Gardel Vicente, José

e_Buah - Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá

LA MEJORA DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS: Una Experiencia en el aula José Gardel Vicente Profesor de EGB INTRODUCCIÓN Esta Experiencia Escolar tiene lugar durante 3 meses de experimentación del método de investigación-acción para la mejora didáctica de nuestra labor cotidiana de maestros (no solucionar sólo un problema puntual del presente inmediato, sino, además, lograr una mejora profesional, reflexionada, científica, para el futuro). Comenzamos con observación directa inicial de nuestros alumnos. Así determinamos diversas necesidades pedagógicas: - Necesidad de una mejora en el uso del inglés oralmente en clase. - Necesidad de lograr una fluidez espontánea en el uso de la lengua oral en ciase. - Necesidad de aumentar la participación y motivación en la clase de inglés. Más tarde, mediante una encuesta individual a todos nuestros alumnos y diversas entrevistas y diarios individuales (del profesor y de los alumnos) dedujimos una hipótesis de trabajo para nuestras actuaciones dentro del entorno de la investigación-acción. A continuación realizamos la aplicación de nuestras actuaciones didácticas y recuperadoras en el aula. Durante el proceso de aplicación, observamos el progreso y los resultados de nuestra didáctica reformada: - Interés porque la clase resulte más amena y divertida. - La necesidad y la utilidad del inglés (frente al rechazo cultural y académico previos). 133 - Desarrollo de las técnicas de aprendizaje del inglés. - Uso del inglés oralmente en clase de forma cotidiana. - Evaluación del inglés en clase dentro de la interacción verbal. - Superación del problema de comprensión frente al mayor nivel de ruido. Posteriormente pasamos a la evaluación de la experiencia y de sus resultados en nuestro proceso de investigación-acción. Terminamos con la realización de un "metaanálisis" de nuestra investigación-acción (reflexionamos pausadamente sobre esas implicaciones puntuales del proceso anterior de aplicación y sus resultados; futuras actuaciones y cambios en el proceso de nuestras actuaciones). Conclusiones sobre lo realizado y previsiones para futuras actuaciones. Pasamos a continuación a detallar los aspectos más destacables y prácticos de nuestra actuación. CONTEXTUALIZACION DE NUESTRA EXPERIENCIA Esta experiencia escolar perseguía el objetivo de lograr una mejora significativa en el aprendizaje de nuestros alumnos y la utilización para ello del método activo propiciado por la investigación-acción (Stenhouse y otros). Se realiza en un colegio urbano, en un aula con un gran número de alumnos (8=de EGB), durante 3 meses (Marzo a Mayo de 1994). Empezamos por discriminar las carencias de aprendizaje más importante, para posteriormente actuar sobre ellas. OBSERVACIÓN INICIAL DE UNA NECESIDAD BÁSICA A pesar de ser alumnos de último año de EGB, tienen unas capacidades mínimas de expresión y comprensión oral. A causa, suponemos, de la escasa, si no nula, utilización del idioma inglés en tareas comunicativas, excepto para la solución o realización de las actividades dirigidas individuales o "drills". En su práctica escolar diaria, en su clase de idioma con anterioridad, se nos presentaba la incongruencia de que no habían utilizado el inglés para las instrucciones y tareas cotidianas, en el planteamiento y desarrollo de las actividades orales, propias de la comunicación real en la 134 clase de idioma, entre los alumnos, y de éstos con el profesor. Se utilizaba casi exclusivamente la pizarra. Sin embargo, debemos tener estructurado este uso real del inglés y poder dirigirlo de manera útil y eficaz respecto a los demás objetivos. Debemos tener en cuenta que en cuanto al lenguaje oral los alumnos pueden entender correctamente más de lo que pueden expresar. No olvidemos que su nivel de vocabulario pasivo durante el momento de comprensión oral es superior a su nivel de vocabulario activo puesto en juego en el momento de la expresión oral. