Houde, Pierre

Pierre Houde

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Cahiers de géographie du Québec

L’enseignement de la géographie à Umuabia-Ibeku, Nigéria

Érudit

Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec àMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documentsscientifiques depuis 1998.Pour communiquer avec les responsables d'Érudit : info@erudit.org  « L’enseignement de la géographie à Umuabia-Ibeku, Nigéria » Pierre HoudeCahiers de géographie du Québec, vol. 7, n° 14, 1963, p. 264-268.   Pour citer ce document, utiliser l'information suivante :  URI: http://id.erudit.org/iderudit/020459arDOI: 10.7202/020459arNote : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir.Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politiqued'utilisation que vous pouvez consulter à l'URI https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/Document téléchargé le 10 février 2017 12:41264 CAHIERS DE GEOGRAPHIE L'ENSEIGNEMENT DE LA GÉOGRAPHIE À UMUAHIA-IBEKU, NIGERIA par Pierre HOUDE Government Collège, Umuahia-Ibeku. Faudra-t-il au jeune géographe du Québec qu'il aille en Afrique pour vivre de son enseignement? La Nigeria offre un cours intensif de géographie au niveau secondaire et saurait mettre à profit la jeune génération québécoise. L'exemple du Government Collège d'Umuahia-Ibeku permettra d'illustrer l'impor-tance de la géographie dans l'enseignement au niveau secondaire. Plusieurs circonstances historiques et politiques font de ce « collège » un milieu sélect. De cette institution, autrefois école de mission, sont sortis des hommes tels que Chinua Achebe, auteur de Things Fall Apart, et Michel Okpara, premier ministre de la province orientale de la Nigeria. Par son prestige social, on peut comparer ce collège à un collège classique « Saint-Charles-Garnier » ou à un « Séminaire de Québec » des années 1945-50. Mais au-delà de ce pres-tige, une sélection s'impose par les besoins immenses. Chaque année 3,000 candidats subissent les examens d'entrée ; chaque année on ne peut accepter plus de 90 étudiants. Cette situation dramatique n'est pas particulière au Government Collège mais à plusieurs écoles secondaires du pays. Une telle sélection, il est vrai, assure une population étu-diante de qualité. La plupart s'inté-ressent démesurément aux sciences et tournent le dos aux humanités et arts. Vie traditionnelle PHOTO I aux La place de la géographie De la première à la quatrième an-née du cours secondaire, la géographie s'enseigne au rythme de trois heures par semaine. Ce nombre, inchangé pour la géographie et l'histoire, croît dans le cas des disciplines telles que la chimie et la physique. En cinquième et en sixième année (Higher Scbool), la géographie est matière à option. Ceux qui prennent le certificat en histoire et les futurs géogra-phes suivent un cours avancé de géogra-phie physique et participent aux excur-sions doublées de leçons d'arpentage. Ceux qui optent pour les sciences sui-vent un cours de géographie physique à raison de deux heures par semaine. Après la première année, un cours accéléré est offert aux étudiants dont les résultats académiques sont nettement supérieurs (section « A »), alors que ceux de la section « B » suivent le cours régulier. {Photo Pierre Boudé) Construction d'une case rectangulaire. Matériaux : bambou, raphia, terre rouge. CHRONIQUE PÉDAGOGIQUE 265 PHOTO II Le programme de géographie Dans les sections « A » et (( B », le programme met l'accent sur la géogra-phie physique et économique. Selon l'es-prit anglais, la géographie humaine s'in-tègre aux Social Studies. C'est unique-ment par le truchement de la géographie physique et économique