Boudreau, Pierre

Pierre Boudreau

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Revue des sciences de l éducation

Monnin, E. (2008). L’olympisme à l’école ? Belfort-Montbéliard, France : Pôle éditorial de l’Université de technologie de Belfort-Montbéliard / Presses universitaires de Franche-Comté

Érudit

Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec àMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documentsscientifiques depuis 1998.Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : info@erudit.org Compte rendu Ouvrage recensé : Monnin, E. (2008). L’olympisme à l’école ? Belfort-Montbéliard, France : Pôle éditorial del’Université de technologie de Belfort-Montbéliard / Presses universitaires de Franche-Comté par Pierre BoudreauRevue des sciences de l'éducation, vol. 36, n° 2, 2010, p. 582-583.   Pour citer ce compte rendu, utiliser l'adresse suivante : URI: http://id.erudit.org/iderudit/044512arDOI: 10.7202/044512arNote : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir.Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politiqued'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/Document téléchargé le 13 février 2017 06:55582 Revue des sciences de l’éducation, volume 36, no 2, 2010novateur.	Les	 concepts	 sont	bien	 abordés,	mais	dans	 certains	 cas,	 les	modèles	cognitifs	ne	sont	peut-être	pas	suffisamment	explicités	pour	ceux	qui	ont	moins	de	connaissances	du	domaine.	Dans	la	dernière	partie,	Les stratégies psychoéducatives,	les	auteures	prennent	en	considération	le	développement	global	de	l’enfant,	ce	qui	s’avère	un	point	fort	du	livre.	D’entrée	de	jeu,	elles	précisent	le	rôle	que	doivent	jouer	les	différents	profes-sionnels	dans	le	choix	des	stratégies	menant	vers	l’intervention.	Ce	message	capte	immédiatement	le	lecteur	et,	par	effet	de	rebond,	pousse	à	une	réflexion	importante	pour	quiconque	travaille	auprès	de	cette	population.	Les	auteures	fournissent	des	stratégies	intéressantes	pour	les	enfants	verbaux	en	s’appuyant	sur	les	déficits	reliés	aux	domaines	de	la	communication,	des	interactions	sociales	ainsi	que	des	com-portements	stéréotypés	et	des	intérêts	restreints	associés	aux	troubles	envahissants	du	développement.	Pour	faciliter	l’usage	de	l’information,	la	partie	sur	les	straté-gies	mériterait	d’être	divisée	selon	le	groupe	d’âge	et	le	trouble.	De	plus,	les	auteures	n’expliquent	pas	quels	sont	les	liens	entre	l’approche	neuropsychologique	et	les	stratégies	psychoéducatives	fournies	tout	au	long	du	livre.	Un	faux	pas	de	la	part	des	auteures	tient	au	manque	d’appui	sur	les	écrits	de	recherche,	tant	sur	le	plan	théorique	que	pratique.	Il	est	nécessaire	de	faire	référence	aux	meilleures	pratiques,	surtout	lorsqu’on	suggère	des	stratégies	psychoéducatives.	Les	auteures	offrent	toutefois	certaines	ressources	bibliographiques,	de	même	que	certains	liens	Internet	reliés	aux	stratégies	fournies	aux	lecteurs.	Les	auteures	précisent	que	les	stratégies	fournies	sont	des	exemples	possibles	pour	 certains	 enfants	 ayant	 un	 trouble	 envahissant	 du	développement.	 Elles	offrent	également	de	bonnes	synthèses	dans	les	encadrés,	et	cela	s’avère	utile	pour	le	lecteur.En	somme,	la	lecture	cet	ouvrage	est	intéressante	et	peut	servir	de	source	de	référence	aux	parents	et	de	source	de	réflexion	pour	les	professionnels	qui	tra-vaillent	auprès	des	enfants	ayant	un	trouble	envahissant	du	développement.Stéphane	BeaulneCentre	Hospitalier	pour	enfants	de	l’est	de	l’OntarioMonnin, E. (2008). L’olympisme à l’école ? Belfort-Montbéliard, France : Pôle éditorial de l’Université de technologie de Belfort-Montbéliard / Presses univer-sitaires de Franche-Comté.Un	livre	grand	public,	comme	le	dit	 la	couverture	?	Pas	vraiment.	Le	style	et	 la	forme	thèse de doctorat	adoptés	répondent	aux	exigences	du	milieu	universitaire.	