1.º Congresso Internacional de Educação, Psicologia e Neurociências: Sinapses, Educar no Século XXI. Vila Franca do Campo: 30 de março e 1 de abril.Esta comunicação aborda o papel da psicologia no âmbito do ensino básico e do ensino secundário. Focam-se aspetos e apresentam-se dados sobre o "Envolvimento Escolar", a "Indisciplina Escolar", a "Assertividade" e o "Autoconceito"

Caldeira, Suzana Nunes

Repositório da Universidade dos Açores

Psicologia para quê? Suzana Nunes Caldeira Universidade dos Açores    EDUCAR NO SÉCULO XXI     EBS de Vila Franca do Campo 30 de Março – 1 de abril de 2016  Alguns Dados Insucesso  escolar “uma chaga social que urge debelar em benefício do futuro dos Açores” (Portal do Governo Açores, 2014)  “Portugal -  campeão da Europa em retenção, concentrada nas idades precoces” (Sinapses, 2016)  “Alunos – destituídos de qualquer réstia de auto estima” (Sinapses, 2016) 2011 a 2013  Açores registaram as taxas de retenção mais elevadas no país  2012/13 Um em cada cinco alunos não aprovou no 4.º ano » 20%  2.º ciclo retenção 17%  3.º ciclo e secundário Um em cada 4 alunos ficou retido » 25%  2014 Taxa de abandono precoce = 32.8%  2013-14 10% dos alunos que frequentavam o 1.º ciclo já deveriam estar  nos ciclos seguintes, e na faixa etária dos 15 aos 17 anos, 38% dos alunos matriculados ainda não estavam a frequentar o ensino secundário No caminho da transformação para uma verdadeira Universidade do século XXI, a Universidade dos Açores está em processo de inovação, de modo a seguir os novos conceitos introduzidos pela Estratégia Europa 2020, que vai obrigar a uma nova dinâmica só possível pela introdução de novas estruturas mobilizadoras, novos métodos de trabalho, novas modalidades de relacionamento com a comunidade, novas estratégias nos domínios da produção científica, novas capacidades para mobilizar outros públicos, novos eixos para a transformação social e tecnológica e novas ideias para intervir na sociedade. Psicologia para quê? Alguns Dados ENVOLVIMENTO ESCOLAR  Fator preditor e protetor do sucesso académico…  (Klem & Connel, 2005; Veiga, Pavlovic, García & Ochoa, 2010)  … um caminho alternativo para combater e melhorar baixos níveis de sucesso académico, elevados níveis de tédio, desvinculação para com a escola, e elevadas taxas de abandono.  (National Research Council & Institute of Medicine, 2004)  ENVOLVIMENTO ESCOLAR  365 alunos 3.º ciclo e ensino secundário » envolvimento moderado, agudizando na dimensão comportamental  # Nas aulas, finjo que estou a trabalhar # Durante as aulas penso noutras coisas que não estão relacionadas com a matéria  Agrava-se significativamente do 3.º ciclo para o ensino secundário  (Fernandes, 2012) INDISCIPLINA ESCOLAR   [P]  • tempo que o docente gasta na manutenção da disciplina  • desgaste provocado pelo trabalho num clima de desordem  • tensão provocada pela atitude defensiva  • perda do sentido de eficácia  • diminuição da autoestima pessoal   levam a sentimentos de frustração e desânimo e ao desejo de abandono da profissão.  (Estrela, 1988) INDISCIPLINA ESCOLAR    [A]  • aborrecimento  • falta de motivação escolar  • relacionada com fracos resultados escolares e dificuldade de aprendizagem   alunos escondem o fracasso escolar através da manifestação de comportamentos disruptivos (García, 2006)  INDISCIPLINA ESCOLAR  135 participações disciplinares alunos do 3.º ciclo  6 entrevistas em profundidade professores   7 entrevistas em profundidade a alunos alvo de participações    (Nunes, 2011)  INDISCIPLINA ESCOLAR   [P+A]  Desvio às regras de trabalho na aula • Falar sem autorização, de assuntos não relacionados com a aula … gera barulho e a aula deixa de ser uma aula e passa a ser uma feira • Andarem levantados sem terem autorização para isso  Perturbação da relação professor-aluno  • Quando um professor chama à atenção um aluno e o aluno quase que bate no professor  Perturbação das relações entre pares • Os alunos são muito agressivos uns com os outros. Abrutalhados… mesmo quando são amigos (Nunes, 2011)  INDISCIPLINA ESCOLAR  »   [P+A]  Intervenção focalizada no aluno  • Ensinar os alunos a terem mais calma para melhorar o comportamento  • Ajudar os alunos para que eles não sejam assim     (Nunes, 2011)  ASSERTIVIDADE   Facilita o desenvolvimento de relações baseadas na responsabilidade, cooperação e negociação…  (Bortolini, 2012; Claudino, 2012)    Possibilita uma rápida e favorável resolução de problemas.  (Claudino, 2012; Dias, 2012) ASSERTIVIDADE   612 alunos do 1.º ciclo do ensino básico os meninos pontuam mais nos comportamento agressivos (83,3%) e as meninas nos comportamentos passivos (54,1%)   (Moreira, 2016)  455 alunos  do ensino básico e  secundário com reprovação (25.9%) e sem reprovação  Sem reprovação são mais assertivos e menos disruptivos .  (Tavares, 2016) AUTOCONCEITO   afeta diretamente os desempenhos e o ajustamento individual… quanto mais positivo for e elevado o nível de autoestima, maior a capacidade de adaptação do indivíduo…  (Simões & Serra, 1987)  e reciprocamente, ie, autoconceito (académico) e o sucesso escolar, são, ao mesmo tempo, causa e efeito do outro .  (Senos & Diniz, 1998) AUTOCONCEITO   177 alunos entre os 12 e os 17 anos    51,4% alunos com baixo autoconceito académico        (Branco, 2011) AUTOEFICÁCIA  AUTOREGULAÇÃO  ESTRATÉGIAS DE ESTUDO  CRIATIVIDADE  INTELIGÊNCIA EMOCIONAL      Impactam a qualidade da aprendizagem, rendimento académico e adaptação escolar.         Os domínios sociais e académicos de competência na adaptação escolar são complementares e reforçam-se mutuamente.  Alunos com melhores resultados académicos apresentam melhores competências de integração social e vice-versa.  (Araújo & Almeida, 2014) Novas modalidades de relacionamento com a comunidade… novas ideias para intervir na sociedade. Vamos Sentir com o  NECAS! C.B.Carvalho , S.N.Caldeira e col. 2013-14//2014-15 2013/14 PROGRAMAS DE MÉTODOS DE ESTUDO E APRENDIZAGEM PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL DE CRIANÇAS E JOVENS Há um conjunto de competências  não cognitivas  que parecem surgir tratadas tardiamente  e já em relação a alunos com algum estigma.  Possibilidade de apresentação de projetos piloto.  

Psicologia para quê

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repositório da Universidade dos Açores