En este artículo se exponen los supuestos teóricos en los que se fundamenta la colaboración del máster en Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid con varios equipos de atención temprana y escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, así como los beneficios que se obtienen de ell

Martín Ortega, Elena

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Los artículos que preceden a esteilustran mejor que cualquier otra po-sible explicación la riqueza de la co-laboración entre la universidad y elmundo de las escuelas infantiles. Noobstante, en este texto queremoscomplementar lo ya dicho con unareflexión sobre los fundamentos teó-ricos de la experiencia.Esta se enmarca en el desarrollo delmáster oficial en Psicología de laEducación de la Universidad Autó-noma de Madrid (MOPE),1 que co-menzó a impar tirse en el curso2009-2010. Estos estudios de pos-tgrado están diseñados para crearprofesionales que intervengan encontextos educativos tanto formalescomo informales. Así, los estudian-tes pueden especializarse en el ám-bito de la infancia y la adolescenciaen riesgo –situaciones de desam-paro, acogida, adopciones, trabajocon menores infractores–, en el di-Aula de Infantil | núm. 72 | pp. 29-32 | septiembre 2013 | 29HABLAMOS DE...ESCUELA INFANTIL Y UNIVERSIDADFormación y desarrollo del profesorado | 0 a 6El tan deseado diálogoentre práctica y teoríaElena MartínElena Martín En este artículo se exponen los supuestos teóricos en los que se fundamenta la colaboracióndel máster en Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid con variosequipos de atención temprana y escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, así como losbeneficios que se obtienen de ella.PALABRAS CLAVE: rmáster en Psicología de la Educación, equipos de atención temprana, escuelas infantiles, relación teoría y práctica, prácticum reflexivo.Nicolau Balcellsseño de actividades o materiales di-dácticos –editoriales, museos, ludo-tecas–, en la intervención antedificultades o trastornos del desarro-llo en instituciones especializadasen el desarrollo atípico y, desdeluego, en el trabajo en los centrosescolares. En este último caso, el objetivo esformar profesionales en el asesora-miento psicopedagógico en los di-versos servicios que existen en lasdistintas etapas educativas.2 Sinembargo, el máster cuenta con unitinerario dirigido, en concreto, a laintervención en la atención tem-prana y en las escuelas infantiles.El máster adopta un enfoque cons-tructivista sociocultural (Coll, 2001).Es decir, como ya señala ÁngelesMedina en el primer artículo del mo-nográfico, asumimos que a travésde la educación se provoca y se di-rige el desarrollo. La influencia edu-cativa que, de forma claramenteintencional o a través de mecanis-mos más incidentales, se ejerce so-Las relaciones entreeducación y desarrollobre los sujetos en desarrollo vaconstruyendo y reconstruyendo lasestructuras de conocimiento. Si ha-blamos en términos escolares, lejosde pensar que hay que esperar aque las alumnas y los alumnos es-tén «maduros» para poder apren-der, organizaremos situaciones deaprendizaje que irán estimulando sudesarrollo.Estos mecanismos se producen a lolargo de toda la vida. No obstante,su trascendencia en los primerosaños es un hecho asumido por lapsicología del desarrollo; de ahí, elpapel esencial que se otorga a lasinstituciones escolares que trabajancon la población de 0-6 años, másen concreto en el período 0-3. Solopersonas profundamente ignoran-tes, como por desgracia demuestranserlo algunos de los responsablespolíticos, pueden afirmar que la fun-ción de las escuelas infantiles esasistencial. Muy al contrario, la plas-ticidad característica de esta etapaconvierte a los niños y las niñas en«esponjas» felizmente insaciables. En el MOPE formamos profesiona-les que ayudarán a que todas las ni-ñas y los niños tengan la posibilidadde crecer