Ricoy Lorenzo, María Carmen

Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación

Repositorio da Universidade da Coruña

CONFIGURACIÓN DE LA EDUCACIÓNPARA EL' TIEMPO LIBRE DE LAS PERSONAS ADULTASM" Carmen RICOY LORENZODpto. Didáctica, Organización Escolar y DD. EE.Universidad Nacional de Educación a Distancia (Madrid)PRESENTACIÓNLa Educación no Formal de las Personas Adultas (P.A.) lleva ampliado sus campos de actua-ción a nivel horizontal fundamentalmente en la última década, pudiendo mencionar en nuestraexposición el campo de la Educación para el Tiempo Libre como uno más y sin que por ello carez-ca de importancia, sino todo lo contrario. En este sentido la obra de Medina, A., Alonso, C., Domín-guez, C. y otros (1995) nos ofrece los ámbitos de incidencia de la formación de las Personas Adul-tas que recoge los campos de la:• Compensación educativa.• Promoción cultural.• Formación ocupacional.• Educación socio-participativa.• Aprovechamiento del Ocio.A lo largo de la historia los apelativos que se le han venido atribuyendo al disfrute del TiempoLibre han sido tan variados como despectivos; así se concebía o miraba de mala forma a aquellaspersonas que se consideraban "ociosas", concepción que ha cambiado en la actualidad por los bene-ficios que se le atribuyen al Ocio.El hecho de que se haya reducido la jornada laboral, la disponibilidad de un mayor nivel eco-nómico, la viva en las ciudades más masificada y la concepción que se tiene sobre la calidad devida de las personas ha contribuido a las reivindicaciones de la cultura del Ocio en el Tiempo libre.Nuestra sociedad es consciente de la necesidad y de las aportaciones positivas del disfrute delTiempo Libre como complemento de la jornada de trabajo y de los compromisos de la vida socio-familiar.Entendemos que el concepto de Ocio responde a:Una actividad no utilitaria, no cuantificable en términos económicos y que los individuos rea-lizan de forma individual y/o colectivamente en su tiempo libre, voluntaria y placenteramente quepermite una calidad de vida adecuada y reparadora.437Hechos por otra parte que no se contraponen con el carácter educativo del Tiempo libre delOcio. El Tielnpo Libre responde al tiempo de libre disponibilidad de las personas.La cultura del Ocio no es una manifestación reciente, a 10 largo de la historia podemos obser-var diferentes actuaciones para ni os/as, jóvenes y adultos que se han materializado en los juegospopulares los de nlesa, actividades artísticas diversas, reuniones, sesiones de descanso, etc. Todasellas han sido manifestaciones de la sociedad tradicional. La vida moderna con un alto nivel deestrés necesita propuestas y alternativas para compensar el aislamiento, equilibrio y en definitivamejorar de la calidad de vida de las Personas Adultas.La Educación para el Tiempo libre de las Personas Adultas ha de ayudales a desarrollar su per-sonalidad ofreciéndole la posibilidad de liberarse, relajarse, disfrutar, descansar, etc.1. SENTIDO EDUCATIVO DEL TIEMPO LIBRECon la difusión del concepto de Educación Permanente se va encauzando la Educación para elTiempo Libre COlno un campo lnás, significativo y necesario de esa "educación para todos a lolargo de toda la vida". Las autoridades educativas, los padres y madres y la sociedad en generalbuscan alternativas para la Educación del Tiempo Libre en las distintas etapas de la vida del serhumano: infancia, adolescencia, juventud y adultez para participar en actividades de esparcünien-too La ocupación del Tiempo Libre pasa a concebirse como un bien para la salud fisica y mental delas personas y de los pueblos, que potencia una vida equilibrada y prevé enfermedades y conduc-tas perjudiciales. 