Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría General Técnica
Doi
Abstract
Esta investigación, enmarcada en un proyecto I+D+i financiado por el
Gobierno de España, tiene por objetivo comprobar cómo las creencias del
profesorado sobre el significado y sentido de la tecnología en la educación actúan
a modo de factores impulsores o, por el contrario, a modo de barreras para el uso
de la tecnología en centros educativos. Metodológicamente, para mostrar estas
influencias se elabora un cuestionario basado en las concepciones teóricas sobre
la tecnología planteadas por Aviram y Richarson; tiene una consistencia interna
(alfa de Crombach) de 0,869. Se realizan un análisis de regresión logística (RL) y
un análisis de correspondencias múltiples (ACM) de los datos obtenidos a partir de
una muestra de 324 profesores pertenecientes a los primeros centros TIC
andaluces, en el marco de las medidas de impulso promovidas por el Gobierno
de la Comunidad Autónoma de Andalucía desde 2002. El análisis factorial previo
a la RL permite diferenciar cuatro factores (creencias) que se denominan ad hoc:
sociorreformista, contrarios a la tecnología, críticos y humanistas. Asimismo, el
ACM, permite diferenciar tres grupos de profesores: sociorreformistas,
sociorreformistas moderados y profesores sin opinión sobre la tecnología. Los resultados de la RL muestran una influencia positiva de las creencias etiquetadas
como sociorreformistas en la frecuencia de uso de las TIC, mientras que las
creencias contrarias y críticas muestran una clara influencia negativa. Asimismo, el
ACM permite comprobar que el grupo de profesores con creencias sociorreformistas
es el que está más próximo, en el plano factorial, al uso regular de las TIC en el
aula. Finalmente, se sugieren líneas de investigación que profundicen en el
problema y permitan abordarlo integralmente.This objective of this study, which is part of an I+D+i project financed by the
Spanish government, is to examine how teachers’ beliefs in the meaning of
technology in education act as an impulse or barrier to the use of technology in
the classroom. The methodology used to reveal these influences is a questionnaire
based on the theoretical concepts of technology put forward by Aviram and
Richardson with an internal consistency (Cronbach’s alpha) of 0.869. Data were
examined by logistic regression analysis (LRA) and multiple correspondence analysis
(MCA) on a sample of 324 teachers at the first ICT centres to be established in
Andalusia, within the framework of impulse measures instigated by the Regional
Autonomous Government of Andalusia in 2002. Factor analysis prior to LRA
revealed four ad hoc factors (beliefs): socio-reformist, opposed to technology,
critical and humanistic. The MCA showed three different groups of teachers: socioreformists,
moderate socio-reformists and those with no opinion on technology.
The LRA results show the positive influence of socio-reformist beliefs on the
frequency of ICT use, while those opposed and against demonstrate a clearly
negative influence. In factor terms, the MCA confirms that teachers with socioreformist
beliefs are more likely to use ICTs regularly in the classroom than any
other group. Finally, we suggest lines of research to delve deeper into the problem
for a comprehensive treatment of the subject
