Machado Idelsohn, Daniel

Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá

LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO 
EN SU ETAPA DE INICIACiÓN 
Daniel Machado * 
Gracias a la labor puntual de profesores, en los últimos años se ha apre-
ciado un acercamiento de los niños al estudio del contrabajo como primer ins-
trumento en su formación musical. 
Anteriormente, era mayoritario el número de adolescentes y adultos que 
accedía al estudio del mismo a través de un previo pasaje por diferentes intru-
mentas, o bien por su directa relación con el jazz o la música moderna. 
En la actualidad,con la L.O.G.S.E. y su difusión en los centros de ense-
ñanza, el encuentro con el instrumento puede darse desde muy te mprana 
edad. A pesar de ello, está muy extendido el desconocimiento por parte del 
entorno familiar y social del estudio del contrabajo y sus posibilidades. Debido 
a ello, es habitual que los padres, al solicitar el ingreso de sus hijos en los con-
servatorios, lo hagan en los cursos de los instrumentos más generalme nte aso-
ciados a la música clásica (piano, guitarra, violín, etc,). Por regla general , las 
plazas para estos últimos se ven rápidamente agotadas, y es así que muchos 
niños con condiciones para la música acceden a! centro de enseñan za. pero no 
a! estudio del instrumento deseado. Muchos de ellos llegan de esta fo rma a la 
iniciación del estudio del contrabajo. 
A partir de aquí se generan Wla serie de dificultades. Por ejemp lo. la 
adquisición del instrumento y el arco, cuando el centro no provee de eUo a los 
alumnos. Además, el ya mencionado desconocimiento del instrumento por 
parte de los padres, quienes se deben adaptar a los inconvenie ntes que supo-
nen los traslados y cuidados de un contrabajo . 
En esta etapa de iniciación, la labor fundam enta! es despertar el in t ré y 
hacerles conocer la importancia del contrabajo en la familia de los instru.men-
tos de cuerda . 
• Danie l Machado es profesor de los Cursos de Especiali7_Kión Musical de la l:n.i'-e rsid:td e 
Alcalá de Henares 
MONOGRÁFICO 
Una de las primeras tareas es posibilitar el contacto de estos niños que se inician con 
otros de su misma edad que estén en una etapa de estudio más avanzada. Escuchar a un eje-
cutante adulto les puede resultar distante aun cuando pueda agradarles o no. En definitiva, la 
identiftcación es inmediata al ver tocar a otros niños de edad parecida. Esto es un factor muy 
importante en su motivación para la práctica y el estudio. 
Edad para el inicio. 
A partir de mi experiencia docente, considero que la edad más apropiada para comen-
zar a estudiar el contrabajo es a partir de los nueve años. La conftguración física de los niños a 
esa edad ya no constituye un impedimento debido a la existencia en el mercado de una 
amplia gama de instrumentos de diferentes medidas. 
En cuanto a los arcos de adultos adaptados para niños (redUCCión de la nuez), éstos 
dificultan y provocan posturas inadecuadas con resultados negativos para conseguir un soni-
do adecuado. Por tanto, deben utilizarse arcos específicamente construidos para niños. 
También es importante que las cuerdas sean de buena calidad, ya que las que normal-
mente se sirven con los instrumentos no suelen serlo. Un buen recurso es utilizar cuerdas de 
solo (la, mi, si, fa) afinadas en tonalidad normal de orquesta; esto les facilitará los inicios al 
tocar los primeros ejercicios de mano izquierda, ya que la tensión será menor. 
Así también el puente y reglaje del instrumento deberá estar hecho por un profesional; 
es muy frecuente la imposibilidad de algunos niños para tocar correctamente un ejercicio 
debido al mal montaje del instrumento. 
Las primeras cIases. 
Por lo general, el primer contacto con el instrumento suele ser para los niños un tanto 
incómodo, debido a su tamaño y su diftcultad para adaptarse corporalmente con naturalidad 
al mismo; Aquí deberíamos comenzar con una serie de ejercicios en los que solamente nos 
concentremos en la correcta colocación del niño sujetando el instrumento; éstos deberían 
repetirse hasta que pueda conseguir la sensación de equilibrio con naturalidad. 
Independientemente de que toquen sentados o de pie, lo importante es que la posi-
ción corporal sea estable y evitemos siempre tensiones sobre los hombros y las extremidades. 
Cuando esta fase comienza a afianzarse, podemos gradualmente hacerle conocer el 
nombre de las diferentes cuerdas al aire utilizando pizzicatos, haciéndole cantar las mismas y 
variando ejercicios de coordinación y ritmos diferentes . 
