo-logias)~ Inovar a prática - refiectir sobre o que já se faz e propor urna nova prática.~ Investir na metodologia que os educadores já utilizam - Pedagogia Diversificada, apostandona (re-)constru~ao do HOMEM:• Crítico• Autónomo• Livre• Solidário• Criativoo educador deve assumir o seu papel de EDUCADOR e fazer valer o mesmo, nao infantili-zando a prática educativa ou tomando-a prática corrente, mas transformando-a num lugar de cons-tru~ao do Saber e da Pessoa Humana.BIBLIOGRAFIABogard, Gerard; Para urna Educavao Socializadora dos Adultos; Conselho da Europa; 1993;Delors, J.; Educavao - Vm tesouro a descobrir; Edic;6es Asa; Porto; 1966;Freire, p.; Cademos de Educavao de Infancia n° 42 / 97 - "Nós somos seres de briga";Orientav6es Curriculares para a Educavao Pré - Escolar; Ministério da Educac;ao - DEBGED; 1997;333

Educador de infância, um educador de adultos - Articulação entre os objectivos da educação de adultos e os objectivos da educação de infância

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