Il	ne	s’agit	pas	d’un	style	ni	d’une	forme	répandus,	surtout	pas	dans	le	grand	public.	L’entrée	en	la	matière	(le	chapitre	1),	par	l’analyse	des	concepts	fondamentaux	que	sont	le	mythe,	l’utopie	et	l’idéologie,	est	difficile	à	lire	et	théorique,	pour	qui	est	peu	familier	avec	cette	exigence	de	raccrocher	le	travail	de	thèse	à	des	concepts	théoriques.	Même	un	 lecteur	 intéressé	devra	 faire	plus	d’une	 lecture	pour	 s’y	36.2.indd   582 10-09-01   14:36Recensions 583retrouver.	Un	lecteur	intéressé	par	l’histoire	de	l’olympisme	ou	le	moindrement	curieux	d’en	connaître	plus	sur	ce	sujet	se	régalera	de	l’histoire	de	l’olympisme	antique	et	moderne	(chapitre	2	et	3)	qui	fait	suite	à	cette	analyse	des	concepts.	Cette	partie	historique	s’avère	des	plus	intéressantes,	car	elle	est	ancrée	dans	le	contexte	sociologique	et	politique	de	l’époque	décrite.	On	y	apprend,	par	exemple,	l’existence	de	Jeux panhelléniques	qui	se	composaient	des	Jeux	d’Olympie,	des	Jeux	pythiques,	isthmiques	et	néméens	où	les	athlètes	prêtaient	serment,	devant	la	statue	de	Zeus,	de	respecter	ses	lois.	L’auteur	décrit	également	plusieurs	manifestations	sportives	du	type	Jeux olympiques	tels	que	nous	les	connaissons.	Autre	fait	intéres-sant	:	dans	la	Grèce	antique,	selon	l’auteur,	les	cités-États	participant	à	ces	différents	jeux	n’hésitaient	pas	à	acheter	les	services	de	champions.	Parfois	insatisfaits	de	leur	employeur,	ces	derniers	n’hésitaient	pas,	semble-t-il,	à	offrir	leurs	services	à	d’autres	villes.	Pas	si	nouveau	que	ça,	 la	surenchère	pour	 les	services	d’un	athlète	et	 les	caprices	de	vedettes	!	L’olympisme	moderne	et	son	fondateur	Pierre	de	Coubertin	occupent	une	place	importante	dans	cette	section	historique.	Tout	comme	l’histoire	des	jeux	en	Grèce	antique,	l’histoire	de	l’olympisme	moderne	révèle	des	faits	inté-ressants.	Ainsi,	l’intention	première	de	Coubertin	aurait	été	la	réforme	de	tout	le	système	éducatif	français	et	cette	réforme	passait	par	l’adoption	du	modèle	sportif	anglais.	Comme	ce	modèle	 associe,	 selon	de	Coubertin,	 le	 savoir	 à	 la	pratique	physique,	il	est	tout	à	fait	semblable	à	l’éducation	antique	grecque,	dont	la	mani-festation	la	plus	importante	était	les	Jeux	d’Olympie.	De	là	venait	son	intérêt,	sa	passion	pour	la	renaissance	des	Jeux	olympiques.	La	première	partie	du	livre	aurait	pu	se	conclure	sur	une	synthèse	autour	des	trois	concepts	de	mythe,	utopie	et	idéologie	pour	aider	le	lecteur	à	mieux	saisir	en	quoi	les	jeux	olympiques	antiques	et	modernes	sont	ancrés	dans	ces	concepts.	Ce	n’est	pas	le	cas.	J’étais	loin	d’être	convaincu,	comme	l’écrit	l’auteur	au	début	de	la	seconde	partie,	que	l’olympisme peut donc se caractériser par trois concepts distincts : l’utopie, l’idéologie et le mythe.	Cette	seconde	partie	du	livre,	vraiment	collée	au	style	et	à	la	forme	de	la	thèse,	m’est	apparu	beaucoup	moins	intéressante.	Pennac	nous	donne	le	droit de ne pas finir un livre	et	le	droit de sauter des pages.	Vous	êtes	intéressé	par	l’histoire	des	jeux	olympiques	?	Lisez	ces	chapitres.	Vous	rédigez	un	travail	de	recherche	?	Sautez	des	pages	et	passez	aux	résultats.	Vous	avez	aussi	le	droit de relire.	Pierre	BoudreauUniversité	d’OttawaMorin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Approcher l’écrit à pas de loup. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.Le	loup	est	au	cœur	de	cet	ouvrage	d’exploitation	de	la	littérature	jeunesse	rédigé	par	Morin	 et	Montésinos-Gelet.	Une	première	partie	 situe	 les	 fondements	de	l’approche	intégrée	et	préconisée	par	les	auteures.	Elle	informe	également	sur	la	36.2.indd   583 10-09-01   14:36

http://www.erudit.org/revue/rse/2010/v36/n2/044512ar.pdf

Monnin, E. (2008). L’olympisme à l’école ? Belfort-Montbéliard, France : Pôle éditorial de l’Université de technologie de Belfort-Montbéliard / Presses universitaires de Franche-Comté

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