El profesor de Educación Física debe contribuir a la educación integral de sus alumnos, favoreciendo que se conozcan y auto-gestionen los factores que le ayuden a encontrar un estilo de vida saludable y el equilibrio psico-físico-emocional. En esto se basa nuestra propuesta, en un proceso de tutorización a través de juegos cooperativos entre alumnos de diferentes edades dentro del marco escolar.
Utilizamos el juego motriz como vehículo de desarrollo integral, para conseguir que los niños identifiquen sus emociones y las de los demás, al tiempo de desarrollar habilidades que les permitan regular estas emociones para una mejor convivencia y el comportamiento pacífico.
El caso que planteamos se centra en un colegio de Almería, CEIP El Puche, un centro con mayoría de alumnado inmigrante, principalmente magrebí, que conviven en el barrio con una minoría gitana. Las diferencias sociales y culturales, los problemas económicos, familias desestructuradas, etc., provocan frecuentes problemas en la convivencia del centro y del barrio.Según los resultados cualitativos de nuestra experiencia docente, aseguramos que el proceso de tutorización garantiza el desarrollo emocional, la asimilación de valores democráticos y sociales, y la adquisición de competencias y capacidades para desenvolverse de forma autónoma en sus momentos de ocio.The Physical Education teacher must contribute to the integral education of his students, favoring that they know and self-manage the factors that help him to find a healthy lifestyle and psycho-physical-emotional balance. This is based on our proposal, in a process of tutoring through cooperative games between students of different ages within the school framework.
We use the driving game as a vehicle for integral development, to get children to identify their emotions and those of others, while developing skills that allow them to regulate these emotions for better coexistence and peaceful behavior. The case we propose focuses on a school in Almería, CEIP El Puche, a center with a majority of immigrant students, mainly from the Maghreb, who live in the neighborhood with a gypsy minority. Social and cultural differences, economic problems, dysfunctional families, etc., cause frequent problems in the coexistence of the center and the neighborhood. According to the qualitative results of our teaching experience, we ensure that the process of tutoring guarantees emotional development, assimilation of democratic and social values, and the acquisition of skills and abilities to function autonomously in their leisure time
