Basalo Moreno, Esteban

Repositorio Institucional de la Universidad de Córdoba

Home schooling, ¿la enseñanza del futuro? INTRODUCCIÓN El m1.27.1 CE propugna como dere-cho fundamental el derecho a la educa-ción. Este der~cho se desarrolla en nues-tro sistema legal de forma que adquiere varias ramificaciones. En primer término nos encontramos que no sólo es un derecho sino que se establece como una obligación para los padres el procurar esa formación bá i-ca. Desde un principio se establece que los poderes públicos pondrán a disposi-ción de estos padres los medios necesa-rios para llevar a cabo esta obligación. En desarrollo ele este precepto consti tu-cional, la LOGSE no sólo establece esa disposición de medios sino que también se obl iga a escolarizar a los hijos hasta los 16 aiios (art.5 LOGSE). Es digno de resaltar el hecho de que esta oh ligación de educar y formar a los hijos se encuen-tra regulada en el Código Civil , .1!1. 142, cuando habla de las obligaciones de los padres respecto de sus hijos, encuadra-do en los deberes del alimentista inclui-da esta obligación dentro de otras. La puesta a disposición de los padres de los medios necesarios para la educación de sus hijos, cuando se interpreta como una obligación de los padres de acudir a esos medios y no como facultad, puede con-ducir a situaciones paradójicas. ya gue son dos obligaciones que se sitúan en un mismo plano pero que nos lleva a hacernos la pregunta de que en ca o de connicto, ¿ctJal de c11as pre\'alece'!. Todo e;te planteamiento esquemáti-co inicial obliga a hacemos otra~ pre-guntas. ¿Por qué se obliga a los padres a escolarizar a sus hijos?. Si e~ una obli-gación de los padres el educar a sus hi-jos, ¿porqué se articula este sistema de manera que de>dt: un principio parece que los padres no pueden cumplir e'c mandato por ellos mismo. sino que acu-dicudo necesariamente a la escolariz::t-ción0. Estas son preguntas. a las cuales se añaden otras. que trataremos de contes-tar a lo largo de esta comunicación. Hoy en dfa son cada vez más los pa-dres que no se encuentran satisfechos con la educación que se le da a sus hiJOS en las escuelas, y por ello optan por lo que en Estados Unido~ se denomi na lwme ~dwuling, es decir, por la ense-ñanza en casa donde puedan esos pa-dres educar a sus hijos según sus con-vicciones y de la manera que el los con-sideran óptima. El hecho de que esta educación rea-lizada por los padres se haga en contra de la interpretación sobre una disposi-ción legal, nos lleva a pensar que nos encontramos mlle un caso de objeción de conciencia. ESTEBAN BASALO MORENO UntVCf'!td:t.d d,.: Vig,, 63 64 RELATO FÁCTICO En 1999 acaeció el caso de uno> pa-dres que no tenían escolari7~1do a su hijo en el nivel de preescolar. La Junta de Andalucía. por medio de la ConseJería de educación y ciencia. conoció del c;~so. llegm1do a la conclu~ ión de que ~e estaba infringiendo por los padres >U deber de educar y escolarilar a su hijo. Esto motivó que profu ndizaran más en el ca~o, lo cual les indujo a una v1sita. por parte de sus delegados, a la casa de este matrimonio. La cuestión no quedó ahí ~ i no que se dio conocimiento al Ju¿gado de fnstrucción numero 6 de J\ lmcría. Lo relevante de este caso fue el he-cho de que el propio juzgado a instan· cia del fiscal sobreseyer~n el caso ~e­gún el art.637 en su numero 2 por no conMituir esta infracción un deli to. ¿Por qué ·e llegó a este extremo?. La fi scalía dio relevancia a una car-ta enviada por los padre~ a la Consejería. En ella los padres expresaban d~talla· damente como cuidaban a ~u hijo y lo que es más importante. como lo educa· ban. De tacan en ell a el potencial con el cada niño nace y por ello la mejor forma de potenciarlo es re ponsab1lizar· se directamente. También llaman la aten· ción sobre el hecho de que constante· mente no se tiene en cuenta los senti-mientos del niño. y es aquf, según los padres. donde cmpic¿an a fallar las guarderías o los colegios. •·sentimos la responsabilidad de >.upcr, i>.