Livro de homenagem à professora Maria Emília Ricardo Marque

Silva, Mário Filipe da

Repositório Aberto da Universidade Aberta

341Mário FilipeAlguns elementos sobre a natureza e características doverbo e a origem da preposição em ChinêsMário FILIPE(Universidade Aberta)Nota introdutóriaO estudo que aqui apresentamos é proposto como um tributo a quem em muito contribuiupara o avanço dos estudos na área do PLE.Sendo fruto do tempo em que o ensino de Português Língua Estrangeira a estudanteschineses falantes de cantonês como língua materna em Macau, ocupava o meu tempo profissionalcomo professor e como investigador, este trabalho surgiu como necessidade de dar resposta àsquestões diárias com que era confrontado na evolução das aquisições dos aprendentes e da nossavontade de, por alguma forma, tentar perceber as origens de algumas das dificuldades que elessentiam na sua tarefa diária de aprender português.A decisão de nesta oportunidade publicar parte deste estudo, foi também ajudada pelovisível aumento de alunos chineses a estudarem PLE em Portugal (ainda que sendo falantes deMandarim e não de Cantonense) e na RPC sendo igualmente visível que o material ao dispor dosprofessores destes alunos teima em continuar a não ter em atenção a situação linguística particulardestes aprendentes nem contempla aspectos específicos das dificuldades de carácter linguístico,cultural ou conceptual com que os alunos de língua materna chinesa se defrontam ao aprender aLíngua Portuguesa. Sendo modesto o contributo propomo-nos ainda assim seguir dois propósitos:despertar a atenção para as especificidades destes aprendentes quanto à aquisição da LínguaPortuguesa e homenagear a pessoa e a professora que muito admiro pelo rigor científico e pelasqualidades humanas.1. Algumas questões preliminares ligadas à natureza daspreposições em chinêsO leque das preposições em chinês é muito mais restrito do que em português e tambémde uso menos frequente. A maioria das preposições do chinês são de origem verbal, derivando,segundo os linguistas chineses, de um processo dito de «enfraquecimento de certos verbos» i.e.,a perda de algumas das suas propriedades (fonéticas, semânticas e sintácticas que identificam umlexema como pertencente à classe dos verbos), acabando por se distanciar do significado originalque tinham no chinês clássico1. Assim, diacronicamente, formou-se uma subclasse dentro daclasse dos verbos que teria uma dupla função:a) Verbo;b) Preposição.Sincronicamente, existe uma subdivisão da classe dos verbos com uma única funçãoprepositiva. Este tipo de classificação não é pacífico e é ainda hoje pomo de discórdia entre asvárias correntes dos linguistas chineses, defendendo uns que a noção de preposição, assim como© Universidade Aberta342Homenagem a Maria Emília Ricardo Marquesmuitas outras designações importadas da gramática tradicional ocidental, por exemplo, a noçãode sujeito, etc., não se ajusta à realidade da língua chinesa, preferindo a designação co-verbo, oque evidencia na nossa opinião, a dificuldade em classificar morfo- sintacticamente os caractereschineses, quer devido à própria natureza do carácter, que não admite variações de tipo morfológico(a escrita chinesa é de tipo isolante não permitindo qualquer forma de derivação) quer pelamultifuncionalidade do morfema2 chinês.Como ilustração, aponto apenas o caso de         que pode desempenhar as funções de:                                                                         [HOU]Verbo; [SER BOM][GOSTAR DE]Adjectivo; BOM][AGRADÁVEL]Advérbio; [MUITO][BEM].Esta característica do carácter chinês dificulta a sua classificação em termos formais, ficandoa clarificação desta, dependente da sua distribuição na frase. Ainda assim, e sem prejuízo dasrestrições acima descritas, apresento uma caracterização geral das propriedades formais dapreposição e do verbo em chinês3:a) A preposição / co-verbo:1) Não pode ser usada sozinha.2) Não pode ser usada com redobro.3) É susceptível de ter um regime.4) Não pode combinar-se com partículas aspectuais.5) No plano funcional encontra a sua acção limitada não podendo ser empregue comopredicado.6) Não aceita a transformação numa interrogativa do tipo afirmativa+negativa.b) O verbo em chinês tem de aceitar pelo menos um ou alguns dos seguintes critérios dedistribuição sintáctica:1) NEG + V2) PRÉ-DET + V3) V + PÓS-DET / ASP4) V + PÓS-DET / CLASS5) V + V’/ REDOBRO46) V + NEG + V –?Nem todos os verbos aceitam todos os critérios, no entanto, o último destes, interrogativafeita com verbo+neg.