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DIDÁCTICAS A) Primero determinamos las necesidades pedagógicas en busca de una mejora del aprendizaje del Inglés. Partimos de nuestra observación directa y las manifestaciones espontáneas de los alumnos. Además realizamos una encuesta individual escrita sobre la Clase de Inglés a todos nuestros alumnos. Además, evaluamos con un diagnóstico inicial el nivel de los conocimientos y habilidades comunicativas de nuestros alumnos. B) Posteriormente, determinamos la correlación entre las observaciones del maestro y los intereses-opiniones de los alumnos. Para ello utilizamos una encuesta individual (diseñada para nuestro fin de diagnóstico y motivación previa a nuestras actuaciones posteriores) a rellenar por todos los niños para detectar sus expectativas y sus necesidades como alumnos y así corroborar o rechazar la observación directa inicial del profesor. Además nos dio información de la mayor importancia para luego adaptar nuestra programación curricular y para interpretar los resultados. La mejora pedagógica comenzó a desencadenarse aún antes de haber introducido las nuevas actuaciones didácticas ("contamos con su opinión y gustos en nuestras lecciones"). Elevamos igualmente el nivel de las expectativas positivas. RESULTADOS DE NUESTRO DIAGNÓSTICO PREVIO A. Interés por que la clase resulte más amena y divertida. B. Cuestionamiento de la necesidad y la utilidad del inglés: ¿para qué 135 estudiar inglés? (reciíazo cultural y académico). "Mientras sólo me quede el inglés..." C. Dificultades en cuanto a las técnicas de aprendizaje del inglés ("El inglés es muy difícil". "Estudio para un examen y luego se me olvida el vocabulario, las frases...") D. ¿Se debe hablar en inglés en clase habitualmente? "Siempre que sepamos decirlo". E. Problema de la evaluación del inglés en clase: "Notas para unas cosas sí y para otras no."(problema de las notas cuando no se pregunta con lista o se hacen trabajos en grupo). No hay una autonomía en el trabajo. F. Problema de comprensión / ruido ("No entiendo o no sé contestar porque no oigo bien desde el fondo). G. Problema de la participación: "los mismos de siempre, los empollones siempre lo hacían todo": indiferencia, vergüenza, ignorancia que crean rechazo o pasividad. - aparecen quejas sobre otras asignaturas y otros profesores (tono de profesor "dialogante"). LAS DIVERSAS NECESIDADES BÁSICAS DETECTADAS * Necesidad de una mejora de la expresión y comprensión orales. (El inicio de nuestro trabajo dentro de los criterios de la "investigación-acción" aplicada a nuestra práctica escolar diaria se debió a la constatación de unas necesidades comunicativas en inglés, en cuanto al desarrollo de diversas habilidades en comprensión y expresión oral (listening-speakíng and communicative skills). Por otra parte, el nivel en las habilidades escritas era elevado. Queríamos equilibrar ambas. * Necesidad de lograr una desinhibición en el uso de la lengua oral en clase. (Había un gran temor al fallo oral; a que su nota de ejercicios, trabajos y exámenes escritos fuera perjudicada por sus errores orales; a ser juzgado en gran grupo o a hablar en Inglés...) * Necesidad de aumentar la participación y la motivación (Aumentar el trabajo en parejas y grupo; actividades lúdicas; reforzamiento del interés intrínseco por el Inglés...), y esto mediante actividades comunicativas y grupales. 136 PLANIFICACIÓN DE NUESTRAS "ACTUACIONES DIDÁCTICAS" Aplicación de una programación por tareas nueva o complementaria. A. Para que resulte más amena y divertida. Crossword contest Songs Personality Test B.Para reforzar una visión positiva sobre la necesidad y la utilidad del inglés: Actividad de búsqueda de anuncios en periódicos Actividades y fotocopias sobre "La utilidad del inglés" y "El inglés en el mundo". C. Técnicas de apoyo para aprendizaje del inglés Autonomía en el trabajo de "Reading new texts with dictionary" D. Para reforzar el uso práctico del inglés oral Actividades de "inglés en el Aula" E. Problema de la evaluación del inglés en clase: (reforzar la autonomía, la autoevaluación...) F. Problema de comprensión / ruido: hablar en inglés; apoyo en pizarra. G. Problema de la participación: trabajo en grupo y en pareja. No monotonía del gran grupo para control del profesor. Para E,F y G: Trabajo en grupo (autoevaluación y heteroevaluación) DIVERSAS TAREAS SOBRE LA "POTENCIACIÓN DEL INGLÉS ORAL" Introdujimos actividades lúdicas (por el material y la orientación de la práctica) y juegos, dentro de nuestra programación estructurada, en los momentos apropiados. Decidimos que era apropiado llevar a cabo las siguientes tareas y actividades (algunas ya iniciadas anteriormente). * Tarea 1. Encuesta sobre lenguaje oral, (utilización y utilidad del inglés; incongruencia de su no uso en la comunicación en clase). * Tarea 2. Trabajo individual y en grupo mediano sobre las frases necesarias para desarrollar el nivel de utilización del Inglés de manera práctica en clase (decir las frases más habituales en inglés). * Tarea 3. Selección de las frases más interesantes en grupo de aula y con ayuda del profesor, a partir de las selecciones de los grupos medianos. 