Soraluce Blond, José Ramón

BAc Boletín Académico Revista de investigación y arquitectura contemporánea

Repositorio da Universidade da Coruña

LA CREACION DE LASESCUELAS DE ARQUITECTURADE LA CORUÑAPOR LA FUNDACIONBARRIE DE LA MAZAPor J. RAMON SORAlUCE BlONDProfesor Titular de la E.T.S. de Arquitecturade la Coruña.La ETSA de La Coruña inició su vida académica duranteel curso 1980-1981, aunque con anterioridad y desde 1975 lasenseñanzas de la carrera se venían impartiendo en las aulasde la Escuela de Arquitectura Técnica, cuya construcción datade 1974 siendo inaugurada en 1975. Instalaciones que para Ga-licia suponía la creación de su primera Escuela Técnica Uni-versitaria y el primer Centro Superior de Enseñanzar Técnicas.Con su puesta en marcha se producía un singular caso depromoción universitaria desde una institución privada, la Fun-dación Pedro Barrié de la Maza - Conde de Fenosa, cuyo me-cenazgo al no perseguir una orientación ideológica como po-dría suponer la creación de una Universidad privada, se orien-taba hacia el progreso de Galicia, dotando a la región de aque-llas carreras con mayor incidencia en su desarrollo tecnológi-co, científico, profesional, etc.... , poniendo en manos del Esta-do, la Universidad de Santiago de Compostela en este caso,unos centros que debían ser modelo en su género, al contarcon todo tipo de equipamientos, ya fuese mobiliario, laborato-rios, bibliotecas, y demás instalaciones necesarias.Inversión en el futuro de una Región, que se complemen-taría con la creación de la Escuela Superior de Ingenieros In-dustriales de Vigo. El segundo aspecto destacable de la obrafundacional fue su especial planteamiento y orientación. Lejosde ofrecer simplemente unos medios económicos a la Univer-sidad para la construcción de estos centros, e incluso, ademásde llevar a cabo la construcción de los mismos, dotarlos y des-pués cederlos, sus objetivos fueron más ambiciosos, tratandodesde un principio de conseguir unas Escuelas cuyo enfoque,planificación y técnicas, respondieran a lo que para la épocaera el paradigma de la enseñanza de la arquitectura, los mo-delos americanos, a los que se recurrió en una primera etapade planificación educativa, soporte de un programa posteriorde construcciones.Hoy, desde la distancia de casi dos décadas, con las Es-cuelas envueltas en una turbulenta reforma universitaria, quedesde la desmembración de la docencia en Departamentos, ala pérdida de identidad propia de los Centros, la transforma-ción de estos en simples aularios, en.los umbrales de la apari-ción de nuevas carreras de la misma arquitectura o similares,con planes de estudio futuros surgidos más de la negociación·y de múltiples intereses que de una planificación seria, la obrade la Fundación Barrié de la Maza adquiere un nuevo signifi-cado, como ejemplo de propuesta coherente y experta, para4organizar una enseñanza sin utopías, vinculada a una realidadprofesional, con el rigor y el método que la Técnica de Análisisde Sistemas aportaba en su tiempo (1971).Este era el compromiso básico según el informe de McLeody Caravaty, especialistas de prestigio internacional en planifi-cación universitaria, que se vería superado por la realidad delos datos obtenidos en sus conversaciones con el Director de laETSA de Madrid, el Alcalde de La Coruña, el Rector de la Uni-versidad de Santiago y las distintas visitas a Estudios de arqui-.tectura, Escuelas de Aparejadores, etc....Una suma de datos necesaria para la comprensión del pro-blema, que acabaron agrupándose en los siguientes elemen-tos o parámetros condicionantes:- La Industria de la construcción.- El Sistema Escolar.- La Legislación y la Política educativa.- La situación real del País.- La Comunidad Gallega.- Las tradiciones y su influencia.Del análisis de los datos e informaciones obtenidos, sur-gían entre otras las siguientes cuestiones por resolver:- Definir el papel de cada uno de los participantes en elproceso de la construcción española, como requisito indispen-sable para determinar la lógica de su proceso educativo.- Definir la responsabilidad de cada uno de los participan-tes en el proceso de la construcción.Dos equipos trabajaron en aquel proyecto, uno formadopor arquitectos españoles, a los que correspondió la realiza-ción de un dossier sobre la enseñanza de la Arquitectura,las necesidades formativas, la escuela ideal, organización in-'terna, asignaturas, alumnado, etc.... un informe en definitivasobre lo que debería ser la reestructuración de los Estudios deArquitectura.El segundo equipo, formado por los norteamericanos JohnMcLeod y Raymond Caravaty elaboró otros dos informes, unode planificación académica de los estudios y su articulación conlas necesidades de la sociedad española y el otro, un «buildingprogram» orientativo del tipo de edificaciones a construir paratal fin. Con ello los arquitectos españoles proyectarían losedificios.El análisis que realizó el equipo español sobre la enseñanzade la Arquitectura y sus necesidades futuras para este país,responde a planteamientos tradicionales en lo que ha sido es-ta carrera durante los últimos tiempos. Se hace especial inci-dencia en realizar pruebas de acceso, en orientar la enseñan-za previa, organizar las materias por departamentos, luchar con-tra la masificación limitando una Escuela de tipo regional co-mo esta a un máximo de 600 alumnos, se insiste en la técnicade los talleres propia de los años 70, etc.... En definitiva se po-nían al día con nuevos matices las orientaciones y previsionesde la legislación española en vigor (Be the Sapish Law). Esteinforme sirvió de orientación al equipo estadounidense, que ela-boró un trabajo