+verbo, é o mais produtivo.Como resultado da sua origem verbal, o chinês desconhece o uso de preposições deregência verbal de tipo obrigatório. Estas, introduzem relações de tipo semântico, «… tantorelações de carácter concreto (i.e., locais ou temporais) como relações lógicas ou abstractas.» Li eCheng (1988), p.653. «Como marcador gramatical, elas têm como função exprimir certas relaçõesbem definidas no plano gramatical» (ibidem), i.e., como introdutor do agente da passiva ou danoção de paciente numa oração.© Universidade Aberta343Mário FilipeEm A Practical Chinese Grammar For Foreigners, a preposição é assim definida: «A word,which can be put before a noun or a pronoun to form a prepositional phrase indicating time,place, direction, object, reason, manner, the passive, comparison or exclusion, etc. is called apreposition.»A Língua Chinesa não reconhece, portanto, às suas preposições a função de MarcadorEstrutural5, «provavelmente, devido à sua origem verbal» Cheng (1991) p. 654.Na Nova Gramática do Português Contemporâneo, p. 551, define- se preposição do seguintemodo: «Chamam-se PREPOSIÇÕES as palavras invariáveis que relacionam dois termos de umaoração, de tal modo que o sentido do primeiro (ANTECEDENTE) é explicado ou complementadopelo segundo CONSEQUENTE).»Se aos exemplos do tipo - V prep -, que ilustram esta definição, juntarmos o que naGramática se entende por função relacional das «PREPOSIÇÕES OBRIGATÓRIAS», «Costuma-se… considerá-la um simples elo sintáctico…»; que nas relações fixas, «o uso associou de talforma as PREPOSIÇÕES a determinadas palavras… que esses elementos… passam a constituirum todo significativo…», que «Nesses casos a primitiva função relacional e o sentido mesmo daPREPOSIÇÃO se esvaziam… vindo a preponderar…o conjunto léxico resultante da fixação darelação sintáctica preposicional»; que nas relações necessárias, «…intensifica-se a função relacionaldas preposições com prejuízo do seu conteúdo significativo…», pp. 554-556. Estabelece-se assim,sem qualquer dúvida, a diferença fundamental não só do uso da preposição em chinês e emportuguês, como até em termos conceptuais.2. Análise de exemplosÉ partindo desta divergência essencial, que se analisarão as frases seguintes, retiradas dasproduções escritas de aprendentes:Escolhemos dois tipos diferentes de desvios usuais nestes aprendentes para ilustrar erros6que consideramos relevantes; de a) a d) erros no emprego de preposições e de e) a g) erros ligadosao uso ou escolha inadequada dos verbos.* a) Gostava ter uma vivenda grande na Penha.* b) Eu trabalho Direcção dos Serviços de Justiça.* c) Eu tenho trabalhar sempre com computador.Estas frases constituem exemplos em que o aprendente se abstém do uso de preposiçõescom função de elo sintáctico entre os termos das orações (regência verbal). A tradução dea’) Gostava de ter uma vivenda grande na Penha.b’) Eu trabalho na Direcção dos Serviços de Justiça.revela que a preposição usada, [HEONG]/[ESTAR EM], tem uma função sintáctica {a’) pós-verbale b’) pré-verbal}, como introdutor de uma relação entre os termos da frase e não como emportuguês, em que é um elemento ligado ao verbo relacionando este com o seu objecto.Emc’) Eu tenho de trabalhar sempre com computador.não é necessário o uso de qualquer preposição na frase equivalente em chinês. Neste caso, arelação V + PREP DE, da frase em português, é substituída pela dupla construção verbal [IEUIEONG] / [PRECISAR USAR]. Assim, em qualquer destas três frases, não é de considerar que o erro© Universidade Aberta344Homenagem a Maria Emília Ricardo Marquesse deva a transferência ou a interferência linguística entre L1 e L2. A dificuldade residirá numadeficiente apreensão pelo aprendente da regra aplicada na construção V + PREP (em que PREP éobrigatório).