137 * Tarea 4. Realización de carteles murales a partir de las 7 frases más importantes. * Tarea 5. Utilización de las frases de "Inglés en el aula" en la práctica cotidiana. * Tarea 6. Realización de actividad lúdica n**!: "Matching and guess game" (5 famous people & 5 different strange characteristics). * Tarea 7. Realización de actividad lúdica n''2: "Dialogue Build" (Dialogue with several blanks. You have to build the dialogue). * Tarea 8. Realización de actividad lúdica n°3: "Pictures and Sentences" (Situation. Diferent pictures. Make sentences) * Tarea 9. Realización de actividad lúdica n°4: "Desert island"(2) from Keep Taiking. Klippel. (C.U.P.) Cuando se desarrollan diversas actividades, por ejemplo de la tipología semejante a "Repetition", es positivo seguir una gradación partiendo del grupo hasta realizarlo individualmente: en "repetition", — "choral repetition", "half class groups","individuals", "open pairs" y "cióse pairs". EXPLICACIÓN A MODO DE MUESTRA DE UNA ACTIVIDAD GENERAL A) Actuación "Inglés en el Aula" Vimos que en nuestra práctica escolar diaria, en nuestra clase de idioma, se nos presentaba la incongruencia de utilizar escasamente el Inglés para las instrucciones y tareas cotidianas, propias de la comunicación real en la clase de idioma, entre los alumnos y con el profesor, aunque éste sí lo utilizaba a menudo. Debemos tener en cuenta que en cuanto al lenguaje oral los alumnos pueden entender correctamente más de lo que pueden expresar. No olvidemos que su nivel de vocabulario pasivo durante el momento de comprensión oral es superior a su nivel de vocabulario activo puesto en juego en el momento de la expresión oral. Dimos gran importancia a nuestra actuación sobre el "Inglés del Aula".Esos momentos son de verdadera interacción en inglés. Pensemos, por ejemplo, en lo más habitual y que se repite cada día: el profesor entra en clase y se dirige a la 138 clase con un "Buenos días. Abrid el libro por la página sesenta y dos..."; mucho mejor y más de acuerdo con los objetivos de la clase de Inglés sería un "Good moming. Open your books, please. Page sixty two..." Es lo que llamamos "Inglés en el aula", o el conjunto de frases habituales en nuestra práctica diaria, que no tienen relación directa con la lección o contenido específico de la sesión preparada, programada para ese día. Sin embargo, debemos tener estructurado este uso real del Inglés y poder dirigirlo de manera útil y eficaz respecto a los demás objetivos. Por todo ello, enfocamos nuestras actividades hacia una motivación intrínseca del alumno y a cubrir la necesidad básica. Así Siguiendo a Linda Blair realizamos el siguiente grupo de actividades: 1) Por grupos los alumnos pensaron y escribieron de 6-8 expresiones que los utilizan a menudo en la clase de inglés, pero en español. 2) En el grupo de aula con ayuda del profesor se eligieron las siete frases más útiles de entre todas las expresiones encontradas. Las diversas frases elegidas por ellos fueron: - What do we have to do? - How do you say ? - What's the meaning of ? - Can I (open the window)? -1 don't know. -1 don't understand. - Can you repeat it, please? 3) Por grupos realizaron diversos carteles murales, que luego fueron colocados en la clase. Estos murales servirían para recordar las frases más usuales cada vez que tuviéramos que utilizarlas. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y DE NUESTRA "INVESTIGACIÓN-ACCIÓN" - Evaluación de resultados: el nivel de aprendizaje de la lengua oral fue muy importante y compensador de las necesidades iniciales. Aunque no estaban habituados a realizar actividades comunicativas, fueron muy bien recibidas por todo el gnjpo. Sin embargo tenemos que hacer notar que el aumento de trabajo real, conlleva siempre un aumento de "ruido ambiente" con el que debemos contar. - Autoevaluación y diarios de los alumos: los cambios en la organización y en las actividades (variedad y novedad) fueron eficaces. Aunque hay conciencia de que algunos alumnos no cumplen las directrices más fácilmente (algunos aprovechan las circunstancias). Hay dificultad en hablar en inglés (intuyo que hay que reforzar el autocontrol con la autoevaluación y la heteroevaluación de la expresión oral). 