'La necesidad, aparición e incluso la misma aceptación de una Educación para el Tiempo librese percibe como una petición de las autoridades educativas competentes, de las personas y de lasociedad misma, al amnitir como legítima y positiva la intervención y orientación del Tiempo Librede los sujetos. J.M. Puig y J. Trilla (1987, p. 60) nos dicen que:"Para que la pedagogía pueda desarrollar unas formas factibles de intervención, ciertamente estasformas deberán satisfacer unas necesidades o requirimientos reales, pero habrán de existir tambiénunas ciertas disponibilidades de la pedagogía para poder hacerlo. Será preciso que la pedagogía hayasido sensible al reto y que, partiendo del repertorio ele teorías, técnicas, medios, instrumentos, etc. acu-lnulados en su proceso de desarrollo, pueda asumir los nuevos ámbitos de intervención."La Educación para el Tiempo Libre permite construir en los individuos conductas, valores,pensamientos, estados de ánimo que favorecen el bienestar, el equilibrio emocional-vital y el desa-rrollo integral incentivadores de felicidad. La ocupación del Tiempo Libre mediante el Ocio cum-ple importantes funciones a nivel psicológico, social y fisico. En este sentido entendemos que resul-ta necesario o/y adecuado recibir una Educación para el Tiempo libre de las Personas Adultas queles ayude a:• Descubrir y entender el sentido reparador.• Ser complemento de la vida de trabajo y de las responsabilidades socio-familiares.• Ser dinamizador de la vida diaria individual y colectivamente.• Liberarse de las tensiones cotidianas.• Ser favorecedor de las relaciones sociales.• Propiciar un desarrollo intelectual y fisico satisfactorio-placentero.El encauzalniento adecuado restablece el equilibrio de las Personas Adultas y de la cOlnunidadpotenciando su vitalidad y consecuentemente su calidad de vida.438La ausencia de una Educación para el Tiempo Libre de las Personas Adultas pensamos que nohace a las personas nlás libres, sino que puede crear conductas destructivas (caso de la drogadic-ción) lnediante un uso inadecuado o mal orientado del Ocio. No es desconocido el Ocio como inci-tación al consumo del que debemos ser conscientes, para poder decir que elegimos libremente.La Educación del Tiempo Libre para el Ocio de las Personas Adultas debe de estar abierta a laevolución de las delnandas y actualizada con relación a las necesidades y expectativas de los par-ticipantes, así COlno potenciar la autonomía, la capacidad de decisión y acción de los mislnos/as.El valor inherente de la Educación del Tiempo Libre de las Personas Adultas no está en lo aca-délnico, sino en el disfrute y placer que responda a las necesidades y expectativas específicas. Per-nlÍte el enriquecilniento de su personalidad, el descanso y la diversión que llevarán a un libre desa-rrollo de la personalidad, gracias a la búsqueda y al cultivo de aficiones. El valor del Tiempo Libretiene una enorlne faceta subjetiva, permutable y evolutiva que dependen del interés, necesidades yatributos que la persona le atribuya.2. CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULUM PARA LA EDUCACIÓN DEL TIEMPOLIBRE DE LAS PERSONAS ADULTASPlanteamos la construcción del dise o curricular de la Educación para el Tiempo Libre de lasPersonas Adultas COlno una propuesta lúdico-creativa y educativa que contribuya a su desarrollointegral. Goza de un carácter educativo no Formal, dotándolo de gran autonomía y flexibilidad ensu organización que consecuentemente aportará satisfacción a las Personas Adultas. EntendemosCOlno A. Medina Rivilla (1995, p. 117) que:"El currícululn es un espacio de fundamentación, materialización y desarrollo de los procesosde ense anza-aprendizaje que acontecen en las instituciones formativas, formales y no forlnales.