In search of lost constructivism: implicit conceptions on learning

Abstract

The Version of Record of this manuscript has been published and is available in Estudios de Psicología 2001 http://www.tandfonline.com/10.1174/021093901609479El punto de partida de este trabajo ha sido analizar los diferentes significados atribuidos al término constructivismo y las concepciones implícitas subyacentes sobre el aprendizaje y la enseñanza. De la misma manera que existe cierta confusión en la utilización de este término por psicólogos, educadores y otros académicos, también parece haber cierta confusión y una excesiva atribución de características constructivistas a distintas concepciones sobre el aprendizaje y la adquisición de conocimientos. Una manera de analizar las diferencias tanto entre estas teorías científicas como en las personales es analizar los supuestos epistemológicos, ontológicos y causales que subyacen a los distintos tipos de teorías. La búsqueda de las características constructivistas y de los métodos que permitan diferenciar un tipo de teorías de otros nos sirve de guía en este artículo para una revisión de los trabajos sobre concepciones del aprendizajeThe study first analyses the different meanings attributed to ‘constructivism’ together with implicit conceptions underlying teaching and learning. We argue that just as there is certain confusion in the way psychologists, educators, and other academic persons use this term, likewise there is certain confusion and an excessive attribution of constructivist characteristics to different conceptions of learning and knowledge acquisition. Differences both between these scientific theories and personal theories may be analysed by examining epistemological, ontological and conceptual presuppositions underlying the different types of theories. The present review is organised along two axes: searching for constructivist characteristics and methods that will allow us to distinguish between different kinds of learning and teaching conceptionsEste trabajo ha sido posible gracias al apoyo de la D.G.I.C.Y.T. al proyecto P.B 98-0095 de cuyo equipo investigador forman parte los 3 primeros autores y del C.O.N.I.C.E.T. al proyecto PEI 017/98 del que forma parte la última autora. Asimismo la versión final de este trabajo se ha visto enriquecida por las sugerencias aportadas por los miembros de la Red ALFA subvencionada por la Comisión Europea mediante el contrato ALR/B7-3011/94-5.0157.8 a un proyecto coordinado desde la Facultad de Psicología de la UAM, y del que forman parte los cuatro autore