© Universidade Aberta345Mário Filipe*d) Eu ensino trabalhos manuais de feminino.Neste caso, *d) será um erro relacionado com hipercorrecção. O aprendente sabe quefeminino é um adjectivo e que este, especifica a ideia expressa pelo substantivo indicando o tipode trabalhos manuais que é ensinado, e, por isso, usa a preposição para enfatizar esse facto, o queno caso do português é redundante. Ao analisar a frase equivalente em cantonense verificamosque feminino [NÔI SÊNG] e trabalhos manuais [SÂU KÔNG NGÂI] estão ligados pela partícula[GÉ] com função associativa. Neste contexto e considerando a semântica inerente, a hipótese deinterferência não é de eliminar.As frases:* e) Em frente da mesa é uma grande televisão.* f) Na sala de jantar tem uma mesa grande.* g) A cozinha há um fogão.apresentam um tipo diferente de erro. Aqui o aprendente não fez a escolha adequada do verbo.Em* e) Em frente da mesa é uma grande televisão.usa o verbo SER em vez de ESTAR. Tradicionalmente considera-se que estes dois verbos são usadosno português para distinguir entre o tendencialmente estável (SER) e o que é susceptível demudar, em termos relativos, (ESTAR). Por outro lado, na frase em cantonense, o uso do verbo[IÂO] / [TER] e não [HÂI] / [SER] como em português, revela uma diferente opção conceptual entreo falante português e o cantonense para descrever a mesma realidade.A dificuldade neste caso advirá ainda do facto de o aprendente nesta fase da aprendizagem, nãoser capaz de avaliar no português, o que se considera uma condição permanente e o que o não é.As frases,* f) Na sala de jantar tem uma mesa grande.* g) A cozinha há um fogão.constituem parte do mesmo problema. TER e HAVER são verbos semanticamente próximosmas que se usam em contextos diversos. Complementam-se mas não podem ser usados nomesmo contexto. HAVER é um verbo que só se usa como impessoal com o sentido de EXISTIR.Nestas duas frases o aprendente não consegue estabelecer as condições nas quais estes verbos sãousados.Descrever este tipo de erros sintácticos e interpretar as informações acumuladas sobreestes erros, torna-se relevante ao proporcionar um conhecimento aprofundado da sua natureza eabre caminho a uma optimização de metodologias adaptando-as às especificidades dosaprendentes. «O erro proporciona o contraste necessário à correcta apreensão de conceitos ouregras.» S.P. Corder (1974) p. 170.3. Apontamento finalReconheça-se que o conhecimento destas especificidades, neste caso de uma pequena partedelas, não são a chave para a solução de todos os problemas, nem poderia ser. O que estesexemplos permitem é fornecer ao professor elementos que possibilitem atacar as dificuldadesdos aprendentes com maior sucesso já que sugerem a necessidade de reforçar no aprendente anoção e o conceito de preposição na língua portuguesa.© Universidade Aberta346Homenagem a Maria Emília Ricardo MarquesEstes poucos exemplos poderão, talvez, levantar a questão da necessidade concreta deconseguir diferentes abordagens para alunos que revelam diferentes dificuldades, relevantespara o seu processo de aquisição de uma língua estrangeira. Esta é uma questão crucial por não setratar de uma mera curiosidade linguística, uma diferença pontual, comum, entre línguas diversas,é uma questão mais profunda, conceptual, relacional, no sentido em que condiciona a nossaforma de entender o mundo, a forma como construímos o nosso pensar na nossa língua e comoa transportamos para a língua estrangeira de aprendizagem. E no sentido em que enquadra onosso pensar, estabelece a forma como compreendemos o outro e de como culturalmentepercebemos ou apreendemos o outro e o seu mundo.