Thériault, Pascale

Pascale Thériault

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Revue des sciences de l éducation

Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Approcher l’écrit à pas de loup. Montréal, Québec : Chenelière Éducation

Érudit

Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec àMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documentsscientifiques depuis 1998.Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : info@erudit.org Compte rendu Ouvrage recensé : Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Approcher l’écrit à pas de loup. Montréal, Québec :Chenelière Éducation par Pascale ThériaultRevue des sciences de l'éducation, vol. 36, n° 2, 2010, p. 583-584.   Pour citer ce compte rendu, utiliser l'adresse suivante : URI: http://id.erudit.org/iderudit/044513arDOI: 10.7202/044513arNote : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir.Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politiqued'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/Document téléchargé le 13 février 2017 06:56Recensions 583retrouver.	Un	lecteur	intéressé	par	l’histoire	de	l’olympisme	ou	le	moindrement	curieux	d’en	connaître	plus	sur	ce	sujet	se	régalera	de	l’histoire	de	l’olympisme	antique	et	moderne	(chapitre	2	et	3)	qui	fait	suite	à	cette	analyse	des	concepts.	Cette	partie	historique	s’avère	des	plus	intéressantes,	car	elle	est	ancrée	dans	le	contexte	sociologique	et	politique	de	l’époque	décrite.	On	y	apprend,	par	exemple,	l’existence	de	Jeux panhelléniques	qui	se	composaient	des	Jeux	d’Olympie,	des	Jeux	pythiques,	isthmiques	et	néméens	où	les	athlètes	prêtaient	serment,	devant	la	statue	de	Zeus,	de	respecter	ses	lois.	L’auteur	décrit	également	plusieurs	manifestations	sportives	du	type	Jeux olympiques	tels	que	nous	les	connaissons.	Autre	fait	intéres-sant	:	dans	la	Grèce	antique,	selon	l’auteur,	les	cités-États	participant	à	ces	différents	jeux	n’hésitaient	pas	à	acheter	les	services	de	champions.	Parfois	insatisfaits	de	leur	employeur,	ces	derniers	n’hésitaient	pas,	semble-t-il,	à	offrir	leurs	services	à	d’autres	villes.	Pas	si	nouveau	que	ça,	 la	surenchère	pour	 les	services	d’un	athlète	et	 les	caprices	de	vedettes	!	L’olympisme	moderne	et	son	fondateur	Pierre	de	Coubertin	occupent	une	place	importante	dans	cette	section	historique.	Tout	comme	l’histoire	des	jeux	en	Grèce	antique,	l’histoire	de	l’olympisme	moderne	révèle	des	faits	inté-ressants.	Ainsi,	l’intention	première	de	Coubertin	aurait	été	la	réforme	de	tout	le	système	éducatif	français	et	cette	réforme	passait	par	l’adoption	du	modèle	sportif	anglais.	Comme	ce	modèle	 associe,	 selon	de	Coubertin,	 le	 savoir	 à	 la	pratique	physique,	il	est	tout	à	fait	semblable	à	l’éducation	antique	grecque,	dont	la	mani-festation	la	plus	importante	était	les	Jeux	d’Olympie.	De	là	venait	son	intérêt,	sa	passion	pour	la	renaissance	des	Jeux	olympiques.	La	première	partie	du	livre	aurait	pu	se	conclure	sur	une	synthèse	autour	des	trois	concepts	de	mythe,	utopie	et	idéologie	pour	aider	le	lecteur	à	mieux	saisir	en	quoi	les	jeux	olympiques	antiques	et	modernes	sont	ancrés	dans	ces	concepts.	Ce	n’est	pas	le	cas.	J’étais	loin	d’être	convaincu,	comme	l’écrit	l’auteur	au	début	de	la	seconde	partie,	que	l’olympisme peut donc se caractériser par trois concepts distincts : l’utopie, l’idéologie et le mythe.	Cette	seconde	partie	du	livre,	vraiment	collée	au	style	et	à	la	forme	de	la	thèse,	m’est	apparu	beaucoup	moins	intéressante.	Pennac	nous	donne	le	droit de ne pas finir un livre	et	le	droit de sauter des pages.	Vous	êtes	intéressé	par	l’histoire	des	jeux	olympiques	?	Lisez	ces	chapitres.	Vous	rédigez	un	travail	de	recherche	?	