que l'homme prend une quelconque signification. Ce n'est pas dans l'explication des phéno-mènes de gélifraction ou de dénudation que l'on rencontre les meilleurs exemples de la marque de l'homme dans le paysage. Lorsque la géographie économique a com-me point de départ l'action de l'homme sur le milieu (ou l'action du milieu sur l'homme), les notions de géographie hu-maine surgissent favorablement. Ces occasions sont rares ; l'enseignement de la géographie économique, même au niveau de la 4e année, demeure au stade de I'énumération successive des faits et de la description simple des phénomè-nes. Monde nouveau PHOTO III Flèche pointée vers la salle de géographie. Au premier plan : instruments météorologiques (baromètres, thermomètres, pluviomètre). (Photo Pierre Houde) (Photo Pierre Houde) Cours intérieure d'une unité familiale ser-vant à l'occasion de « salon de coiffure ». 266 CAHIERS DE GEOGRAPHIE PHOTO IV {Photo Pierre Houâe) Intérieur de la salle de géographie. 1" année (11-12 ans) Sections « A » et « B » — milieu local : classe, campus. — Nigeria : géographie physique générale. — Afrique occidentale : régions physiques et économiques. — Afrique : géographie générale (surtout physique). 2e année (12-13 ans) Cours accéléré : section « A » — Amérique du Sud : géographie générale et physique. — Géographie économique (principaux produits mondiaux : études (( région-produit »). — Géographie mathématique et climatolo-gie : introduction. Cours régulier : section « B » — Afrique : étude régionale (Afrique oc-cidentale, le Congo, le bassin du Zam-bèse, l'Afrique du Sud). — Régions naturelles du monde. — Géographie mathématique et climatologie : introduction. 3e année (13-14 ans) Cours régulier : section « B » — Australie : géographie physique et économique. — Nouvelle-Zélande : climat et agriculture. — Asie : géographie régionale physique et économique de l'Inde, de la Malaisie, du Japon et de la Chine. — Amérique du Sud : géographie physique et économique. 4e année et 3e année (( A » (14-16 ans) Le cours accéléré de 3 e année section « A » correspond au cours régulier de 4 e année. — Géographie physique. — îles Britanniques : études régionales (surtout physiques). — Angleterre : géographie économique générale. 5e année (16-17 ans) — Afrique : géographie physique. — Afrique occidentale : géographie générale. — Géographie régionale : Ghana, Nigeria, Union Sud-africaine, Congo. — Cartographie. — Révision générale. 6e année (17-18 ans) — Géographie physique. — Travaux sur le terrain : excursions, arpentage. CHRONIQUE PÉDAGOGIQUE 267 L'enseignement part du milieu scolaire pour englober graduellement une géographie générale de l'Afrique. Plus tard, au niveau de la 5e et de la 6e années, cette géographie est présentée de façon beaucoup plus systématique dans les études régionales de l'Afrique physique et économique et par l'analyse détail-lée des phénomènes de géographie physique. II est regrettable cependant que le milieu de l'enfant soit restreint à l'école, car ce milieu est encore artificiel pour l'enfant noir.1 Cette lacune s'explique par l'absence d'une géographie réelle-ment africaine dans les manuels anglais en usage et par la jeunesse d'une géo-graphie noire. Le village africain a beaucoup à offrir et l'étudiant gagnerait énormément à mieux connaître son milieu. Ce programme de géographie est conforme à l'esprit anglais. L'impor-tance accordée à cette discipline tient à deux faits : premièrement, elle est science et ainsi la distinction française d'une géographie «. science ou art )) ne se pose pas ; deuxièmement, l'intérêt que le Nigérien porte aux sciences donne in-directement à la géographie une place