Peña Pereda, Felipe

BAc Boletín Académico Revista de investigación y arquitectura contemporánea

Repositorio da Universidade da Coruña

LOS ELEMENTOS DE COMPOSICIONPor FELIPE PEÑA PEREDAProfesor de la E.T.S. de Arquitectura de La CoruñaLa pervivencia del concepto Elementos de Composición en laenseñanza de la Arquitectura atraviesa y sobrevive a la irrupcióndel Movimiento Moderno (al menos en los programas de la ense-ñanza de Arquitectura en España) y no es sólo el concepto (y lapalabra composición) lo que pervive, sino una cierta visión degra-dada de los sistemas de composición clásicos centrados en el usode los Ordenes (Vignola, Pierre, Esquieu). Su autoridad viene no-tablemente reforzada en los niveles académicos por el uso entu-siasta que se hace de ellos en los años cuarenta (Ministerio delAire, regiones devastadas, etc.). El Movimiento Moderno ha que-dado definitivamente alineado con el bando perdedor. Los Orde-nes y la Composición Clásica se refugian en al Dibujo Técnico (Di-bujo lineal y lavado) y en unos tímidos primeros proyectos de losprimeros cursos en el comienzo de los años sesenta. Tienen sinduda mucho más interés las técnicas y los instrumentos que el pro-pio contenido arquitectónico de la enseñanza y su u~ilidad real serevela más claramente tras su abandono a finales de los sesenta.Pero por otro lado estos conceptos y sistemas tradicionales vuel-ven a aparecer como una posibilidad de establecer una enseñan-za del proyecto, o de iniciación al proyecto una vez que se consta-ta el fracaso, al menos parcial de los métodos inspirados más omenos directamente del Bauhaus, las escuelas de artes visuales,los perceptivistas, los semiólogos, sociólogos, etc., etc., y dar asícomienzo a una enseñanza del proyecto que no sea la simulaciónincompleta y frustrada de la realidad en los tableros de las escue-las. Se abre así el camino a una serie de situaciones en las quea través de la fragmentación de los objetivos de proyecto, la sepa-ración de los agentes que intervienen, la creación de ámbitos es-paciales con fines compositivos concretos (lugares artificiales), elaislamiento de temas arquitectónicos de cierta autonomía, la en-fatización de aspectos parciales y momentos peculiares del pro-ceso del proyecto, etc. Se puede llegar a una enseñanza de la ini-ciación al proyecto. Son los caminos que recorren las ac;;tuales ver-o siones de la enseñanza de Elementos de Composición. Así tene-mos experiencias muy positivas como la enseñanza de Rafael Mo-neo en Madrid hasta 1970 y de 1979 al 1980 en Barcelona y la ac-tual en Madrid de Navarro Baldeweg, por hablar de experienciaspróximas, o la de John Hejduk en la Cooper Unión, y Philippe Bou-don, en La Villette como algunas de las experiencias más lejanascon aportaciones interesantes. .Dar forma a un curso de Elementos de Composición en unascondiciones determinadas significa aceptar en primer lugar esascondiciones. La cuestión es qué conocimientos y sobre todo quéaptitudes ante la práctica profesional sean deseables y deben seradquiridos y provocados por la enseñanza que se da en la escue-la. En esa enseñanza 105 Elementos de Composición ocupan unlugar clave al significar el comienzo de la enseñanza de Proyec-tos después de un primer curso siempre conflictivo, en el que yaa través de algunas asignaturas como la Introducción a la Arqui-tectura o Dibujo Arquitectónico ya aparecen datos históricos, so-ciales y técnicos al mismo tiempo que el alumno pone a punto téc-nicas de representación y dibujo en general. En un curso de Ele-mentos debe encontrarse en presencia de multiples recursos y pro-cedimientos para desde distintas posiciones avanzar hacia una for-ma, aunque aquí se haga de manera parcial y limitada deliberada-mente.Estos mecanismos ahora descubiertos por el alumno se iránusando, seleccionando y ordenando en una práctica personal conproyectos de escuela en cursos sucesivos, esta experiencia sólopuede ser completa y eficaz con una práctica constructiva que só-lo llegará mucho tiempo después.Vistas así las cosas, los últimos años de la Asignatura en laEscuela de La Coruña se han caracterizado por una enseñanzaen la que se alternan diversos tipos de ejercicios que podemos cla-sificar en varios grupos.1. Los que a través de comparaciones y contraposiciones tan-to en el análisis (análisis comparativos de obras) como en las pro-puestas (siempre sobre o en la proximidad de una Arquitecturade interés) acercan al alumno a una manera de proyectar a partirde sus resultados.42. Los que aislando una parte del problema del proyecto deun edificio, se centran en él tratando de hacer una reflexión ex-haustiva en la que el resto de los condicionantes no se ignoranpero adoptan una posición marginal.Con respecto a 105 ejercicios dél grupo 1. o podemos destacarla adaptación de un tema clásico de historia gráfica arquitectóni-ca, la comparación de edificios de Le Corbusier y Paladio centra-do en las villas Rotonda y Saboya (hay un texto de Colín Rowe so-bre las villas de