Sautez	des	pages	et	passez	aux	résultats.	Vous	avez	aussi	le	droit de relire.	Pierre	BoudreauUniversité	d’OttawaMorin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Approcher l’écrit à pas de loup. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.Le	loup	est	au	cœur	de	cet	ouvrage	d’exploitation	de	la	littérature	jeunesse	rédigé	par	Morin	 et	Montésinos-Gelet.	Une	première	partie	 situe	 les	 fondements	de	l’approche	intégrée	et	préconisée	par	les	auteures.	Elle	informe	également	sur	la	36.2.indd   583 10-09-01   14:36584 Revue des sciences de l’éducation, volume 36, no 2, 2010pertinence	et	le	plaisir	de	développer	les	compétences	à	lire	et	à	écrire	par	le	biais	de	la	littérature	jeunesse.	Quant	à	la	seconde	partie,	elle	rend	compte	de	l’expéri-mentation	de	cette	approche	par	des	enseignantes	et	des	élèves	du	préscolaire	et	du	primaire.	Enfin,	la	troisième	partie	propose	bon	nombre	de	pistes	d’interven-tions	pédagogiques.La	 thématique	du	 loup	a	 ceci	d’intéressant	qu’elle	 favorise	 la	découverte	 et	l’exploitation	de	différents	genres	littéraires,	et	c’est	ce	que	propose	ce	livre.	De	plus,	les	contes	traditionnels,	modernes	et	réinventés	figurent	parmi	les	œuvres	étudiées.	Les	nombreuses	séquences	didactiques	sont	présentées	clairement	sans	être	trop	directives,	laissant	ainsi	place	au	jugement	professionnel	de	l’enseignante	qui	pourra	prendre	en	compte	les	intérêts	et	les	besoins	des	élèves	de	sa	classe.	De	plus,	 le	 fait	que	 les	 séquences	aient	été	expérimentées	ajoute	à	 la	crédibilité	de	l’ouvrage.	À	ce	propos,	le	témoignage	d’enseignantes	ayant	participé	au	projet	peut	inciter	et	rassurer	celles	et	ceux	qui	songeraient	à	faire	une	plus	grande	utilisation	de	la	littérature	jeunesse	comme	outil	de	développement	de	la	compétence	à	lire	et	à	écrire.	Aussi,	l’album	étant	généralement	associé	aux	tout-petits	ainsi	qu’à	un	jeune	 lectorat,	 il	 est	heureux	de	 constater	qu’il	 est	 travaillé	dans	 les	 séquences	didactiques	du	3e	cycle.Chaque	séquence	didactique	est	accompagnée	de	la	fiche	signalétique	du	livre	et	de	 l’illustration	de	 la	page	 couverture.	Compétence,	 composante	 et	 savoirs	essentiels	y	sont	également	spécifiés.	Par	ailleurs,	il	y	a	lieu	de	questionner	le	fait	qu’on	ne	fasse	pas	mention	des	compétences	de	l’éducation	préscolaire	dans	la	section	spécifique	au	préscolaire	et	au	premier	cycle.	Les	séquences	se	terminent	par	une	appréciation	du	texte	qui	permet	aux	élèves	d’exprimer	leurs	goûts	et	de	porter	un	jugement	critique	ou	esthétique	sur	le	texte	travaillé	;	ce	qui	contribue	au	développement	de	la	compétence	Apprécier des œuvres littéraires.	Toutefois,	que	ce	soit	au	1er,	2e	ou	3e	cycle,	est-il	nécessaire	qu’une	fiche	soit	complétée	pour	clore	les	activités	?Néanmoins,	n’y	a-t-il	pas	plus	belle	façon	de	motiver	les	élèves	que	de	leur	offrir	des	situations	d’apprentissage	stimulantes	de	lecture	et	d’écriture	?	Voilà	ce	que	proposent	les	nombreuses	séquences	didactiques	présentées	dans	Approcher l’écrit à pas de loup.	S’inscrivant	dans	les	orientations	ministérielles,	cet	ouvrage	constitue	un	excellent	outil	pour	amener	les	élèves	du	primaire	à	développer	leurs	compé-tences	à	lire	et	à	écrire	par	la	littérature	jeunesse.Pascale	ThériaultUniversité	du	Québec	à	ChicoutimiOuellette-Michalska, M. (2007). Autofiction et dévoilement de soi : essai. Montréal, Québec : Les Éditions XYZ inc.Dans	Autofiction et dévoilement de soi,	Madeleine	Ouellette-Michalska	livre	une	réflexion	sur	les	pratiques	autofictionnelles,	propres	à	la	littérature	et	la	culture	36.2.indd   584 10-09-01   14:36

http://www.erudit.org/revue/rse/2010/v36/n2/044513ar.pdf

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