appréciable. Un programme hebdomadaire détaillé du Syllabus — Geography Scheme of Work, dont nous n'avons présenté qu'un résumé, a l'avantage d'uniformiser l'enseignement de la géographie dans le pays et de venir en aide aux professeurs non qualifiés. Ce syllabus se présente à la fois sous forme de programme hebdo-madaire et sous forme de guide pour les professeurs. Matériel et cours de géographie Une salle de cours est aménagée pour l'enseignement de la géographie ; on y utilise le projecteur, quelques cartes murales (Australie, Afrique, Nigeria, îles Britanniques) et topographiques du pays (1/250,000 et 1/500,000). Tous les manuels sont fournis par l'état de sorte que chaque étudiant a sous la main un atlas (Philips' New School Atlas, West African Edition — édition qui n'a d'africain que le nom) et les manuels au programme. Quelques revues de géo-graphie sont à la disposition des étudiants ; deux revues scientifiques : le Geographical Journal et le Nigérian Geographical Journal ; une revue populaire : Geographia. Les livres de référence et de documentation géographique, déposés à la bibliothèque, ne sont accessibles qu'aux étudiants de 4e, de 5e et de 6e années. C'est avec ces maigres ressources que la géographie s'enseigne. Le pro-fesseur doit donc recourir au tableau noir plus souvent. C'est une planche de salut pour qui sait manier la craie correctement. Les étudiants ont un esprit d'observation tellement tourné vers le détail que la moindre erreur de dessin met en jeu le succès de la leçon. Qu'il s'agisse de présenter une géographie physique de l'Ecosse ou le système des moussons en Inde, l'étudiant exige du professeur des tracés de contours exacts et une présentation simplifiée des phénomènes. Les cartes savamment élaborées ou surchargées sont incomprises. Ainsi, pour illustrer l'activité agricole de l'Angleterre, le professeur doit représenter les phénomènes séparément : une carte pour localiser les zones d'élevage, une autre pour l'agriculture mixte, etc. Ce procédé est plus conforme à l'esprit de l'étu-diant. Le graphique est bien vu puisqu'il fait scientifique ; cependant l'étu-diant n'accepte pas facilement que le tableau statistique, base des graphiques, puisse servir la géographie (par exemple illustrer l'activité portuaire de Glasgow). Les qualificatifs (( grand — important — premier )) ou le graphique lui suffisent. Pour réussir une leçon, il faut manier la craie, procéder très simplement et surtout suivre rigoureusement le livre et le programme. Tout ce qui est hors du livre et du programme ne peut pas, selon l'étudiant, s'appeler (( géographie )). Même les travaux hebdomadaires doivent refléter la lettre du livre. Le pro-fesseur est donc un peu (( perroquet )). Pour bien s'assurer que le professeur Voir les photos. 268 CAHIERS DE GEOGRAPHIE est au pas, l'étudiant a plusieurs guides : programme, notes de cours des étu-diants qui l'ont précédé, etc. Tout favorise un enseignement livresque et un abus de la mémoire. L'étudiant est à la fois poussé par la très forte concurrence et par le prestige que les gens de son village lui accordent. II lui faut donc réus-sir pour sauvegarder la réputation de sa famille et souvent celle de son village qui a payé les frais de son instruction. II est malheureux que les conditions actuelles ne puissent pas offrir à des étudiants aussi ambitieux une meilleure formule. Une jeune génération universitaire vigoureuse tente l'immense effort de créer une formule nigérienne ; c'est-à-dire de modeler un système d'éducation qui, tout en tenant compte des exigences et des connaissances modernes, of-frira une voie conforme à l'aspiration des masses et à une formation harmo-nieuse de l'âme nigérienne. Un tel programme de création est ambitieux puis-que le pays vient tout juste de se découvrir. La jeune génération rayonne un tel désir de construire qu'il est difficile de se soustraire à une action positive ou de ne pas partager les espoirs qui animent les chefs de file. 70 e 52' 5I« 5 0 49« 48 ' 69° 68e 7 66 e 65 e 64< «Wabush Labrador City "?