“Ensinar” todos da mesma forma, de matriz cega e falsamente não discriminatória, é omelhor caminho para alimentar o mito de que existem “línguas mais difíceis”, de, com algumincompreensível e destrutivo “orgulho”, se afirmar, como se isso fosse medalha de qualidade emfeira internacional, que o português está entre as “línguas mais difíceis” de aprender. Nummercado fortemente concorrencial de oferta de línguas, que é o mundo de hoje, esta é a melhorguia de marcha para enviar potenciais candidatos a aprendentes de português para as “línguasmais fáceis”. Factos que terceiros agradecem, alimentam e exploram em benefício das suas “línguasfáceis”.Talvez seja altura, é sempre boa altura, de deixarmos a dificuldade para os outros eadoptar métodos e estratégias mais flexíveis, eficazes e próximas das necessidades reais e efectivasdos aprendentes. Sensibilidade cultural e linguística devem deixar de ser uma fórmula gasta,usada a contento em Seminários e Congressos7 para passar a fazer parte do quotidiano da sala deaula e primeira ferramenta perceptiva do professor no contacto com os seus alunos. Ao contráriodo que afirma o ditado anglo-saxónico não foi a curiosidade que matou o gato, foi a negligência.Foi o tomar por curiosidade exótica o que é relevante para a intercompreensão cultural e linguística.© Universidade Aberta347Mário FilipeNotas1 Li Dejin, Cheng Meizhen, 1988, A Practical Chinese Grammar For Foreigners, SINOLINGUA,Beijing, pp.117-122.2 Em chinês, e como resultado de ser uma língua monossilábica, o morfema constitui umaunidade plena de significado, podendo, por si só e isoladamente, constituir uma frase. Podendodizer-se que cada morfema é uma palavra, o contrário não é igualmente verdadeiro se a palavra emquestão for de formação bi-morfémica, a qual constitui uma tendência do chinês actual,principalmente no que respeita ao Mandarim.3 Para estas definições recorri aos materiais científicos apresentados por T. A. Cheng nassuas aulas da cadeira de Linguística Chinesa e nos seus trabalhos publicados e a que faço a devidareferência na bibliografia.4 Entende-se por redobro a colocação, lado a lado, de dois morfemas iguais, i.e.,olhar] + [olhar].5 Preposição com função estrutural do tipo «VERBO+PREP.ESTRUTURAL», definida em Cheng(1991) como «não exprimindo nenhuma relação real, apenas servem para ligar, isto é, reunir esubordinar os termos da frase...Ex.: Assistir a..., Responder a... Morar em...».6 A noção de erro que aqui uso deve ser entendida como termo técnico, tal como se podedepreender em S.P. Corder e como se infere da expressão inglesa «syntaxe error».7 Confesso o meu cansaço auditivo por ao fim de tantos anos continuar a ouvir repetidamentefalar e de pouco ver realizado. Parece tratar-se de duas realidades diferentes uma que dá conta dosestudos feitos e que apenas vive enquanto vivem os Encontros, Seminários e Congressos, e outraque parece nem reconhecer a primeira e que continua a “trabalhar como sempre fez” porque mudar ésempre um desafio demasiado perigoso para o conforto diário.© Universidade Aberta348Homenagem a Maria Emília Ricardo MarquesBibliografia BreveBourdieu, Pierre (1998), O Que Falar Quer Dizer, Difel, Lx.Cheng, T.A. (1991), Sintaxe da Frase Simples em Cantonense. Comparação com as LínguasRomânicas, Revista Administração, nº 13/14, pp. 649-662, 1991, Macau.Cheng, T.A. (1991), Expressão do Aspecto do Cantonês e do português - estudo contrastivo,Português como Língua Estrangeira, Actas do Seminário Internacional, pp. 263-267, I.O.M.,Macau.Corder, S. Pit (1967), The Significance of Learners’ Errors, Applied Linguistics and Language Study,Julius Groos Verlag, Heidelberg.Corder, S. Pit (1974), Idiosyncratic Dialects and Error Analysis,  Longman, Singapore.Cunha, Celso e Cintra, Lindley (1984), Nova Gramática do Português Contemporâneo, Ed. Sá daCosta, Lx.Li Dejin e Cheng Meizhen (1988), A Practical Chinese Grammar For Foreigners, Sinolingua, Beijing.Kao, Henry S. R. e Hoosain, Rumjahn, edit., (1986), Linguistics, Psychology and the ChineseLanguage Centre of Asian Studies, University of Hong Kong.Kersaudy, Georges (2001), Langues sans frontières, à la découverte des langues de l’Europe,Autrement Frontières, Paris.Richards, Jack C., Edit. (1988), Error Analysis, Perspectives on second language Acquisition, 8ª edição,Longman, Singapore.© Universidade Aberta

Alguns elementos sobre a natureza e características do verbo e a origem da preposição em chinês

The Repositório Aberto

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Mário Filipe
Alguns elementos sobre a natureza e características do
verbo e a origem da preposição em Chinês
Mário FILIPE
(Universidade Aberta)
Nota introdutória
O estudo que aqui apresentamos é proposto como um tributo a quem em muito contribuiu
para o avanço dos estudos na área do PLE.