Un método apropiado para esta etapa sería el All lor strings, de Gerald E. Anderson y 
Roberts S. Frost. Aquí comienzan a conocer, con diferentes ritmos, nociones de espacios de 
tiempo a través de la nomenclatura anglosajona y utilizando canciones. 
110 Quodlibct 
LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO 
Debemos tener en cuenta que, en su aprendizaje del lenguaje musical, no comienzan 
con la lectura de la clave de Fa en cuarta linea hasta más adelante, por lo que esa tarea debe 
ser nuestra. 
Siempre tendremos en cuenta que el concepto de tempo en los niños suele distar 
mucho de lo que nosotros mismos como adultos podríamos entender como lento o rápido, y 
que, por regla general, cuando trabajan solos en casa, lo hacen a velocidades mucho más rápi-
das de lo que sería deseable; por lo tanto, debemos hacer un trabajo en la clase muy a con-
ciencia con ellos para poder afianzar los diferentes pulsos rítmicos. En ese apartado, las clases 
colectivas deben desempeñar un rol importante, ya que estos conceptos muchas veces, por 
imitación, se asimilan bastante mejor. 
El arco. 
Soy partidario de que el inicio del manejo del arco se haga prácticamente simultáneo al 
anterior trabajo; no son incompatibles, aun cuando muchas veces ésto suponga una dificultad 
más, pero la independencia motriz la consiguen más rápidamente. Igualmente, debe ser un 
trabajo gradual, que podría comenzarse con ejercicios puramente gestuales para que puedan 
familiarizarse con el peso y los movimientos; luego, cuando iniciemos un trabajo de desarro-
llo de emisión y continuidad del sonido, podemos dividir el arco con señales de colores para 
que aprendan con un ayuda visual a distribuir el arco de una forma ordenada. 
Cuando el arco deja de ser un elemento extraño para ellos y se han adaptado a su 
sujección con naturalidad, podemos comenzar con ejercicios de diferentes pulsos, siempre 
en una misma cuerda (solo re); las otras, al ser más gruesas, les forzaría a presionar demasia-
do con la mano, y esto les impediría desarrollar naturalidad en el gesto, y les generaría tensio-
nes innecesarias. 
En los comienzos, es más aconsejable los golpes de arco cortos, ya que si insistimos en 
el trabajo de notas largas, la mencionada dificultad de adaptarse en un principio a tempos len-
tos nos impediría obtener buenos resultados. 
Progresivamente, comenzaremos a trabajar insistiendo en la utilización de todo el 
arco, tocar en la parte superior, en la parte central y en el talón, combinando todo esto con 
distintos ejercicios y ritmos. Es muy importante trabajar todo esto en la clase, tanto individual 
como colectiva, debido a que suele ser uno de los principales errores que cometen en u tra-
bajo de preparación. 
En la medida que su progreso es adecuado, podremos comenzar a utilizar estos ejerci-
cios combinados con cambios de cuerda, diferentes articulaciones y golpes de arco. 
Tendríamos que completar este punto de su formación con la inclu ión de los dife-
MONOGRÁFICO 
rentes símbolos básicos que diferencian los ataques de una nota ( r"'I V), las notas ligadas 
( __ ), ligadas con punto, etc. 
La D1ano izquierda. 
Si los anteriores objetivos los asimilan sin demasiada dificultad, no hay ningún inconve-
niente en hacerles tomar contacto con el mástil del instrumento con pequeños ejercicios de 
movimientos del brazo izquierdo y los dedos sobre una cuerda hacia arriba y hacia abajo. 
También en una posición fija haciéndoles articular los dedos en forma de martilleo. 
Seguramente, en muchos casos se intenta repetir lo que ha sido nuestra experiencia 
personal en esta etapa del aprendizaje y, por regla general, comenzamos a utilizar métodos 
tradicionales que suelen comenzar por la repetición y afianzamiento de la media posición a 
través de ejercicios específicos, y así continúan progresivamente, luego en la primera posi-
ción, etc. Sobre esto debemos entender que para un niño este tipo de trabajo no da resulta-
dos y se le hace sumamente ingrato. 
Los medios tonos son muy difíciles para su comprensión, por lo tanto, la primera posi-
ción como inicio es lo más adecuado. Aquí podremos también señalizar ésta por medio de 
colores para comenzar desde un principio a habituarles a una correcta colocación de la mano 
izquierda. El dedo índice debe estar enfrentado al pulgar formando un círculo e intentando 
que los dedos mantengan la curvatura ideal; este trabajo les proporcionará muy buenos resul-
tados, sobre todo en lo que a la afmación se refiere. En esta fase, debemos trabajar fundamen-
talmente en base a melodías y canciones, y no sobre estudios y escalas. 