(...) El currícululn es el proyecto valioso que propicia y fundamenta el proceso educativo, anali-zando los condicionantes sociales, políticos, económicos, éticos, psicológicos y culturales queenlnarcan e inciden en los procesos formativos".Conviene que la Educación para el Tiempo Libre permita y ofrecer a las Personas Adultas alter-nativas de carácter permanente y continuado dotándolas de estabilidad y sistematización para con-tribuir adecuadamente a su desarrollo integral reparadora y gratificantemente.Entendemos que el dise o curricular de Educación para el Tiempo Libre de las Personas Adul-tas debe partir de la concepción que el/los profesional/es tengan de la ense anza, compartiendo esaelaboración con los participantes. La participación, negociación, aceptación y la obtención del con-senso entre los participantes serán en buena medida la base del disfrute y en definitiva el éxito delas actividades a realizar. El profesor A. Medina Rivilla (op. cit., p. 111) nos dice al respecto:"Desarrollar el currícululn es tOlnar en el aula el conjunto de decisiones más adecuadas en cadauno de los elementos, de tal manera que se presenten como un conjunto coherente, se construyanCOlno un espacio de relación global y se estimulen las claves desde las que cada participante entien-de y aporta sus propias experiencias".El dise o curricular de la Educación para el Tiempo Libre debe permitimos el análisis crítico-reflexivo del contexto y de la realización de las acciones, así como ocuparse de los deseos, inicia-tivas y finalidades de los participantes.Desde un dise o curricular creativo e innovador cada profesional y participante hemos de sen-tinlos cOlnprolnetidos/as y coprotagonistas activos/as de las acciones de Ocio que realizamos, par-tiendo del conjunto de motivaciones, experiencias, finalidades, metodología, etc. Es importante que439permita el afloramiento de la singularidad, diversidad, creatividad y expectativas de cada una de lasPersonas Adultas y del sociogrupo.El dise o curricular abierto a la colaboración y flexible a las expectativas de cada profesional yde los participantes pennite y potencia una Educación para Tiempo libre y el Ocio creativo-inda-gador en la que se tengan en cuenta las inquietudes complementando la vida del trabajo, la res-ponsabilidad familiar y social de las Personas Adultas. Fomenta el disfrute, incentiva motivacionesy sirve de reparador propiciando la autonomía y el encuentro del sentido profundo del Ocio a nivelindividual y/o cOlnunitario.La visión globalizadora/interdisciplinar del dise o curricular amplia, relaciona y complementael abanico de posibilidades Educativas para Tiempo Libre intentando llegar a una concepción inte-gral y profunda del desarrollo intelectual, fisico y psíquico de las Personas Adultas.3. ELEMENTOS POTENCIADORES DE UN CURRÍCULUM CREATIVO-INNOVADORPARA LA EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE DE LAS PERSONAS ADULTASEntre los elelnentos que tienen especial incidencia en la potenciación creativo-innovadora deun currícululn de la Educación para el Tiempo Libre de las Personas Adultas citamos los siguientes:• Elaborarlo partiendo de las experiencias gratificantes y satisfactorias anteriores que los/asparticipantes tengan del Ocio teniendo en cuenta los gustos, aficiones y expectativasactuales.• Valorar y contar con las propuestas y necesidades de los/as participantes.• Presentar una visión transformadora permanente que asuma las necesidades de cambio yafronte los desafios cotidianos.• Despertar iniciativas.• Desarrollar la autoestima y las capacidades para un uso autónomo del Tiempo Libre.• Potenciar un clima de confianza y comunicación en el sociogrupo.• Que sea formativo.• Desarrollar el sentido crítico-reflexivo que permita enjuiciar los hechos por si mismos.• Que tenga como objetivo fundamental la satisfacción, el disfrute y placer.• Que incida sobre una visión globalizada/interdisciplinar de la Educación de PersonasAdultas.