139 - Los registros de evaluación del profesor ponen de manifiesto el gran aumento de datos respecto a las actividades orales y una mejora muy significativa en la competencia oral. Las pruebas y trabajos escritos se complementaron con nuevas aportaciones y tuvimos más elementos de juicio. - Podemos considerar muy positivo la utilización del método de "investigación-acción" cuando evaluamos la experiencia y la mejora en el aprendizaje; además del desarrollo didáctico del profesor a medio y largo plazo. Por otra parte, nuestro trabajo investigador se ha desrrollado con bastantes obstáculos y tareas que nos desviaban de nuestros objetivos y temporalízaciones (diferentes niveles de alumnos, diferentes materias curriculares, tareas burocráticas, problemas intrínsecos a la realización de la investigación en solitario y la dificultad de la autoevaluacíón ...) Sin embargo el esfuerzo que debe realizar un maestro aisladamente nos hace ver la necesidad de que se trabaje en grupo o departamento didáctico. METAANÁLISIS SOBRE "NUESTRA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN". CONCLUSIONES En una nueva actuación de este tipo, lo que haríamos en el futuro sería trabajar en grupo para que la investigación-acción fuera más efectiva. Tendríamos un observador de nuestra actividad didáctica con los mismos criterios. El cronograma de las actuaciones investigadoras programadas inicialmente fue cumplido parcialmente aunque algunos aspectos quedaron poco claros, debido a la gran cantidad de trabajo acumulado dentro de esta experiencia y del trabajo cotidiano y el inesperado. Tal vez, el tiempo de aplicación deba ser el del curso académico, y dentro del departamento de Inglés. Además hemos detectado diversas carencias didácticas (estructuración de los nrKxJelos orales, por ejemplo) que no dejaríamos a la espontaneidad del momento de manera tan elevada. El metaanálisis de la investigación-acción llevada a cabo por nuestra parte fue positivo en su mayor parte, aunque reflexionamos más pausadamente sobre las implicaciones puntuales del proceso anterior en su aplicación, más que en sus resultados; futuras actuaciones deberán corregir los errores detectados, y tendremos que realizar cambios en el proceso seguido en nuestras actuaciones. Este no es el final de nuestra investigación-acción, sino el primer paso positivo de un camino eficaz a seguir en los próximos cursos (pero trabajando en grupo). 140 REFERENCIAS BLAIR, Alison. 1993. Comunicación sobre "Classroom Language". MYERS, Cathy. 1993. Comunicación sobre "From Accuracy to Fluency". CEREZAL, Fernando.1990. "Desarrollo curricular y formación del profesorado. Desde la perspectiva de la Investigación-acción: una experiencia con alumnos de Ciclo Medio". Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Sepbre/Dicbre 1990, pp.61-74. KEMMIS & MAC TAGGART. 1988. ¿Cómo realizar investigación en el aula? Ed.Laertes. KLIPPEL. 1989. Keep TaMng. C.U.P. ROCA, J. y otros. 1990."Hacia un nuevo paradigma en la enseñanza de idiomas modernos". Revista de Formación del Profesorado, 8. 141 

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La Mejora de la Comunicación Oral en Inglés. Una Experiencia en el Aula

Biblioteca Digital de la Universidad de Alcalá

LA MEJORA DE 
LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS: 
Una Experiencia en el aula 
José Gardel Vicente 
Profesor de EGB 
INTRODUCCIÓN 
Esta Experiencia Escolar tiene lugar durante 3 meses de experimentación 
del método de investigación-acción para la mejora didáctica de nuestra labor 
cotidiana de maestros (no solucionar sólo un problema puntual del presente 
inmediato, sino, además, lograr una mejora profesional, reflexionada, 
científica, para el futuro). 
Comenzamos con observación directa inicial de nuestros alumnos. Así 
determinamos diversas necesidades pedagógicas: 
- Necesidad de una mejora en el uso del inglés oralmente en clase. 
- Necesidad de lograr una fluidez espontánea en el uso de la lengua oral en 
ciase. 
- Necesidad de aumentar la participación y motivación en la clase de inglés. 