Al poder contar con las tonalidades de Re y Sol Mayor en la primera posición se puede 
hacer un trabajo excelente con el método Suzuki, donde el ritmo y las melodías son de muy 
sencillo aprendizaje; además, pueden comenzar a desarrollar la memoria, lo que les permitirá 
concentrarse mejor en las dificultades mecánicas propias de esta etapa. 
Es fundamental que por nuestra parte insistamos en crearles hábitos de estudio correc-
tos y estimularles a sus propias iniciativas desde un lenguaje positivo; la sistematización de 
mostrarles solamente lo que hacen mal, generalmente trae más problemas futuros que al con-
trario; hay que comprender que estamos tratando con niños que se están formando integral-
mente, y por lo tanto debemos utilizar unas pautas y un lenguaje comprensibles para su edad, 
más aún teniendo en cuenta que cada individuo es distinto al otro; no podemos aplicar estric-
tamente un programa igual para todos; cada uno de ellos irá mostrando por sí solo cuáles son 
sus puntos fuertes y sus puntos débiles, de ellos es de donde más aprenderemos nosotros mis-
mos y de la mejor manera de personalizar nuestras diferentes exigencias para con ellos en la 
medida en que observamos sus progresos. 
112 Qupulibet 
LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO 
Sobre los métodos más idóneos para los comienzos, afortunadamente, hoy en día exis-
ten suficientes como para extraer lo que en cada caso específico necesitemos, inclusive noso-
tros mismos podemos adaptar y crear en base a nuestra experiencia personal lo que conside-
remos oportuno en cada caso. 
Lo importante a tener en cuenta es que en cada clase debemos intentar lograr un obje-
tivo, por pequeño que éste sea, porque es lo que en defmitiva conseguirá asentar en ellos 
unas bases sólidas que les permitan afrontar con mayor facilidad y recursos las dificultades 
que surgirán a lo largo de sus estudios. 
Por último, me gustaría sugerir los siguientes métodos para los comienzos del estudio 
del contrabajo en edad temprana: 
- Gerald E. Anderson and Robert S. Frost, All lor Strings, Neil A. Kos Music Company. 
- Caroline Emery, Bass is Best, Yorke Edition. 
- Paul Rolland's, Approacb to String Playing, compiled and edited by Sheila Johnson, 
Boosey & Hawkes. 
- Oxford Tutors for Double Bass, Fifty melodies, selected and adapted by Keith Hartley. 
- Suzuki Bass School, Suzuki Metbod International. 
113 Qu dl1bet 


La enseñanza del contrabajo en su etapa de iniciación

Machado, Daniel

e_Buah - Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá

LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO EN SU ETAPA DE INICIACiÓN Daniel Machado * Gracias a la labor puntual de profesores, en los últimos años se ha apre-ciado un acercamiento de los niños al estudio del contrabajo como primer ins-trumento en su formación musical. Anteriormente, era mayoritario el número de adolescentes y adultos que accedía al estudio del mismo a través de un previo pasaje por diferentes intru-mentas, o bien por su directa relación con el jazz o la música moderna. En la actualidad,con la L.O.G.S.E. y su difusión en los centros de ense-ñanza, el encuentro con el instrumento puede darse desde muy te mprana edad. A pesar de ello, está muy extendido el desconocimiento por parte del entorno familiar y social del estudio del contrabajo y sus posibilidades. Debido a ello, es habitual que los padres, al solicitar el ingreso de sus hijos en los con-servatorios, lo hagan en los cursos de los instrumentos más generalme nte aso-ciados a la música clásica (piano, guitarra, violín, etc,). Por regla general , las plazas para estos últimos se ven rápidamente agotadas, y es así que muchos niños con condiciones para la música acceden a! centro de enseñan za. pero no a! estudio del instrumento deseado. Muchos de ellos llegan de esta fo rma a la iniciación del estudio del contrabajo. A partir de aquí se generan Wla serie de dificultades. Por ejemp lo. la adquisición del instrumento y el arco, cuando el centro no provee de eUo a los alumnos. Además, el ya mencionado desconocimiento del instrumento por parte de los padres, quienes se deben adaptar a los inconvenie ntes que supo-nen los traslados y cuidados de un contrabajo . En esta etapa de iniciación, la labor fundam enta! es despertar el in t ré y hacerles conocer la importancia del contrabajo en la familia de los instru.men-tos de cuerda . • Danie l Machado es profesor de los Cursos de Especiali7_Kión Musical de la l:n.i'-e rsid:td e Alcalá de Henares MONOGRÁFICO Una de las primeras tareas es posibilitar el contacto de estos niños que se inician con otros de su misma edad que estén en una etapa de estudio más avanzada. Escuchar