Garches y La Malcontenta) en un análisis queintenta hacer entender el concepto de Elemento ArqUltectOnlco yElemento Material a partir de unas reflexiones de Kandinsky: «Laforma liberada de sus tensiones - tensión que habita en esa for-ma». Se accede a los planteamientos teóricos del curso a travésde una práctica dibujada sobre dos arquitecturas distantes en eltiempo. Otra vertiente de los ejercicios del grupo primero aparececuando la aproximación analítica del alumno a un edificio o a laobra de un arquitecto se hace con el pretexto de introducir en ellauna modificación parcial.En cuanto a los ejercicios del grupo 2. o tienen su introducciónteórica en el ejercicio que hemos mencionado en el que se aplicala definifición de Kandinsky en el análisis de edificios en los que sehabrán de aislar elementos y conjuntos de elementos arquitectó-nicos. Pero es en el ejercicio sobre el edificio de Alejandro de laSota en Tarragona donde aparece más claro el interés de aislarun tema para que sea objeto de un trabajo práctico del alumno.El estudio del edificio se hace comparándolo con otro realizado porel mismo arquitecto veintitrés años después y con intenciones com-positivas muy semejantes (edificio público, situación urbana fren-te a una plaza, estructura regular, etc.) hablamos del edificio decomunicaciones en León (que unos días antes había sido visitadopor los alumnos en el viaje de curso). En este ejercicio el alumnoprofundiza en las características de la Composición de De la Sotaal tener que proyectar una fachada cuyo equilibrio ha sido previa-mente roto al introducir un nuevo elemento. En diversas clases teó-ricas 105 profesores describirán meticulosamente a los alumnos latotalidad de ambos edificios y otros casos semejantes de interés.Evidentemente sobre estos temas centrales aparecen varios queson objeto de atención al menos con fines introductorios a lo largodel curso, son los siguientes:a) La introducción al concepto de Tipo y su utilización en laarquitectura.b) El uso de ejemplos reales, de reciente construcción, acce-sibles y la valoración de este aspecto de accesibilidad experienciadirecta, el viaje (no siempre posible de realizar como viaje cursoy estudio).c) La atención a la propia ciudad en que vive el alumno comofuente de ejemplos y a la memoria arquitectónica como materialde trabajo práctico.d) La expresión directa de las preocupaciones personales delalumno, o mejor dicho, de sus utopías personales en un ejerciciode creación de un habitáculo personal.e) La introducción de ejercicios marginales de cierto conteni-do, informal y lúdico, irónico, etc., como el ejercicio de carnaval,una forma con fuegos artificiales, etc.f) La aproximación al material de las construcciones, siempredifícil por ser los primeros años de estudios.g) La introducción de costumbres útiles en el alumno como eluso de block de notas y anotaciones gráficas.La adopción de un ejercicio de curso es una tarea ardua y sólopuede hacerse tras la comprobación de que permite amplias posi-bilidades de respuesta y que produce los estímulos de trabajo ne-cesarías, valorando esto más que el interés de 105 resultados, quenecesariamente se juzgan a través de un trabajo terminado y po-cas veces por la intensidad del proceso que ha conducido a él.(Los profesores de la asignatura «ELEMENTOS DE COMPOSICION» son:Felipe Peña Pereda, Fernando Blanco, Alfonso Penela y Manuel de la Iglesia).11 IJ~*"'." -1111___ _":-.:r-. '-.. .J -'""'\ __". -.~.r~_----Ejercicio introductorio sobre un tema de E. Mendhelson (1877-1953). Temas diversos con respuestas gráficas(Historia, Memoria, Percepcidh, Imaginación, uso desinhibido del dibujo personal). Octubre 1988. (Alumnos: R.Cabarcos, J. Botana, J. Calviño, J. L. Domínguez, Carreira Montes, María Caneda, J. Coello, José A. Freire, JoséBenito Alvarez~ J. Besiga, Marcial Núñez).5Composición de alzados: Intervención sobre la fachada principal del Gobierno Civil de Tarragona de Alejandro dela Sota, (proyecto 1957). (Ejercicio: Mayo 1988). (Alumnos: R. Rey Castiñeiras, Victoria Romaní, Elena Rodríguez,Alfredo Varela, Antonio Vizoso, Ana Rico, Jesús Sanjosé, Mercedes Ruiz, José L. Varela, Alfonso Salgado).6:.- -- --:.Composición en planta; Intervención sobre la casa Goldenberg de Louis 1. Kahn, (proyecto 1959). (Ejercicio: Abril 1988).(Alumnos: Antonio Varela, Teresa Perales, Ana Rodríguez, José Padrón, Mario Puentes, Carmen Ruiz, Manuel Suárez, Alfre..do Pardo, Paula Prieto).I :)"l~~L_}~ bJ( "-1:1 J..''<''"I:LA••• _~-rr--~I''''t,\~7~~mBr-----l ~II II~m•- -I I I I!.~.. l1::tJ .1r----l1 ~.I I I I .dlLJlhESTnUCTUlf4 II101m:l(40A cottCtlm41f1EtlTO ErTEf\IORr:~'Dr- --1..... .-,...-.fST/tuCTl/RA IUDEPCtlOf(IITEOH COilll)lIIUIlOLa Villa Rotonda (1570) y la Villa Saboya (1928): Análisis comparativo de sus elementos espaciales y materiales. (Ejercicios: Octubre 1988). (Alumnos:Armas Angulo, Barros Guertón, Cabarcos Rodrfguez, AsenJo Portillo).8

Los elementos de composición

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