Más tarde, mediante una encuesta individual a todos nuestros alumnos y 
diversas entrevistas y diarios individuales (del profesor y de los alumnos) 
dedujimos una hipótesis de trabajo para nuestras actuaciones dentro del 
entorno de la investigación-acción. A continuación realizamos la aplicación de 
nuestras actuaciones didácticas y recuperadoras en el aula. Durante el 
proceso de aplicación, observamos el progreso y los resultados de nuestra 
didáctica reformada: 
- Interés porque la clase resulte más amena y divertida. 
- La necesidad y la utilidad del inglés (frente al rechazo cultural y académico 
previos). 
133 
- Desarrollo de las técnicas de aprendizaje del inglés. 
- Uso del inglés oralmente en clase de forma cotidiana. 
- Evaluación del inglés en clase dentro de la interacción verbal. 
- Superación del problema de comprensión frente al mayor nivel de ruido. 
Posteriormente pasamos a la evaluación de la experiencia y de sus 
resultados en nuestro proceso de investigación-acción. Terminamos con la 
realización de un "metaanálisis" de nuestra investigación-acción 
(reflexionamos pausadamente sobre esas implicaciones puntuales del 
proceso anterior de aplicación y sus resultados; futuras actuaciones y cambios 
en el proceso de nuestras actuaciones). Conclusiones sobre lo realizado y 
previsiones para futuras actuaciones. 
Pasamos a continuación a detallar los aspectos más destacables y 
prácticos de nuestra actuación. 
CONTEXTUALIZACION DE NUESTRA EXPERIENCIA 
Esta experiencia escolar perseguía el objetivo de lograr una mejora 
significativa en el aprendizaje de nuestros alumnos y la utilización para ello del 
método activo propiciado por la investigación-acción (Stenhouse y otros). Se 
realiza en un colegio urbano, en un aula con un gran número de alumnos 
(8=de EGB), durante 3 meses (Marzo a Mayo de 1994). 
Empezamos por discriminar las carencias de aprendizaje más importante, 
para posteriormente actuar sobre ellas. 
OBSERVACIÓN INICIAL DE UNA NECESIDAD BÁSICA 
A pesar de ser alumnos de último año de EGB, tienen unas capacidades 
mínimas de expresión y comprensión oral. A causa, suponemos, de la escasa, 
si no nula, utilización del idioma inglés en tareas comunicativas, excepto para 
la solución o realización de las actividades dirigidas individuales o "drills". 
En su práctica escolar diaria, en su clase de idioma con anterioridad, 
se nos presentaba la incongruencia de que no habían utilizado el inglés 
para las instrucciones y tareas cotidianas, en el planteamiento y 
desarrollo de las actividades orales, propias de la comunicación real en la 
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clase de idioma, entre los alumnos, y de éstos con el profesor. Se 
utilizaba casi exclusivamente la pizarra. 
Sin embargo, debemos tener estructurado este uso real del inglés y 
poder dirigirlo de manera útil y eficaz respecto a los demás objetivos. 
Debemos tener en cuenta que en cuanto al lenguaje oral los alumnos 
pueden entender correctamente más de lo que pueden expresar. No 
olvidemos que su nivel de vocabulario pasivo durante el momento de 
comprensión oral es superior a su nivel de vocabulario activo puesto en 
juego en el momento de la expresión oral. 
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DIDÁCTICAS 
A) Primero determinamos las necesidades pedagógicas en busca de una 
mejora del aprendizaje del Inglés. Partimos de nuestra observación 
directa y las manifestaciones espontáneas de los alumnos. Además 
realizamos una encuesta individual escrita sobre la Clase de Inglés a 
todos nuestros alumnos. Además, evaluamos con un diagnóstico inicial el 
nivel de los conocimientos y habilidades comunicativas de nuestros 
alumnos. 
B) Posteriormente, determinamos la correlación entre las observaciones 
del maestro y los intereses-opiniones de los alumnos. Para ello utilizamos 
una encuesta individual (diseñada para nuestro fin de diagnóstico y 
motivación previa a nuestras actuaciones posteriores) a rellenar por todos 
los niños para detectar sus expectativas y sus necesidades como 
alumnos y así corroborar o rechazar la observación directa inicial del 
profesor. Además nos dio información de la mayor importancia para luego 
adaptar nuestra programación curricular y para interpretar los resultados. 
La mejora pedagógica comenzó a desencadenarse aún antes de haber 
introducido las nuevas actuaciones didácticas ("contamos con su opinión 
y gustos en nuestras lecciones"). Elevamos igualmente el nivel de las 
expectativas positivas. 