a un eje-cutante adulto les puede resultar distante aun cuando pueda agradarles o no. En definitiva, la identiftcación es inmediata al ver tocar a otros niños de edad parecida. Esto es un factor muy importante en su motivación para la práctica y el estudio. Edad para el inicio. A partir de mi experiencia docente, considero que la edad más apropiada para comen-zar a estudiar el contrabajo es a partir de los nueve años. La conftguración física de los niños a esa edad ya no constituye un impedimento debido a la existencia en el mercado de una amplia gama de instrumentos de diferentes medidas. En cuanto a los arcos de adultos adaptados para niños (redUCCión de la nuez), éstos dificultan y provocan posturas inadecuadas con resultados negativos para conseguir un soni-do adecuado. Por tanto, deben utilizarse arcos específicamente construidos para niños. También es importante que las cuerdas sean de buena calidad, ya que las que normal-mente se sirven con los instrumentos no suelen serlo. Un buen recurso es utilizar cuerdas de solo (la, mi, si, fa) afinadas en tonalidad normal de orquesta; esto les facilitará los inicios al tocar los primeros ejercicios de mano izquierda, ya que la tensión será menor. Así también el puente y reglaje del instrumento deberá estar hecho por un profesional; es muy frecuente la imposibilidad de algunos niños para tocar correctamente un ejercicio debido al mal montaje del instrumento. Las primeras cIases. Por lo general, el primer contacto con el instrumento suele ser para los niños un tanto incómodo, debido a su tamaño y su diftcultad para adaptarse corporalmente con naturalidad al mismo; Aquí deberíamos comenzar con una serie de ejercicios en los que solamente nos concentremos en la correcta colocación del niño sujetando el instrumento; éstos deberían repetirse hasta que pueda conseguir la sensación de equilibrio con naturalidad. Independientemente de que toquen sentados o de pie, lo importante es que la posi-ción corporal sea estable y evitemos siempre tensiones sobre los hombros y las extremidades. Cuando esta fase comienza a afianzarse, podemos gradualmente hacerle conocer el nombre de las diferentes cuerdas al aire utilizando pizzicatos, haciéndole cantar las mismas y variando ejercicios de coordinación y ritmos diferentes . Un método apropiado para esta etapa sería el All lor strings, de Gerald E. Anderson y Roberts S. Frost. Aquí comienzan a conocer, con diferentes ritmos, nociones de espacios de tiempo a través de la nomenclatura anglosajona y utilizando canciones. 110 Quodlibct LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO Debemos tener en cuenta que, en su aprendizaje del lenguaje musical, no comienzan con la lectura de la clave de Fa en cuarta linea hasta más adelante, por lo que esa tarea debe ser nuestra. Siempre tendremos en cuenta que el concepto de tempo en los niños suele distar mucho de lo que nosotros mismos como adultos podríamos entender como lento o rápido, y que, por regla general, cuando trabajan solos en casa, lo hacen a velocidades mucho más rápi-das de lo que sería deseable; por lo tanto, debemos hacer un trabajo en la clase muy a con-ciencia con ellos para poder afianzar los diferentes pulsos rítmicos. En ese apartado, las clases colectivas deben desempeñar un rol importante, ya que estos conceptos muchas veces, por imitación, se asimilan bastante mejor. El arco. Soy partidario de que el inicio del manejo del arco se haga prácticamente simultáneo al anterior trabajo; no son incompatibles, aun cuando muchas veces ésto suponga una dificultad más, pero la independencia motriz la consiguen más rápidamente. Igualmente, debe ser un trabajo gradual, que podría comenzarse con ejercicios puramente gestuales para que puedan familiarizarse con el peso y los movimientos; luego, cuando iniciemos un trabajo de desarro-llo de emisión y continuidad del sonido, podemos dividir el arco con señales de colores para que aprendan con un ayuda visual a distribuir el arco de una forma ordenada. Cuando el arco deja de ser un elemento extraño para ellos y se han adaptado a su sujección con naturalidad, podemos comenzar con ejercicios de diferentes pulsos, siempre en una misma cuerda (solo re); las otras, al ser más gruesas, les forzaría a presionar demasia-do con la mano, y esto les impediría desarrollar naturalidad en el gesto, y les generaría tensio-nes innecesarias. En los comienzos, es más aconsejable los golpes de arco cortos, ya que si insistimos en el trabajo de notas largas, la mencionada dificultad de adaptarse en un principio a tempos len-tos nos impediría obtener buenos resultados. Progresivamente, comenzaremos a trabajar insistiendo en la utilización de todo