en contextos educativa-mente estimulantes, tanto desde elpunto de vista emocional como cog-nitivo. El foco del máster no está,por tanto, en los trastornos. Se ofre-cen muchas asignaturas que abar-can las distintas características deldesarrollo atípico, pero nuestra con-cepción del profesional del asesora-miento psicopedagógico no es la deun experto en tratamientos clínicos,sino la de quien sabe cómo ayudara las maestras de las escuelas in-fantiles, y a las familias, para organi-zar las situaciones educativas deforma que todos saquen el máximoprovecho de ellas. Desde esta pers-pectiva, comprender en profundidadel desarrollo típico y los distintoscontextos en que se produce, fami-lia-escuela, es el conocimiento ex-perto más valioso.Para formar a un profesional con es-tas características, es imprescindi-ble contar con la colaboración dequienes trabajan directamente en elmundo de las escuelas infantiles. Enel caso del MOPE, la colaboraciónse establece en varios niveles. Elprimero de ellos, el de la docencia.Resulta esencial la complementarie-dad del conocimiento de las profe-soras y los profesores dedicadospor completo a la docencia con lade quienes comparten la enseñanzaen la universidad con el trabajo enlas escuelas infantiles, en el casodel MOPE, como orientadores delos Equipos de Atención Temprana(EAT). Su perfil responde auténtica-Profesionales formando a futuros profesionalesAula de Infantil | núm. 72 | septiembre 2013 | 30HABLAMOS DE...El objetivo es formar profe-sionales en el asesoramien-to psicopedagógico en losdiversos servicios que exis-ten en las distintas etapaseducativasA través de la educaciónse provoca y se dirige eldesarrollocos y profesionales– es, por tanto,fundamental. Tienen que evitar caeren la simpleza de que la prácticaenseña por sí misma. Es la reflexiónsobre la acción la fuente de conoci-miento. De otra forma la práctica «tedevora», consume toda la energíaen la acción, sin dejar tiempo parapensar sobre el significado de loque está sucediendo. Los estudiantes del MOPE que lorealizan en EAT asisten durante larealización del prácticum a semina-rios colectivos donde algunos de lostutores –en nuestro caso ÁngelesMedina y Cintia Rodríguez– ofrecenun espacio de reflexión conjunta. Enél las estudiantes, fuera ya de la ac-ción, la someten a revisión enrique-ciéndose con las experiencias desus compañeras y con la lecturaque las tutoras les ayudan a hacerdesde los marcos teóricos delMOPE. En estos seminarios seapoya también la realización delTFM. Una meta del máster es for-mar profesionales reflexivos (Schön,1992). Ello implica concebir el tra-bajo como un proceso de continuamejora. Por ello, los estudiantes tie-nen que desarrollar en el TFM unainnovación en la práctica en la quehan estado insertos, sólidamentefundamentada en la teoría. Tambiénen este proceso los profesionalesde los EAT y de las escuelas infanti-les prestan una valiosa colabora-ción, ya que en ocasiones formanparte del tribunal ante el cual las es-tudiantes defienden sus trabajos defin de máster. Aula de Infantil | núm. 72 | septiembre 2013 | 31HABLAMOS DE...ESCUELA INFANTIL Y UNIVERSIDADFormación y desarrollo del profesorado | 0 a 6fantiles. Este tipo de prácticum esposible gracias a la generosidad deambas instituciones –EAT y escue-las infantiles– y, más en concreto,de las personas que asumen la co-laboración dentro de ellas. Solo asíse entiende que acepten esta res-ponsabilidad cuando ni la universi-dad ni la Consejería de Educaciónles reconoce en forma alguna sutrabajo. Desde aquí, queremos de-nunciar la cortedad de miras y lafalta de compromiso con la calidadde la educación que dicha actitudpone de manifiesto.El MOPE rechaza el enfoque de lasrelaciones entre teoría y práctica se-gún el cual primero se aprende lateoría y luego esta se aplica enla práctica. La inmersión en la prác-tica, si viene guiada por una actitudreflexiva, es