Sendo fruto do tempo em que o ensino de Português Língua Estrangeira a estudantes
chineses falantes de cantonês como língua materna em Macau, ocupava o meu tempo profissional
como professor e como investigador, este trabalho surgiu como necessidade de dar resposta às
questões diárias com que era confrontado na evolução das aquisições dos aprendentes e da nossa
vontade de, por alguma forma, tentar perceber as origens de algumas das dificuldades que eles
sentiam na sua tarefa diária de aprender português.
A decisão de nesta oportunidade publicar parte deste estudo, foi também ajudada pelo
visível aumento de alunos chineses a estudarem PLE em Portugal (ainda que sendo falantes de
Mandarim e não de Cantonense) e na RPC sendo igualmente visível que o material ao dispor dos
professores destes alunos teima em continuar a não ter em atenção a situação linguística particular
destes aprendentes nem contempla aspectos específicos das dificuldades de carácter linguístico,
cultural ou conceptual com que os alunos de língua materna chinesa se defrontam ao aprender a
Língua Portuguesa. Sendo modesto o contributo propomo-nos ainda assim seguir dois propósitos:
despertar a atenção para as especificidades destes aprendentes quanto à aquisição da Língua
Portuguesa e homenagear a pessoa e a professora que muito admiro pelo rigor científico e pelas
qualidades humanas.
1. Algumas questões preliminares ligadas à natureza das
preposições em chinês
O leque das preposições em chinês é muito mais restrito do que em português e também
de uso menos frequente. A maioria das preposições do chinês são de origem verbal, derivando,
segundo os linguistas chineses, de um processo dito de «enfraquecimento de certos verbos» i.e.,
a perda de algumas das suas propriedades (fonéticas, semânticas e sintácticas que identificam um
lexema como pertencente à classe dos verbos), acabando por se distanciar do significado original
que tinham no chinês clássico1. Assim, diacronicamente, formou-se uma subclasse dentro da
classe dos verbos que teria uma dupla função:
a) Verbo;
b) Preposição.
Sincronicamente, existe uma subdivisão da classe dos verbos com uma única função
prepositiva. Este tipo de classificação não é pacífico e é ainda hoje pomo de discórdia entre as
várias correntes dos linguistas chineses, defendendo uns que a noção de preposição, assim como
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Homenagem a Maria Emília Ricardo Marques
muitas outras designações importadas da gramática tradicional ocidental, por exemplo, a noção
de sujeito, etc., não se ajusta à realidade da língua chinesa, preferindo a designação co-verbo, o
que evidencia na nossa opinião, a dificuldade em classificar morfo- sintacticamente os caracteres
chineses, quer devido à própria natureza do carácter, que não admite variações de tipo morfológico
(a escrita chinesa é de tipo isolante não permitindo qualquer forma de derivação) quer pela
multifuncionalidade do morfema2 chinês.
Como ilustração, aponto apenas o caso de         que pode desempenhar as funções de:
                                                                         [HOU]
Verbo; [SER BOM]
[GOSTAR DE]
Adjectivo; BOM]
[AGRADÁVEL]
Advérbio; [MUITO]
[BEM].
Esta característica do carácter chinês dificulta a sua classificação em termos formais, ficando
a clarificação desta, dependente da sua distribuição na frase. Ainda assim, e sem prejuízo das
restrições acima descritas, apresento uma caracterização geral das propriedades formais da
preposição e do verbo em chinês3:
a) A preposição / co-verbo:
1) Não pode ser usada sozinha.
2) Não pode ser usada com redobro.
3) É susceptível de ter um regime.
4) Não pode combinar-se com partículas aspectuais.
5) No plano funcional encontra a sua acção limitada não podendo ser empregue como
predicado.