con los siguientes apartados: Presentación delProblema - Toma de datos - Análisis - Síntesis - Recomenda-ciones.Era la primera vez que técnicos americanos era llamadospara realizar una planificación educativa en España, compro-bando por su parte que: «La mayor parte de lo que se da porsupuesto en la educación e instalaciones americanas, es im-posible dentro del contexto de la tradición educativa españolay su legislación».Un aspecto de esta legislación española, era la obligaciónde que cuando una Universidad alcanza los 12.000 alumnos,había que crear otra nueva en la misma región, esto habría mo-vido a la Fundación a la construcción de los nuevos centrosen La Coruña, que, junto al interés del Ayuntamiento en aque-llas fechas de añadir a continuación una Escuela de Ingenie-ría, permitía sentar las bases para que: «partiendo de una Es-cuela de Aparejadores llegar (~ventualmentea la construcciónde una Universidad completa. '.D. PEDRO BARRIE DELA MAZA, CONDE DEFENOSA.5- Definir una misión idealizada para cada elemento de laindustria constructora española, y encontrar unas áreas comu-nes de educación.- Definir una posible misión distinta de los aparejadoresy prevenir la duplicidad de la misión del Arquitecto sin suresponsabilidad.Como puede comprobar cualquier observador imparcial,a poco que profundice en los temas de tipo universitario de laArquitectura, descubre la realidad de un conflicto latente entrelos participantes del proceso constructivo: «Es manifiesto quecualquier intento por mejorar la situación enriqueciéndose pos-teriormente con el papel histórico del Arquitecto, solamente pro-duciría mayor tensión». Por ello como solución posible se pro-pone entre otras: «Proporcionar a los Aparejadores más ambi-ciosos y de mayor talento, un grado superior: Diplomado en Di-rección de Obras».Las propuestas de espacios para el desarrollo de la docen-cia, se hace en función de que esta sea meramente pasiva sinpreverse respuesta del estudiante, de que las materias requie-ran ocasionales intervenciones del alumnado, o que la relacióndirecta profesor-alumno sea contínua. Para cada tipo de docen-cia se asigna un número máximo de alumnos, 120, 60 Y 30 -15 en cada uno de los tres casos señalados.Esta estructura de grupos requiere unos espacios, aulasy auditorios, cuyo tamaño mínimo debería ser de siete pies cua-drados por persona para los auditorios y cincuenta pies cua-drado por alumno, para las zonas de estudio - trabajo.La proporción de Profesores/Alumnos como máximo se-ría 1/10, precisando una serie de espacios adicionales para des-pachos, comedores, administración, recreo, deportes, etc.... ,todo ello traducido a superficies y esquemas en el «BuildingProgram» que el equipo de expertos presentó a los arquitectosespañoles, para que posteriormente lo desarrollaran en el pro-yecto de construcción de los centros.La propuesta de la firma «McLeod Ferrara y Ensing» ~ra de:- Carrera de Arquitectura = 500 alumnos.- Carrera de Arquitectura Técnica = 350 alumnos.- Diplomatura en Ciencias de la Construcción = 150 alum- Inos.6Es en el capítulo de las RECOMENDACIONES donde losAsesores plantean una «filosofía» de lo que entienden por Es-cuela de Arquitectura, al especificar que la misión debe ser lade EDUCAR profesionales responsables y no únicamente PRE-PARAR técnicos comerciales, consideración que complemen-tan con una relación directa entre las Escuelas de La Coruñay la Universidad de Santiago; «para subrayar la determinaciónde que los Arquitectos y futuros Diplomados en Ciencias de laConstrucción tienen que ser educados como humanistas».La flexibilidad de los programas de educación es otra delas sugerencias recomendadas, traduciéndose en unas cons-trucciones que, al menos, permita la remodelación del 300/0 desus espacios. Para ello proponen modular el edificio a base deaulas de 60 alumnos como módulo, 120 como doble módulo,para 15 alumnos un cuarto de módulo, etc....Respecto al emplazamiento, una vez analizado el terrenoen el Castro de Elviña, se opta por el «Concepto Catarata», evi-tando en lo posible un desarrollo exclusivamente lineal de losedificios, utilizando la cresta de la colina como núcleo de ins-talaciones comunes al ca~pus o futura Universidad.Mientras la tendencia de las Universidades americanas erala de aumentar el número de estudiantes por grupo, llegando apreparar salas de conferencias para mil alumnos por razonesde economía, aquí se rechaza esta solución como contraria alobjetivo primordial, de que las implicaciones arquitectónicas dela filosofía de estos estudios, se manifieste en la escala y lacalidad de los espacios, reflejo de un interés por el individuo.Si el equipo de arquitectos españoles supo plasmar en lasconstrucciones realizadas los objetivos y recomendaciones delestudio norteamericano, es algo que el futuro dirá. Lo que síes una realidad incuestionable,.es la estabilidad que hasta lafecha han tenido los estudios de Arquitectura en La Coruña,la escasa conflictividad académica, y un cada vez mayor pres-tigio de estos centros en la sociedad gallega como cantera denuevas generaciones de técnicos comprometidos con el desa-rrollo de su tierra.Pedro Barrié de la Maza, Conde de Fenosa, de cuyo naci·miento se cumple este año el centenario, cuenta en su habery en el de la Fundación por el creada (una de las mayores deEuropa en medios y programas), con esta singular experíen....cia de mecenazgo universitario, cuyas repercusiones positivaspronto se verán en el Urbanismo y en la Arquitectura gallega.7

La creación de las escuelas de arquitectura de La Coruña por la Fundación Barrié de la Maza

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