el camino más signifi-cativo para la construcción de la te-oría. Los estudiantes tienenconcepciones sobre los procesos deenseñanza y aprendizaje, muchasveces implícitas, que irán reescri-biendo a medida que su experienciapráctica les lleve a interpretar la rea-lidad desde teorías alternativas(Martin y Cervi, 2006). El papel delos tutores del prácticum –académi-La inmersión en la práctica,si viene guiada por unaactitud reflexiva, es el ca-mino más significativo parala construcción de la teoríamente a la figura del profesor aso-ciado: un profesional que cuentacon un conocimiento experto suma-mente valioso, ya que proviene delejercicio diario en la realidad del ám-bito laboral. Si en todas las ense-ñanzas universitarias es importanteesta figura, en el caso de los máste-res resulta imprescindible. En el MOPE, además de su papeldocente, estas profesoras son unapieza esencial para entrar en con-tacto con las escuelas infantiles. To-davía en el ámbito de la docencia,los estudiantes tienen la suerte decontar en sus clases con directorasy educadoras de escuelas infantiles.Aunque su intervención esté aco-tada en el tiempo a sesiones bre-ves, no lo está su influencia. Lasalumnas y los alumnos valoran mu-cho estas intervenciones, que a me-nudo repercuten en las decisionesde elección del prácticum, queconstituye el segundo nivel de cola-boración.Los estudiantes del MOPE tienenque realizar un extenso prácticum queculmina en el trabajo fin de máster(TFM). Son muchos quienes solici-tan hacerlo en un EAT. Los orienta-dores de estos equipos seconvierten, de este modo, en tutoresprofesionales que permiten a lasalumnas y los alumnos accederabiertamente a las distintas facetasde su trabajo con las escuelas in-Práctica, reflexión y mejoraMuchas ayudas para ser explicadasen tan pocas líneas. Muchos agrade-cimientos a los que no es fácil hacerjusticia. Quizás puedan, sin embargo,resumirse en una idea. Las personasque desde los EAT y las escuelas in-fantiles colaboran con el MOPE ha-cen visible, con su ejemplo diario, elconvencimiento de que lo importantees la calidad de la educación de lasniñas y los niños. Sin ellas sería másdifícil alcanzar la meta del máster:hacer comprender que una determi-nada manera de entender las relacio-nes entre el desarrollo, el aprendizajey la educación implica a su vez unagran responsabilidad profesional. concepciones en los profesores», enPOZO, J.I., y otros: Nuevas formas depensar el aprendizaje y la enseñanza.Barcelona. Graó, pp. 420-434.SCHÖN, D. (1992): La formación de profe-sionales reflexivos. Barcelona. Paidos-MEC.HEMOS HABLADO DE:- Formación y desarrollo del profesorado.- Formación inicial del profesorado.- Investigación educativa.AUTORAElena Martín OrtegaCatedrática de Psicología de la EducaciónCoordinadora del máster en Psicología dela Educación de la UAMelena.martin@uam.esEste artículo fue solicitado por AULA DE INFANTIL enabril de 2013 y aceptado en junio de 2013 para supublicación.Aula de Infantil | núm. 72 | septiembre 2013 | 32HABLAMOS DE...1. http://cort.as/4uL12. A pesar de que el único máster quehabilita para desempeñar las funcionesde orientador en un centro escolar es elde Formación del Profesorado de Edu-cación Secundaria, el máster de Psicolo-gía de la Educación tiene un sistema deequivalencias con el de Formación quepermite a los estudiantes que así lo des-een cursar ambos en dos años.COLL, C. (2001): «Constructivismo y edu-cación: la concepción constructivista dela enseñanza y el aprendizaje», en COLL,C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (co-ords.): Desarrollo psicológico y educa-ción. Vol. 2. Madrid. Alianza, pp. 157-186. MARTÍN, E.; CERVI. J. (2006): «Modelosde formación docente para el cambio deREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASNOTAS

El tan deseado diálogo entre práctica y teoría

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