6) Não aceita a transformação numa interrogativa do tipo afirmativa+negativa.
b) O verbo em chinês tem de aceitar pelo menos um ou alguns dos seguintes critérios de
distribuição sintáctica:
1) NEG + V
2) PRÉ-DET + V
3) V + PÓS-DET / ASP
4) V + PÓS-DET / CLASS
5) V + V’/ REDOBRO4
6) V + NEG + V –?
Nem todos os verbos aceitam todos os critérios, no entanto, o último destes, interrogativa
feita com verbo+neg.+verbo, é o mais produtivo.
Como resultado da sua origem verbal, o chinês desconhece o uso de preposições de
regência verbal de tipo obrigatório. Estas, introduzem relações de tipo semântico, «… tanto
relações de carácter concreto (i.e., locais ou temporais) como relações lógicas ou abstractas.» Li e
Cheng (1988), p.653. «Como marcador gramatical, elas têm como função exprimir certas relações
bem definidas no plano gramatical» (ibidem), i.e., como introdutor do agente da passiva ou da
noção de paciente numa oração.
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Em A Practical Chinese Grammar For Foreigners, a preposição é assim definida: «A word,
which can be put before a noun or a pronoun to form a prepositional phrase indicating time,
place, direction, object, reason, manner, the passive, comparison or exclusion, etc. is called a
preposition.»
A Língua Chinesa não reconhece, portanto, às suas preposições a função de Marcador
Estrutural5, «provavelmente, devido à sua origem verbal» Cheng (1991) p. 654.
Na Nova Gramática do Português Contemporâneo, p. 551, define- se preposição do seguinte
modo: «Chamam-se PREPOSIÇÕES as palavras invariáveis que relacionam dois termos de uma
oração, de tal modo que o sentido do primeiro (ANTECEDENTE) é explicado ou complementado
pelo segundo CONSEQUENTE).»
Se aos exemplos do tipo - V prep -, que ilustram esta definição, juntarmos o que na
Gramática se entende por função relacional das «PREPOSIÇÕES OBRIGATÓRIAS», «Costuma-
se… considerá-la um simples elo sintáctico…»; que nas relações fixas, «o uso associou de tal
forma as PREPOSIÇÕES a determinadas palavras… que esses elementos… passam a constituir
um todo significativo…», que «Nesses casos a primitiva função relacional e o sentido mesmo da
PREPOSIÇÃO se esvaziam… vindo a preponderar…o conjunto léxico resultante da fixação da
relação sintáctica preposicional»; que nas relações necessárias, «…intensifica-se a função relacional
das preposições com prejuízo do seu conteúdo significativo…», pp. 554-556. Estabelece-se assim,
sem qualquer dúvida, a diferença fundamental não só do uso da preposição em chinês e em
português, como até em termos conceptuais.
2. Análise de exemplos
É partindo desta divergência essencial, que se analisarão as frases seguintes, retiradas das
produções escritas de aprendentes:
Escolhemos dois tipos diferentes de desvios usuais nestes aprendentes para ilustrar erros6
que consideramos relevantes; de a) a d) erros no emprego de preposições e de e) a g) erros ligados
ao uso ou escolha inadequada dos verbos.
* a) Gostava ter uma vivenda grande na Penha.
* b) Eu trabalho Direcção dos Serviços de Justiça.
* c) Eu tenho trabalhar sempre com computador.
Estas frases constituem exemplos em que o aprendente se abstém do uso de preposições
com função de elo sintáctico entre os termos das orações (regência verbal). A tradução de
a’) Gostava de ter uma vivenda grande na Penha.
b’) Eu trabalho na Direcção dos Serviços de Justiça.
revela que a preposição usada, [HEONG]/[ESTAR EM], tem uma função sintáctica {a’) pós-verbal
e b’) pré-verbal}, como introdutor de uma relação entre os termos da frase e não como em
português, em que é um elemento ligado ao verbo relacionando este com o seu objecto.