el arco, tocar en la parte superior, en la parte central y en el talón, combinando todo esto con distintos ejercicios y ritmos. Es muy importante trabajar todo esto en la clase, tanto individual como colectiva, debido a que suele ser uno de los principales errores que cometen en u tra-bajo de preparación. En la medida que su progreso es adecuado, podremos comenzar a utilizar estos ejerci-cios combinados con cambios de cuerda, diferentes articulaciones y golpes de arco. Tendríamos que completar este punto de su formación con la inclu ión de los dife-MONOGRÁFICO rentes símbolos básicos que diferencian los ataques de una nota ( r"'I V), las notas ligadas ( __ ), ligadas con punto, etc. La D1ano izquierda. Si los anteriores objetivos los asimilan sin demasiada dificultad, no hay ningún inconve-niente en hacerles tomar contacto con el mástil del instrumento con pequeños ejercicios de movimientos del brazo izquierdo y los dedos sobre una cuerda hacia arriba y hacia abajo. También en una posición fija haciéndoles articular los dedos en forma de martilleo. Seguramente, en muchos casos se intenta repetir lo que ha sido nuestra experiencia personal en esta etapa del aprendizaje y, por regla general, comenzamos a utilizar métodos tradicionales que suelen comenzar por la repetición y afianzamiento de la media posición a través de ejercicios específicos, y así continúan progresivamente, luego en la primera posi-ción, etc. Sobre esto debemos entender que para un niño este tipo de trabajo no da resulta-dos y se le hace sumamente ingrato. Los medios tonos son muy difíciles para su comprensión, por lo tanto, la primera posi-ción como inicio es lo más adecuado. Aquí podremos también señalizar ésta por medio de colores para comenzar desde un principio a habituarles a una correcta colocación de la mano izquierda. El dedo índice debe estar enfrentado al pulgar formando un círculo e intentando que los dedos mantengan la curvatura ideal; este trabajo les proporcionará muy buenos resul-tados, sobre todo en lo que a la afmación se refiere. En esta fase, debemos trabajar fundamen-talmente en base a melodías y canciones, y no sobre estudios y escalas. Al poder contar con las tonalidades de Re y Sol Mayor en la primera posición se puede hacer un trabajo excelente con el método Suzuki, donde el ritmo y las melodías son de muy sencillo aprendizaje; además, pueden comenzar a desarrollar la memoria, lo que les permitirá concentrarse mejor en las dificultades mecánicas propias de esta etapa. Es fundamental que por nuestra parte insistamos en crearles hábitos de estudio correc-tos y estimularles a sus propias iniciativas desde un lenguaje positivo; la sistematización de mostrarles solamente lo que hacen mal, generalmente trae más problemas futuros que al con-trario; hay que comprender que estamos tratando con niños que se están formando integral-mente, y por lo tanto debemos utilizar unas pautas y un lenguaje comprensibles para su edad, más aún teniendo en cuenta que cada individuo es distinto al otro; no podemos aplicar estric-tamente un programa igual para todos; cada uno de ellos irá mostrando por sí solo cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, de ellos es de donde más aprenderemos nosotros mis-mos y de la mejor manera de personalizar nuestras diferentes exigencias para con ellos en la medida en que observamos sus progresos. 112 Qupulibet LA ENSEÑANZA DEL CONTRABAJO Sobre los métodos más idóneos para los comienzos, afortunadamente, hoy en día exis-ten suficientes como para extraer lo que en cada caso específico necesitemos, inclusive noso-tros mismos podemos adaptar y crear en base a nuestra experiencia personal lo que conside-remos oportuno en cada caso. Lo importante a tener en cuenta es que en cada clase debemos intentar lograr un obje-tivo, por pequeño que éste sea, porque es lo que en defmitiva conseguirá asentar en ellos unas bases sólidas que les permitan afrontar con mayor facilidad y recursos las dificultades que surgirán a lo largo de sus estudios. Por último, me gustaría sugerir los siguientes métodos para los comienzos del estudio del contrabajo en edad temprana: - Gerald E. Anderson and Robert S. Frost, All lor Strings, Neil A. Kos Music Company. - Caroline Emery, Bass is Best, Yorke Edition. - Paul Rolland's, Approacb to String Playing, compiled and edited by Sheila Johnson, Boosey & Hawkes. - Oxford Tutors for Double Bass, Fifty melodies, selected and adapted by Keith Hartley. - Suzuki Bass School, Suzuki Metbod International. 113 Qu dl1bet 

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La enseñanza del contrabajo en su etapa de iniciación

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