RESULTADOS DE NUESTRO DIAGNÓSTICO PREVIO 
A. Interés por que la clase resulte más amena y divertida. 
B. Cuestionamiento de la necesidad y la utilidad del inglés: ¿para qué 
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estudiar inglés? (reciíazo cultural y académico). "Mientras sólo me quede 
el inglés..." 
C. Dificultades en cuanto a las técnicas de aprendizaje del inglés ("El 
inglés es muy difícil". "Estudio para un examen y luego se me olvida el 
vocabulario, las frases...") 
D. ¿Se debe hablar en inglés en clase habitualmente? "Siempre que 
sepamos decirlo". 
E. Problema de la evaluación del inglés en clase: "Notas para unas cosas 
sí y para otras no."(problema de las notas cuando no se pregunta con 
lista o se hacen trabajos en grupo). No hay una autonomía en el trabajo. 
F. Problema de comprensión / ruido ("No entiendo o no sé contestar 
porque no oigo bien desde el fondo). 
G. Problema de la participación: "los mismos de siempre, los empollones 
siempre lo hacían todo": indiferencia, vergüenza, ignorancia que crean 
rechazo o pasividad. 
- aparecen quejas sobre otras asignaturas y otros profesores (tono de 
profesor "dialogante"). 
LAS DIVERSAS NECESIDADES BÁSICAS DETECTADAS 
* Necesidad de una mejora de la expresión y comprensión orales. (El 
inicio de nuestro trabajo dentro de los criterios de la "investigación-
acción" aplicada a nuestra práctica escolar diaria se debió a la 
constatación de unas necesidades comunicativas en inglés, en cuanto al 
desarrollo de diversas habilidades en comprensión y expresión oral 
(listening-speakíng and communicative skills). Por otra parte, el nivel en 
las habilidades escritas era elevado. Queríamos equilibrar ambas. 
* Necesidad de lograr una desinhibición en el uso de la lengua oral en 
clase. (Había un gran temor al fallo oral; a que su nota de ejercicios, 
trabajos y exámenes escritos fuera perjudicada por sus errores orales; a 
ser juzgado en gran grupo o a hablar en Inglés...) 
* Necesidad de aumentar la participación y la motivación (Aumentar el 
trabajo en parejas y grupo; actividades lúdicas; reforzamiento del interés 
intrínseco por el Inglés...), y esto mediante actividades comunicativas y 
grupales. 
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PLANIFICACIÓN DE NUESTRAS "ACTUACIONES DIDÁCTICAS" 
Aplicación de una programación por tareas nueva o complementaria. 
A. Para que resulte más amena y divertida. 
Crossword contest 
Songs 
Personality Test 
B.Para reforzar una visión positiva sobre la necesidad y la utilidad del inglés: 
Actividad de búsqueda de anuncios en periódicos 
Actividades y fotocopias sobre "La utilidad del inglés" y "El inglés en el mundo". 
C. Técnicas de apoyo para aprendizaje del inglés 
Autonomía en el trabajo de "Reading new texts with dictionary" 
D. Para reforzar el uso práctico del inglés oral 
Actividades de "inglés en el Aula" 
E. Problema de la evaluación del inglés en clase: (reforzar la autonomía, la 
autoevaluación...) 
F. Problema de comprensión / ruido: hablar en inglés; apoyo en pizarra. 
G. Problema de la participación: trabajo en grupo y en pareja. No monotonía 
del gran grupo para control del profesor. 
Para E,F y G: Trabajo en grupo (autoevaluación y heteroevaluación) 
DIVERSAS TAREAS SOBRE LA "POTENCIACIÓN DEL INGLÉS ORAL" 
Introdujimos actividades lúdicas (por el material y la orientación de la 
práctica) y juegos, dentro de nuestra programación estructurada, en los 
momentos apropiados. Decidimos que era apropiado llevar a cabo las 
siguientes tareas y actividades (algunas ya iniciadas anteriormente). 
* Tarea 1. Encuesta sobre lenguaje oral, (utilización y utilidad del inglés; 
incongruencia de su no uso en la comunicación en clase). 
* Tarea 2. Trabajo individual y en grupo mediano sobre las frases necesarias 
para desarrollar el nivel de utilización del Inglés de manera práctica en clase 
(decir las frases más habituales en inglés). 