~r el prucc· so·· o ··queremos que aprendan pero a >U P' U ¡JIU n tmo. y y u" '~ coll,lll~lcll en todo momento su personalidad y sus necc. idadc emocionales·· son intencio-nes que resaltan en la cana y que toman su relevancia precisa. También llama la atención la enume-ración de actividades que suelen hacer los padres con el niño. Emrc ellas des· tacamos las de cant;u· cauciouc cu es-pañol e inglés: leer poesía infantil de Gloria fuertes, Juan Ramón Jiméncz. Lorca: Leer cuentos en inglés y espa-ñol: leyendas del mundo e histonas de la mitología griega. romana y celta: di-bujar mapas y planos de los lugares que se citan en un cuento: hacer marionetas cte ... Son un sin fin de actividades que potencian la capacidad creativa del niño. Adcm<h emplean un tiempo para jugar al fútbol. pabcar por la montaña. ir al parque ()' es aquí donde se encuentra con otros niilos del pueblo y juegan jun-tos). Incluso aprende viendo trabajar a los padre,. También sabe cosas esencia-les como contar hasta cien, escribir. su-mar de cabe la hasta rl icz, los meses del año. etc .. . A través de toda esta serie de activi-dades. y muchas más que bC relatan en la carta. toma relevancia cuando los pa-dres de este modo demuestran que su hiju no va atrasado respecto de los ni-ños de su edad por no estar escolarizado. ni tampoco se encuentra en una situa-ción de aislamiento social. porque se sigue relacionando con niños de su edad de igual manera que si es!Uviera escola-rizado. Entonces. ¿es necesaria y obli-gatoria la escolarización a ciertos nive-les educativo' cuando lo. padres se en-cuentran igualmente capaces''. Al final de la carta. los padres men-cionan el hecho de que ya han encon-trado un colegio que se adapta a sus ideas educativas. ya que el niño según avance necesita la formación completa que ellos ya no pueden facilitar. Este colegio elaborará un curriculum perso-nalizado donde tenga en cuenta los ob-jcth•os de los 11adres y la personali-dad delni1io. El niño aprende materias ··a travé; de proyectos y actividades in-ul\ 1lttuul ::o. ut: ¡(u 111 u '-lu..: 1U •t:') tiiiiUt ut; forma natural y ··de hecho·· los concep-tos ab~tractos que de otro modo tendría que memo1i1ar y tem1inan significando nada para ellos··. comenta la madre. V¡endo todos estos extremos. la Consejería no consideró que la escolari-7.acióu fuera perjudicial o simplemente imítil para conseguir los mismos fines que trataban los padres. Trajo a colación datos como la socialización del niño, el nivel formativo atrasado que podía aca-rrear respecto a los otros nilios de su edad, pero estO' son datos que ~e choca-ron con lo explicado en la cana y que posterionneme se probaría como cieno. De todo esto resultó el hecho de que la fiscalia no encomwa indicio' >ufi -cicntcs corno par:1 abrir un procc'o con-tra los padre~. ya que se demo tró todos los datos mencionados en la cana y por tanto que la educación y formactón de eMe niño estaba totalmente cubicttn aLin sin ir al colegio. FUNDAMENTACIÓN JU-RÍDiCA Y VALORACIÓN PERSONAL Toda esta htstoria, todo este relato, ha llevado a hacemos una serie de pre-gunta<;. ¿Qué obligación prc\'alccc, la obligación de Ju, padre> de educar a Mt' hijo> u una interpretación. má5 concre-ta pero tal\ ez meno> extgente. que con-si>te simplemente en escolarizarlos?. ¿pueden lo> padres procurar esa forma-ción? etc ... Ya hemos comentado el art.27. 1 CE sobre el derecho a la educación y su desarrollo en nuestro sistema positivo en leyes como la LOGSE. Entonces. analizando cuestiones. ¿por qué >e obli-g¡¡ a los padres a cscolaritar a >liS hi-jos?. Crccmo> que la rc>puc,t;t es d ara. porque nos encontramos con un inter-\ cncioniMllO en gran medida del E'ta-do. L1 nniculación e~ crrónc;J. porque 'e e'tablece sin tener en cuenta la obli-gación que tienen los padres de educar a 'iUS hiJOS)' procurar l>U fom1ación. Esta obligación establecida de este modo. no deja apenas margen para que se establez-ca un tipo de objeción de conciencia en el que los padres que se vean capacita-dos puedan lle\'ar a cabo e>ta obligación. Es aquí cuando no