Serra Desfilis, Emilia

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación

Repositorio da Universidade da Coruña

REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DEPSICOLOXÍA E EDUCACIÓNN° 7 (Vol. 8) Ano 7°-2003 ISSN: 1138-1663CAMBIAR A ESCOLA, CAMBIAR O FUTURO: CARA ÓNDEDEBE IR A EDUCACIÓNDra. Emilia SERRA DESFILISCatedrática de Ps. Del Desarrollo. Universidad de Valencia"Enseñar es un ejercicio de inmortalidad"(R. Alvas, 1996. "La alegría de enseñar")La tarea de enseñar se ha visto trasformada en los últimos tiempos desde una múltiple perspec-tiva. Los cambios en la escuela han afectado al docente, al contexto en que él y sus alumnos inte-ractúan, y al alumno como ser humano en desarrollo.En la presente ponencia analizamos, en primer lugar, dichos cambios para, a partir de la refle-xión sobre los mismos, intentar responder al conflicto planteado como oportunidad de crecimientoy optimización de todas sus partes, como elementos de un mismo sistema.Concluímos asumiendo dos modelos sugerentes acerca del reto planteado por la llamada "cri-sis" de la educación en los albores del siglo XXI e incorporando una de las teorías del desarrollomás sólidas, la de E.Erikson, y su acercamiento sobre las tareas evolutivas a lo largo de la vida, per-geñando una visión más esperanzadora de 10 que hoy puede significar educar.ESQUEMA1. Cambios en la escuela1.1. Cambios en el docentea) El malestar docente: Datos de una realidadb) Una explicación múltiple:- Concepciones o creencias- Desarrollo de papeles sexuales- Identidad! Autoconcepto/Autoestima- Estancamiento vs. Generatividad1.2.Cambios en el alumno:- Cambios generacionales- Familia y desarrollo- Tecnología y desarrollo- "Horno videns"- Lenguaje oral, escrito y "enviado"- Valor del conocimiento2591.3. Cambios en el contextoa) SOCIAL- Globalización- Tecnologización- Postmodemidad:Valores- Consumo- Sociedad de la información- Todos iguales, todos diferentesb) ESCOLAR- Obligatoriedad de aprender: Asistencia vs aprendizaje- Presupuestos psicológicos: Construir el conocimiento- Aprendizaje adquisitivo vs. Participativo- Maestro instructor vs. mediador- La "tercera fase" (Simone): Leer y comprender textos- Interculturalidad e integración2. CONFLICTO como oportunidad: PROPUESTA2.1. Metáforas de cambio (Ferrés, 2000)2.2. Accesibilidad al conocimiento: Integración de medios e incorporación de la cultura2.3. La profesión docente y la tarea generativa2.4. Un solo objetivo, diferentes caminos: Los itinerarios educativos2.5. Educar para la vida: La construcción de la identidad y el pensamiento critico como paradigma.1. CAMBIOS EN LA ESCUELA1.1. Cambios en el docente.El docente ha experimentado una serie de cambios que pueden ser clasificados como: evoluti-vos, cambios en sus concepsiones y creencias, en el desarrollo de papeles sexuales, en su identidadcomo profesor y en su autoconcepto y autoestima.Desde el punto de vista evolutivo, los cambios pueden ser considerados desde una triple pers-pectiva: los cambios debidos al paso del tiempo individual, biográficos, de edad.. .los históricos ogeneracionales y los considerados no normativos o circunstanciales.En relación a las concepciones o creencias (el pensamiento del profesor), éstas han experimen-tado un cambio transcendente respecto a la infancia, a la niñez, a la adolescencia, al aprendizaje yal modo de aprender en un modelo contextual e histórico concreto, la LOGSE.Los cambios en el desarrollo de los papeles sexualesen los últimos veinte años, han reper-cutido en las exigencias de coparticipación en el seno de la propia familia, así como el desa-rrollo más exigente y maduro de la paternalidad y maternalidad en los docentes.Asimismo, la identidad de rol de profesor se ha visto cuestionada, pasando a solicitar del queenseña el perfil de "trasformador" frente a los perfiles "formativo" y "asistencial" que se deman-daban del profesional de la enseñanza en otros tiempos.260Por último, aunque no menos importante, la autoestima del docente no viene otorgada por losrefuerzos recibidos contingentemente, a corto plazo, a sus esfuerzos, sino que necesita un giro deperspectivas y una reinterpretación sobre los mensajes que la sociedad ofrece sobre el Yo -el Mí, entérminología de G.H.Mead-principalmente, pero no sólo, a través de los alumnos a