Bravo Fabre, Luis

BAc Boletín Académico Revista de investigación y arquitectura contemporánea

Repositorio da Universidade da Coruña

INICIACION AL DIBUJODE ARQUITECTURAPor LUIS BRAVO FAqREProfesor de la E.T.S.A. de Arquitecturadel VallésEl estudio que aquí se presenta es el resultado de cinco añosde trabajo docente en la asignatura de Dibujo I de la EscuelaTécnica Superior de Arquitectura del Vallés. Durante este perío-do, el programa y la práctica pedagógica han ido tomando formaalrededor de una idea inicial: Configurar un curso de introducciónal dibujo para los estudiantes de arquitectura, que significara unanueva posibilidad, una opción alternativa al tipo de enseñanzaque se ha venido impartiendo de forma prácticamente invariablea lo largo de las últimas décadas en nuestro país. Ello no debeinterpretarse tanto como una crítica a la enseñanza académica otradicional en el sentido estricto de estos términos, sino como unrechazo radical de la rutina en tanto negación de la capacidad decrítica, razonamiento o evolución.Los aspectos más concretos del curso, como el programa deejercicios o algunas de las características del método docente,deben entenderse también como respuesta a una situación, aunas circunstancias geográficas, materiales y económicas deter-minadas. Factores como la carencia de medios (modelos, ilumi-nación adecuada, etc.), reducido número de horas lectivas, masi-ficación del alumnado, el aislamiento de la escuela respecto acualquier contexto socio-cultural o el propio hecho de empezardesde cero, han jugado un papel decisivo y el resultado sólo debeentenderse a partir de estos datos. En cualquier caso, son condi-cionantes asumidos desde el primer momento y que han signifi-cado más bien un estímulo y, por tanto, una cierta ventaja, queuna limitación.Se ha procedido siempre en la seguridad de que el dibujocomo ciencia, como disciplina, puede ser enseñado y puede seraprendido por todos. Lo que no excluye una cierta modestia ennuestros objetivos, una clara consciencia de otras limitaciones:La arquitectura es un tema distinto; es más bien susceptible deser aprendida que de ser enseñada. En general, cuando nosadentramos por el terreno incierto donde el dibujo-ciencia cedeel lugar al arte, es necesario, aun a riesgo de esquematizar, in-tentar desbrozar los conceptos: el dibujo, en tanto que ciencia,permite un aprendizaje gradual, metódico, completo. El dibujo espara el artesano y el artista el instrumento idóneo para adentrar-se sin limitaciones en su propio tereno. Necesita de él. Pero eldibujo, en cambio,puede, si lo desea, prescindir totalmente delarte.Lo abordamos por tanto como lenguaje, como comunicación,espejo donde reflejamos nuestro pensamiento y al mismo tiempo,catalizador de la cristalización, la materialización de ese pensa-miento. Así es, pues, el mejor instrumento para cualificar nuestravisión; para ver con la mente, profundizando así en la acción demirar, o para lo contrario, para capturar, para retener la impre-sión que hemos dejado actuar sobre nuestros sentidos, la imagenfugaz.Aprender a mirar, mirar desde unas actitudes muy determi-nadas, la percepción, sería pues el verdadero objetivo del cursoantes incluso que una ya más prescindible habilidad manual. Sinese adiestramiento de la percepción ya no será posible que lle-gue a producirse arquitectura, mientras, tal vez, sin el dibujo, sí.Pero también es cierto que en el dibujar está la mejor forma, lamás efectiva, de aprender a mirar.Basándose en estos conceptos, según el factor o aspecto deldibujo que predominara, es posible una cierta clasificación de lostipos de ejercicio que componen el programa:-ejercicios de cal igrafía.-explicación o narración gráfica de procesos.-dibujo del natural (análisis).-dibujo del natural (impresión).19Los modelos se toman de la naturaleza, de la geometría, ode las construcciones, objetos manufacturados, etc.Estas clasificaciones no responden en absoluto a la secuen-cia cronológica que se sigue en el curso; son tan sólo un intentode facilitar una visión global. Los ejercicios se van sucediendo enel tiempo respetando tan sólo una idea de gradualidad. Su dura-ción es corta por el escaso número de horas lectivas y tienen, porlo mismo, un caracter deliberadamente conceptual. El alumnopuede, de esta manera, profundizar en el estudio que se le propo-ne, llegar al final. Existen de hecho dos cursos paralelos: en elprimero, a base de ejercicios realizados totalmente en clase, eltiempo es un factor importante y su duración ayuda a comprender20mejor el objetivo, la finalidad. En el segundo, realizado totalmen-te en casa, circunstancias como la no limitación exacta del tiem-po, la posibilidad de una iluminación correcta del modelo o lamayor riqueza de temas disponibles, permiten complementar loaprendido en la escuela con efectividad.La secuencia prevista de temas es una referencia que se vavariando a lo largo del curso en función de su oportunidad, delresultado del anterior ejercicio o incluso de factores como la me-teorología, estado de ánimo del alumno (o de los profesores) etc.,improvisando, si hace falta, nuevos ejercicios como respuesta auna necesidad. Se actúa, pues, en el convencimiento de que elprograma, el tema que se elija, no es en absoluto, la cuestiónplanta baixaplanta pisseccióescala 1 : lOORAFAEl MOmO. Galeria THrO. Barcelona. Premi FAO 1.974-75principal. Es más bien quien enseña, su capacidad de estimular,activar, arrastrar, generar entusiasmos y en definitiva su tacto ysu método, y aun su inspiración. Todo eso importa, influye muchomás. La masificación, la cantidad de alumnos no invalida lo di-cho. La amplia gama de posibilidades, de respuestas que se pro-ducen frente a cada tema son rentabilizadas a continuación comosugerencias, estímulos y como complemento de la explicación. Eltrabajo en la escuela, en el aula, en el departamento, se entende-rá por tanto como investigación permanente sobre el propio obje-tivo de la actividad: qué estrategia seguir; cómo iniciar al estu-diante en un dibujo para arquitectura (lo que no tiene porqueimplicar dibujar edificios) y lo que es más importante, que quie-nes aprenden no necesiten descubrir el placer del dibujo en dis-tinto momento o en otro lugar.Profesores de la Asignatura:José Aponte CarrascoLuis Bravo FarreJoaquín Casals CollJosé Ramón Fernández Mira(Comunicación presentada a las «1 Jornadas de ExpresiónGráfica Arquitectónica». La Coruña. Febrero 1984).21

Iniciación al dibujo de arquitectura

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