/|vx Mont Wright 3009 J Petit L Manicouagan \ s£± / -x 63< 62 e 61' 60 59e 5 7 { 56° J~\ \ Bru/é Anse-au-rteau Baie Forte au raàoreJ^Yau Bois tfBonne-Espérancec .fii.duGros-Mecatmo e- dès-Moutons "fete-à-la-Baleine [/A du Petit-Mecatm f jHarr ington Harbour MUNICIPALITES pte-au-foaurier w Pte-aux-Morfs \ X ? - \ L ^ ^ 2 0 / ^ i e - d e - l a - T r i n i t / Ti\• «—-FranquelinY J A /Ci i / /• +.5Ï .A/h——-ZJ^^y?odbou>" | e-aux-Outardes * • ~v D "< • " " R o q l j e n e a n ^ ^ 3 ^ V ' : e " M N a n i c o u °g°n PiilOJJx-Outardes N> >Ste-Anne-des-Mont£ % " H v S t e - T h é r Ô s e V ^ > / -/p * \ \ \ ^-^Co'ombie/f Retsiamites / • nne-de-Portneuf St-Paul-du-Nordsv. / / wHo i n te -a u - Pe r Rimouski Grandes-Bergeronne ois-Pistoles %R\ v ière-du- Loup CITES - Sept-îles VILLES 2 - Baie-Comeau 2A- Degrasse 3 - Forestville 4 - Gagnon 5 - Hauterive 6 - Port-Cartier 7 - Schefferville VILLAGES 8 - Baie-Trinité 9 - Chute-aux-Outardes 10- Godbout 11 - Grandes-Bergeronnes 12- Sacré-Coeur-de-Jésus 13 - Sault-au-Mouton 14 - Tadoussac LEGENDE Chemins de fer i < i • Routes principales Routes secondaires Lignes de bateaux Ligne en service en 1961 Lignes projetées Aéroports *+ Pistes d'attérissage *=$> Limites de comtés provinciaux —— — PAROISSES 15 - Ragueneau 16 -Sacré-Coeur-de-Je'sus CANTONS 17 -Bergeronnes 18 -Letellier 19 -Natashquan CANTONS-UNIS 20 -Les-Sept-Cantons-Unis-du-Saguenay SANS DÉSIGNATION 21 -Aguanish 22 -Colombier 23 -Escoumins 24 - Havre-St-Pierre 25 -île-d'Anticosti 26 -Moisie 27 -Rivière-au-Tonnerre 28 -Ste-Anne-de-Partneuf 29 -St-Luc-de-Laval 30 -St-Paul-du-Nord LA COTE-NORD CARTE DE LOCALISATION 20 20 40 60 mi l les 50* 49* 48 1 70< 6 9 e 6 8 e 67e 66 e 65< 64 e 6 3 e 6 2 e 61 ' 6C3° 5 9 ' 5 8 e 57< D après une car te du M i n i s t è r e de l ' i ndus t r i e et du Commerce, j u i l l e t 1961 Complétée p a r : Paul Buss iè res . /T\ GÉLIVATION 2.6.1 champ de pin go, de gélilacco-Iithes GELISOLATION 2.6.2 champ de pingo avec lac au sommet N 2.1.1 N pergélisol (permafrost) N N i 2.1.2 y épaississement du pergélisol N M „ N dégradation du pergélisol 2.6.3 palsa ^ S V ^ 2.6.4 champ de thufur (buttes ga-zonnées) £-A 2.7 champ de beignes ; de dépres-sions fermées (type, mares et mardelles) ; alas N 2.2 gélisol temporaire, saisonnier, pluriannuel ; pereletock 2.8 champ de « thermokarst 2.3 mollisol (dégélisolation tempo-raire) 2.9.1 coin de glace ou fente en corn remplie de glace 2.4 H talik ou tabetisol (couche intra-gélisolée) 2.9.2 réseau de fentes en coin remplies de différents matériaux, ici de sable <C£> 2.5 lentille de glace dans les terrains ou dans les végétaux GÉLIFRACTION 3.1 champ de gélifracts, felsenmeer, blocs de sommets 3.2 arête de gélifraction, tors ; nu-natak I 4.1.5 dépôt de gélifluction avec blocs indifférenciés 3.3 nmaye 0 4.1.6 dépôt de gélifluction avec blocs indifférenciés, sable, gélifracts et limon 3.4.1 cône d'éboulis 4.2.1 coulée indifférenciée M 3.4.2 tablier d'éboulis ê 4.2.2 coulée de blocs indifférenciés, de gélifracts, de sable et de limon GELIFLUCTION 4.1.1 nappe ou dépôt indifférencié de gélifluction ; head 0. 