Em
c’) Eu tenho de trabalhar sempre com computador.
não é necessário o uso de qualquer preposição na frase equivalente em chinês. Neste caso, a
relação V + PREP DE, da frase em português, é substituída pela dupla construção verbal [IEU
IEONG] / [PRECISAR USAR]. Assim, em qualquer destas três frases, não é de considerar que o erro
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Homenagem a Maria Emília Ricardo Marques
se deva a transferência ou a interferência linguística entre L1 e L2. A dificuldade residirá numa
deficiente apreensão pelo aprendente da regra aplicada na construção V + PREP (em que PREP é
obrigatório).
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Mário Filipe
*d) Eu ensino trabalhos manuais de feminino.
Neste caso, *d) será um erro relacionado com hipercorrecção. O aprendente sabe que
feminino é um adjectivo e que este, especifica a ideia expressa pelo substantivo indicando o tipo
de trabalhos manuais que é ensinado, e, por isso, usa a preposição para enfatizar esse facto, o que
no caso do português é redundante. Ao analisar a frase equivalente em cantonense verificamos
que feminino [NÔI SÊNG] e trabalhos manuais [SÂU KÔNG NGÂI] estão ligados pela partícula
[GÉ] com função associativa. Neste contexto e considerando a semântica inerente, a hipótese de
interferência não é de eliminar.
As frases:
* e) Em frente da mesa é uma grande televisão.
* f) Na sala de jantar tem uma mesa grande.
* g) A cozinha há um fogão.
apresentam um tipo diferente de erro. Aqui o aprendente não fez a escolha adequada do verbo.
Em
* e) Em frente da mesa é uma grande televisão.
usa o verbo SER em vez de ESTAR. Tradicionalmente considera-se que estes dois verbos são usados
no português para distinguir entre o tendencialmente estável (SER) e o que é susceptível de
mudar, em termos relativos, (ESTAR). Por outro lado, na frase em cantonense, o uso do verbo
[IÂO] / [TER] e não [HÂI] / [SER] como em português, revela uma diferente opção conceptual entre
o falante português e o cantonense para descrever a mesma realidade.
A dificuldade neste caso advirá ainda do facto de o aprendente nesta fase da aprendizagem, não
ser capaz de avaliar no português, o que se considera uma condição permanente e o que o não é.
As frases,
* f) Na sala de jantar tem uma mesa grande.
* g) A cozinha há um fogão.
constituem parte do mesmo problema. TER e HAVER são verbos semanticamente próximos
mas que se usam em contextos diversos. Complementam-se mas não podem ser usados no
mesmo contexto. HAVER é um verbo que só se usa como impessoal com o sentido de EXISTIR.
Nestas duas frases o aprendente não consegue estabelecer as condições nas quais estes verbos são
usados.
Descrever este tipo de erros sintácticos e interpretar as informações acumuladas sobre
estes erros, torna-se relevante ao proporcionar um conhecimento aprofundado da sua natureza e
abre caminho a uma optimização de metodologias adaptando-as às especificidades dos
aprendentes. «O erro proporciona o contraste necessário à correcta apreensão de conceitos ou
regras.» S.P. Corder (1974) p. 170.
3. Apontamento final
Reconheça-se que o conhecimento destas especificidades, neste caso de uma pequena parte
delas, não são a chave para a solução de todos os problemas, nem poderia ser. O que estes
exemplos permitem é fornecer ao professor elementos que possibilitem atacar as dificuldades
dos aprendentes com maior sucesso já que sugerem a necessidade de reforçar no aprendente a
noção e o conceito de preposição na língua portuguesa.
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Homenagem a Maria Emília Ricardo Marques
Estes poucos exemplos poderão, talvez, levantar a questão da necessidade concreta de
conseguir diferentes abordagens para alunos que revelam diferentes dificuldades, relevantes
para o seu processo de aquisição de uma língua estrangeira. Esta é uma questão crucial por não se
tratar de uma mera curiosidade linguística, uma diferença pontual, comum, entre línguas diversas,
é uma questão mais profunda, conceptual, relacional, no sentido em que condiciona a nossa
forma de entender o mundo, a forma como construímos o nosso pensar na nossa língua e como
a transportamos para a língua estrangeira de aprendizagem. E no sentido em que enquadra o
nosso pensar, estabelece a forma como compreendemos o outro e de como culturalmente
percebemos ou apreendemos o outro e o seu mundo.