lo que se dirige.1.2. Cambios en el alumno.El alumno de hoy no es simplemente una generación más de aprendices y, como tales, pertene-cientes a la generación más joven que la de sus maestros. Los cambios generacionales son tan evi-dentes para un psicólogo del desarrollo que nos exige hacer un análisis profundo de nuestras con-cepciones como profesores acerca de lo que es la niñez y la adolescencia, hoy.Nuestros alumnos son hijos de familias en las que sus madres trabajan fuera de casa, muchosson hijos únicos, conviven con compañeros/as de sus padres que no son sus progenitores, son edu-cados con disciplina permisiva o negligente frente a modelos más autoritarios o democráticos, sonmás autónomos, individualistas, conocen bien la tecnología doméstica, son "horno videns" (Sartori,1998), hijos de la imagen, manejan con dificultad el lenguaje oral y escrito y, en general, paramuchos de ellos, posee un valor dudoso el conocimiento.Podemos decir que este panorama no representa a todos los alumnos, pero, a principios del sigloXXI, existe una representación cada vez mayor de este colectivo de alumnos en nuestras escuelas.El conocimiento de estos cambios, más o menos cosciente por parte de los docentes,influye ensus concepciones acerca del ser y el "deber ser" de la niñez, la adolescencia, la disciplina...1.3. Cambios en el contexto.Subdividimos los cambios acontecidos en dos ámbitos, si bien ambos están claramente relacio-nados: en el contexto social y en el contexto educativo.En el contexto social, los cambios tecnológicos, de valores y propiamente generacionales actú-an como factores del macrosistema (Bronfenbrenner, 1979). La influencia del pensamiento post-moderno, la sociedad de consumo y la sociedad de la información, que se concreta hoy en la lla-mada "cultura del espectáculo", hacen que debamos acudir a "metáforas narrativas o simbólicas"(Ferrés, 2000), para la comprensión de cómo esos cambios sociales están afectando a las funcionesde enseñar y de aprender, así como para dirigir una propuesta de cambio educativo en nuestro con-texto.En el contexto educativo, señalamos la importancia de la obligatoriedad de la enseñanza, lospresupuestos psicológicos piagetianos y vigotskianos de la LOGSE, la consideración del aula comocontexto de aprendizaje, como lugar donde se gesta la cultura del pensamiento, el cambio en elpapel del profesor como mediador vs. instructor, la meta del aprendizaje cooperativo, ... como fac-tores interrelacionados, cuyo resultado es cualitativamente distinto que el sumatorio de todos ellos.Señalamos como factor de cambio paradigmático la necesidad de compaginar la igualdad y la dife-rencia como dos caras de la misma moneda: todos iguales (hombres/ mujeres), todos diferentes(respecto a la adaptación curricular a las múltiples necesidades especiales) y que viene sobredi-mensionado por la necesaria aceptación de la interculturalidad, en esta escuela de lo que conoce-mos como "primer mundo".2612. CONFLICTO COMO OPORTUNIDAD: PROPUESTA (Metáforas de cambio)Después de hacer una reflexión acerca del conflicto como oportunidad de repensar la funcióndocente: el papel vocacional de la enseñanza, cómo enseñar a los que ván a enseñar, la necesidadde trasmitir a éstos el convencimiento de que el mundo se encuentra en permanente trasformación,la necesidad de creatividad sin límites para trasmitir a las generaciones posteriores 10 que creemosque merece la pena, desarrollar la generatividad en una profesión, esencialmente generativa... abo-gamos por la necesidad de fomentar en el profesor habilidades cognitivas, prácticas, emocionales,intra e interpersonales, de comunicación... acordes con los cambios experimentados desde todos losfrentes y que confluyen en una mejora de la EDUCACIÓN.Asumimos además que la imagen y la metáfora deben ser incorporadas a la educación en estageneración como puente entre las dos generaciones: la de maestros y la de aprendices. Acercar elconocimiento, creando cauces más adecuados, dotándonos de medios tecnológicos útiles, inte-grando la cultura en la escuela, etc. Es el RETO ante las dificultades de una escuela en trasforma-ción dentro de un mundo asimismo en trasformación.262

Cambiar a escola, cambiar o futuro: cara ónde debe ir a educación

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