encontramos con la p=dójica situación de contraposición de obligaciones entre la obligación de educar y la de escolarizar. Para saber que obligación prevalece lendríamos que. de algím modo. siste-matizar todo esta amalgama de obliga-ciones y leyes que nos encontramos. En el an.i-12 se del.cribcn coalc-. ~on los alimentos que en un :.entido Jmplio deben procurar los padre~. entre ellos la educación e instrucción. Vicnclo c'tn e' claro que ;on lo · padre' los que e n un primer término tienen la obligación de educar a su> hijos. ) en todo ca'o deci dir i los realizan ello~ mismo porque >e encuentran capacitado' o procUI ar-lc; esa formación a tr:t\ é-; lie colegio' ya sean públicos o privados. Y es en c>te punto donde comenzaría a encontrar sentido la obligación que ~e e\tablc~e en la LOGSE sobre la c~colat i1ación obligatoria. ilabría que atender a e~ta obligación en el caso de los padre~ que no se encuentren capaci tados para edu-carlos. o ni siquiera M:' preocupen por educarlos y qu.: tampoco rccunan a nin-guna in>titución pw a pwcurar c>a for-mación. Por todo ello, c.~ por lo que cro.:cmo~ que los padre; son Ju, primero> que tie-nen que decidir qué método utiliz<~n para educar a su< hijo>. no e~ el E.,tado q111cn deba decidir por ellos. El problema c't~ en que habitualmente lo' palirc~ e,colu-rizan a sus hijos. y e'ta pracrica 'e con-\'icrte en una costumbre impcmth'n. pero solo de un modo aparente. Es por cs10 por lo que. cuando unos padres de-ciden educar a sus hijos por ellos mis-mo,. se cree que se es t~ infringtendo la obligación de escolarizarlo, cuando ~u cede todo lo contrario, se está curnplien-do la primera de las obligaciones y por tanto no es necesario acudir a la ~el!,un­da. Aún así. es una cue~tión que habría que analizar caso por caso. es decir. en el ejemplo que hemos relatado se ha probado que efectivamente lo;, padres educan y fom1an a su hijo de una fot ma correcta, pero C>tá claro que no ~ icmprc c;to es a;í. Es por ello que los poder~ públicos más que obligar desde un prin-cipio deberían supervisar esta práctica de fom1a que se pueda llevar un con-trol. y así no nos cncontraríatt tos ante una situación parecida a la del ejemplo. dundc ya se daba por hecho que los pa-dres debían escolarizar, sin atender a la práctica que venían llevando. 65 66 E~te si~tcma de lwme s,·hooli11g ¿es realmente eficaL.~. Esta pregunta seco· necta con las cuestiones de ~i el niño está perfectamente educado, e> decir, que no se retra.~e. si se sociahza ele ... Aunque ya •e ,malit.óen el ejemplo. esta ..:s un pregunta que tiene fác il reopues-ta. Hoy en dfa las e:.cuela:- están fallan-do en algunos de sus fines. Si esto lo relacionamos con el hecho el<! que cada •cz son m~s los padres que están dcbi-d:un..:ntc formados, y yuc son capaces de educar en algunos n ive le~ educati-vos a sus hijos. el resultado es que esta situación de educ:1ci6n en casa, que hoy nos parece tan e¡:cepcional, >C puede expandir. Exi te el u·iste dato de que crece, en cierta medida, el fracaso escolar porque no ~e tienen en cuenta ~uficicntcmentc las cin:unMancia• de l o~ niños. sus ca-racterísticas pen.onalcs D..: esto los pa-drcs ;e dan cada vez m:ís cuenta. Tam-bién hay que destacar que la escuela fa-lla en lo que ~e refi ere al dato ~ocia! iza-dor porque muchas veces se aísla social-mente a niños, quilá no haya un con-trol adecuado respecto de este dato. Todo esto nos hace el planteamos si e tamos realmente ante un ~istema edu-cativo idóneo, y si la respuesta es ncga-uva. ¿por qué se está obligando a los padres a escolarizar a los hijos, por qué se está privando a lo~ padres de educar-los por ellos mismos en ciertos niveles. a pesar de que conocen los fa llos y li-mitaciones del sistema educativo?. Aunque han sido respondidas algu-nas de esta preguntas, toda esta serie de valoraciones nos hacen concluir hacién-donos una ult ima pregunta: ¿Será el lwme schooling el tipo de enseñanza del futuro'! 

Home schooling, ¿la enseñanza del futuro?

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