“Ensinar” todos da mesma forma, de matriz cega e falsamente não discriminatória, é o
melhor caminho para alimentar o mito de que existem “línguas mais difíceis”, de, com algum
incompreensível e destrutivo “orgulho”, se afirmar, como se isso fosse medalha de qualidade em
feira internacional, que o português está entre as “línguas mais difíceis” de aprender. Num
mercado fortemente concorrencial de oferta de línguas, que é o mundo de hoje, esta é a melhor
guia de marcha para enviar potenciais candidatos a aprendentes de português para as “línguas
mais fáceis”. Factos que terceiros agradecem, alimentam e exploram em benefício das suas “línguas
fáceis”.
Talvez seja altura, é sempre boa altura, de deixarmos a dificuldade para os outros e
adoptar métodos e estratégias mais flexíveis, eficazes e próximas das necessidades reais e efectivas
dos aprendentes. Sensibilidade cultural e linguística devem deixar de ser uma fórmula gasta,
usada a contento em Seminários e Congressos7 para passar a fazer parte do quotidiano da sala de
aula e primeira ferramenta perceptiva do professor no contacto com os seus alunos. Ao contrário
do que afirma o ditado anglo-saxónico não foi a curiosidade que matou o gato, foi a negligência.
Foi o tomar por curiosidade exótica o que é relevante para a intercompreensão cultural e linguística.
© Universidade Aberta
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Mário Filipe
Notas
1 Li Dejin, Cheng Meizhen, 1988, A Practical Chinese Grammar For Foreigners, SINOLINGUA,
Beijing, pp.117-122.
2 Em chinês, e como resultado de ser uma língua monossilábica, o morfema constitui uma
unidade plena de significado, podendo, por si só e isoladamente, constituir uma frase. Podendo
dizer-se que cada morfema é uma palavra, o contrário não é igualmente verdadeiro se a palavra em
questão for de formação bi-morfémica, a qual constitui uma tendência do chinês actual,
principalmente no que respeita ao Mandarim.
3 Para estas definições recorri aos materiais científicos apresentados por T. A. Cheng nas
suas aulas da cadeira de Linguística Chinesa e nos seus trabalhos publicados e a que faço a devida
referência na bibliografia.
4 Entende-se por redobro a colocação, lado a lado, de dois morfemas iguais, i.e.,
olhar] + [olhar].
5 Preposição com função estrutural do tipo «VERBO+PREP.ESTRUTURAL», definida em Cheng
(1991) como «não exprimindo nenhuma relação real, apenas servem para ligar, isto é, reunir e
subordinar os termos da frase...Ex.: Assistir a..., Responder a... Morar em...».
6 A noção de erro que aqui uso deve ser entendida como termo técnico, tal como se pode
depreender em S.P. Corder e como se infere da expressão inglesa «syntaxe error».
7 Confesso o meu cansaço auditivo por ao fim de tantos anos continuar a ouvir repetidamente
falar e de pouco ver realizado. Parece tratar-se de duas realidades diferentes uma que dá conta dos
estudos feitos e que apenas vive enquanto vivem os Encontros, Seminários e Congressos, e outra
que parece nem reconhecer a primeira e que continua a “trabalhar como sempre fez” porque mudar é
sempre um desafio demasiado perigoso para o conforto diário.
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Homenagem a Maria Emília Ricardo Marques
Bibliografia Breve
Bourdieu, Pierre (1998), O Que Falar Quer Dizer, Difel, Lx.
Cheng, T.A. (1991), Sintaxe da Frase Simples em Cantonense. Comparação com as Línguas
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Cheng, T.A. (1991), Expressão do Aspecto do Cantonês e do português - estudo contrastivo,
Português como Língua Estrangeira, Actas do Seminário Internacional, pp. 263-267, I.O.M.,
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Corder, S. Pit (1967), The Significance of Learners’ Errors, Applied Linguistics and Language Study,
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Corder, S. Pit (1974), Idiosyncratic Dialects and Error Analysis,  Longman, Singapore.
Cunha, Celso e Cintra, Lindley (1984), Nova Gramática do Português Contemporâneo, Ed. Sá da
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Kersaudy, Georges (2001), Langues sans frontières, à la découverte des langues de l’Europe,
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Portuguese

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Alguns elementos sobre a natureza e características do verbo e a origem da preposição em chinês

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