4.3 O V traînée de blocs indifférenciés, de gélifracts et de Iyells ; (sol strié) LU 4.4 guirlande et feston topographi-ques <y 4.1.2 dépôt de gélifluction avec géli-fracts 4.1.3 dépôt sableux de gélifluction 4.5 gradin (tout type de gradin péri-glaciaire) ; sentier de vache GO GELITURBATION 4.1.4 W dépôt limoneux de gélifluction GO 5.1 plication ; involution ; matériau géliturbé © 5.2 matériau gélisolé déformé lors d'une récurrence glaciaire NIVALISATION NIVATION 6.7 ou 8.1, vallée (périglaciaire) asymétrique 6.1 * congère résiduelle V 6.8 ou 8.11, grèze litée 2> 7.2.3 sédiment glaciel : blocs indiffé-renciés, sable et limon ^ r 8.3 vallée à fond plat 6.2 niche (dite nivale) 6.3.1 niche (mécanique) d'évidement sommital, p.e. : entonnoir d'a-valanche 6.3.2 couloir d'avalanche, d'écoule-Iement, de glissement r \ 6.9 7.3.2, levée nivoglacielle r 7.3.1 bourrelet glaciel 8.4 cours d'eau à berges festonnées 8.13 lac temporaire (à la surface du « sol ») 6.10 V ou 8.7, cours d'eau de fonte nivale ±=J 6.1! protalus ; bourrelet de congère moraine de névé 6.3.3 chaos d'avalanche (composés ici de blocs indifférenciés, de géli-fracts, sable, limon) 6.12 glacier rocheux ( \ 7!3.2 ou 6.9, levée nivoglacielle et cône de rupture de levée Jk 8.5 cours d'eau sur gélisol (ruisselle-ment en nappe) 8.14 lac surglaciaire "V r 7.4 dépression de culot de pied de glace 8.6 cours d'eau sur congère EOLISATION ^ ^ 7.5 embâcle et inondation en amont 6.4 nivo-karst r~r~^ GLACIELLISATION (ac t ion des glaces f lo t tantes) I 1 6.5 dallage de pierres (dit nival) ^ 7.1 pied de glace ; strandflat ; abra-sion glacielle côtière ; falaise 7.6 débâcle 8.7 V ou 6.10, cours d'eau de fonte nivale Z \ 9-' surface de déflation ; reg ^ ^ ou 7.5, embâcle 8,8 6.6 ou 9.6, accumulation nivéo-éolienne 7.2.1 ( ^ sédiment glaciel indifférencié ££S GELIFLUVIATION -> 8.9 ou 7.6, débâcle 9.2.1 éolisation de cailloux; ventifact; dreikanter 9.2.2 éolisation de grains de sable 8.1 ou 6.7, vallée asymétrique 8.10 ou 7.3.2, levée nivoglacielle 7.2.2 a champ et monticule de blocs gla-ciels ou de Iyells ; blocs isolés ou alignés 8.2 vallée en bercea 8.11 V ou 6.8, grèze litée ; grève (éboulis ordonné) 9.3 lœss et limon 9.4.1 champ d'accumulation éolienne de type barkhane m 8.12 terrasse fluviopériglaciaire ou gélifluidale 9.4.2 champ de dunes paraboliques / \ V J 9.5 9.6 famille de lacs (ou dépressions sèches) orientés ou 6.6, accumulation nivéo-éo-Iienne 10. POLYGONATION ET RÉTICULATION 10.1.1 champ de polygones, de réseaux ou de fissures polygonales, sans triage O 10.1.2 champ de polygones ou de ré-seaux, avec triage 10.2.1 champ de polygones ou de ré-seaux à bourrelet et avec triage (de blocs et de limon) 10.2.2 champ de polygones ou de ré-seaux à bourrelet, sans triage 10.3.1 champ de polygones ou de ré-seaux à sillon champ de polygones ou de ré-seaux à sillon caillouteux O '" champ de polygones ou de ré-seaux à centre bombé 10.4.2 champ de polygones ou de ré-seaux à centre plat 12. EQUIPLANATION ; ALTIPLANATION ; CRYOPLANATION ; GÉLIPLANATION O ,„,. champ de polygones ou de ré-seaux à centre déprimé QUELQUES MATÉRIAUX 13.1.1 roche massive (p.e. cristalline) 10.5 :hamp de polygones « négatifs » 1 3 . 1 . 2 roche stratifiée 10.6 champ de cercles, d'ostioles, sans triage I 1 3 . 1 . 3 caillou indifférencié, i.e., ni géli-fract, ni éolisé, ni glaciel 10.7 champ de cercles à sillon, sans triage 13.1.4 jabl( 10.8.1 champ de cercles à bourrelet, sans triage 1 3 . 1 . 5 limon, argile et lœss 10.8.2 champ de cercles à bourrelet, avec triage de blocs indifféren-ciés et de limon 13.2 tourbe, muskeg 10.9 champ de tourbières réticulées arc de végétation ; île arbustive: mare et lanière de végétation DENUDATION 13.3 glace dans le sol * 13.4 neige 

http://www.erudit.org/revue/cgq/1963/v7/n14/020459ar.pdf

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