• La evaluación de los programas que permita sacar conclusiones y hacer propuestas demejora.4. FORMACIÓN DEL FORMADORlA DE PERSONAS ADULTAS DE LA EDUCACIÓNPARA EL TIEMPO LIBREEl formador/a de Personas Adultas debe desempe ar una importante función en la Educaciónpara el Tiempo Libre como mediador/a, estimulador/a, asesor/a y orientador/a con relación a lasnecesidades, motivaciones y expectativas que presentan los participantes en busca de satisfaccio-nes, placeres y beneficios. J. Bocho Gascón (1996, p. 19) afirma sobre el educador/a de Tiempolibre que:440"Un educador debe ser una persona que, mediante su relación personal y a través de sus activi-dades y propuestas, ayude al grupo de personas que está educando y a cada persona en particular air madurando y creciendo en la adquisición personalizada de valores, actitudes y criterios de vida.El educador es el "guía" que va mostrando los distintos "caminos" y que va dando criterios basa-dos en su experiencia para que el educando pueda tomar sus propias decisiones respecto a su vida."Pensamos que la formación del formador/a de Personas Adultas para la Educación del TiempoLibre debe atender a:• La fonnación de los conocimientos psico-didácticos acordes con la Educación y singula-ridad de las Personas Adultas.• La capacitación y habilidades pertinentes con el tipo de prácticas "ociosas" que los suje-tos hayan de realizar.• La formación y autoformación profesional permanente.• La investigación sobre las demandas, expectativas, nuevos campos de actualización, etc.• Presentar y desarrollar permanentemente actitudes:• Indagativo-transformadoras y creativas sobre "nuevas posibilidades y métodospsico-didácticos de Educar para el Tiempo Libre de Ocio de las Personas Adultas".• Crítico-reflexiva.• Colaborativas y participativas con otros/as profesionales y con el sociogrupo paraenriquecer y mejorar constantemente la Educación para el Tiempo Libre.• Autónolno/a.• Flexibilidad y apertura.• Comprometido/a.• Polivalente.• Afectividad equilibrada.• Coherente.• Elnpático/a.5. ESPACIOS E INSTITUCIONES PARA LA EDUCACIÓN DEL TIEMPO LIBRE DE LASPERSONAS ADULTASEl afianzamiento de espacios e instituciones compartidas y específicas para la Educación delTiempo Libre es(será una muestra más de la configuración definitiva de este campo educativo. E.Rodríguez (1978, p. 11) manifiesta que:"La sociedad debe crear instituciones y lugares donde puedan realizarse de una forma libre yespontánea las actividades del tiempo libre de sus componentes".La forma libre y espontánea son atributos necesarios para que una actividad sea considerada de ocio.Teniendo en cuenta que el Tiempo Libre de las Personas Adultas está influido por el trabajo deéstas y su entorno familiar y que el disfrute y satisfacción del mismo repercute positivamente tanto441en los sujetos cOlno en el trabajo, familia y sociedad, sería conveniente contelnplar espacios e ins-tituciones educativas próxiInas geográficamente.El reconocimiento de la singularidad y especialización de este campo educativo en la for-n1ación de las Personas Adultas deberá facilitar la creación y el uso oportuno, tanto de espaciosCOlno de instituciones que se responsabilicen y ofrezcan las alternativas pertinentes.BIBLIOGRÁFÍACUENCA, M. (1984): Educación para el ocio. Madrid, Ed. CINCEL.BOCHO GASCÓN, J. (1996): Bases y técnicas para educar en el tiempo libre. Madrid, Ed. Spx.GONZÁLEZ, A.P., MEDINA, A. Y DE LA TORRE, S. (1995): Didáctica general: Modelos yestrategias para la intervención social. Madrid, Ed. Universitas.LÓPEZ ANDRADA, B, MARTÍNEZ, 1., MERCHEN. F. y IBA EZ, R. (1982): Tiempo libre y edu-cación. Madrid, Ed. Escuala Espa ola.MEDINA RIVILLA, A. (1995): "Fundamentación de la ense anza y del currículum de la formaciónsocial" en Didáctica general: Modelos y estrategias para la intervención social. Madrid, Ed.Universitas. Págs. 83-209.MEDINA RIVILLA, A., ALONSO, C., DOMÍNGUEZ, C. y OTROS (1995): La formación deeducadores de personas adultas I. Madrid, UNED.MEDINA RIVILLA, A. y DOMÍNGUEZ GARRIDO, C. (1995): Ense anza y currículum, para lajornzación de personas adultas. Madrid, Ed. Pedagógicas.MURO DOMÍNGUEZ, N. (1991): El tiempo de libre disposición. Madrid, Ed. MEC.PEDRO i GARCÍA, F. (1984): Ocio y tiempo libre. Barcelona, Ed. 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Configuración de la educación para el tiempo libre de las personas adultas

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