* Tarea 3. Selección de las frases más interesantes en grupo de aula y con 
ayuda del profesor, a partir de las selecciones de los grupos medianos. 
137 
* Tarea 4. Realización de carteles murales a partir de las 7 frases más importantes. 
* Tarea 5. Utilización de las frases de "Inglés en el aula" en la práctica cotidiana. 
* Tarea 6. Realización de actividad lúdica n**!: 
"Matching and guess game" (5 famous people & 5 different strange 
characteristics). 
* Tarea 7. Realización de actividad lúdica n''2: 
"Dialogue Build" (Dialogue with several blanks. You have to build the dialogue). 
* Tarea 8. Realización de actividad lúdica n°3: 
"Pictures and Sentences" (Situation. Diferent pictures. Make sentences) 
* Tarea 9. Realización de actividad lúdica n°4: 
"Desert island"(2) from Keep Taiking. Klippel. (C.U.P.) 
Cuando se desarrollan diversas actividades, por ejemplo de la 
tipología semejante a "Repetition", es positivo seguir una gradación 
partiendo del grupo hasta realizarlo individualmente: en "repetition", — 
"choral repetition", "half class groups","individuals", "open pairs" y "cióse 
pairs". 
EXPLICACIÓN A MODO DE MUESTRA DE UNA ACTIVIDAD GENERAL 
A) Actuación "Inglés en el Aula" 
Vimos que en nuestra práctica escolar diaria, en nuestra clase de idioma, se 
nos presentaba la incongruencia de utilizar escasamente el Inglés para las 
instrucciones y tareas cotidianas, propias de la comunicación real en la clase 
de idioma, entre los alumnos y con el profesor, aunque éste sí lo utilizaba a 
menudo. 
Debemos tener en cuenta que en cuanto al lenguaje oral los alumnos pueden 
entender correctamente más de lo que pueden expresar. No olvidemos que su 
nivel de vocabulario pasivo durante el momento de comprensión oral es superior a 
su nivel de vocabulario activo puesto en juego en el momento de la expresión oral. 
Dimos gran importancia a nuestra actuación sobre el "Inglés del Aula".Esos 
momentos son de verdadera interacción en inglés. Pensemos, por ejemplo, en lo 
más habitual y que se repite cada día: el profesor entra en clase y se dirige a la 
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clase con un "Buenos días. Abrid el libro por la página sesenta y dos..."; mucho 
mejor y más de acuerdo con los objetivos de la clase de Inglés sería un "Good 
moming. Open your books, please. Page sixty two..." Es lo que llamamos "Inglés en 
el aula", o el conjunto de frases habituales en nuestra práctica diaria, que no tienen 
relación directa con la lección o contenido específico de la sesión preparada, 
programada para ese día. 
Sin embargo, debemos tener estructurado este uso real del Inglés y poder 
dirigirlo de manera útil y eficaz respecto a los demás objetivos. Por todo ello, 
enfocamos nuestras actividades hacia una motivación intrínseca del alumno y 
a cubrir la necesidad básica. Así Siguiendo a Linda Blair realizamos el 
siguiente grupo de actividades: 
1) Por grupos los alumnos pensaron y escribieron de 6-8 expresiones que 
los utilizan a menudo en la clase de inglés, pero en español. 
2) En el grupo de aula con ayuda del profesor se eligieron las siete frases 
más útiles de entre todas las expresiones encontradas. Las diversas frases 
elegidas por ellos fueron: 
- What do we have to do? - How do you say ? 
- What's the meaning of ? - Can I (open the window)? 
-1 don't know. -1 don't understand. 
- Can you repeat it, please? 
3) Por grupos realizaron diversos carteles murales, que luego fueron 
colocados en la clase. Estos murales servirían para recordar las frases más 
usuales cada vez que tuviéramos que utilizarlas. 
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y DE NUESTRA "INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN" 
- Evaluación de resultados: el nivel de aprendizaje de la lengua oral fue muy 
importante y compensador de las necesidades iniciales. Aunque no estaban 
habituados a realizar actividades comunicativas, fueron muy bien recibidas por todo 
el gnjpo. Sin embargo tenemos que hacer notar que el aumento de trabajo real, 
conlleva siempre un aumento de "ruido ambiente" con el que debemos contar. 
- Autoevaluación y diarios de los alumos: los cambios en la organización y en las 
actividades (variedad y novedad) fueron eficaces. Aunque hay conciencia de que 
algunos alumnos no cumplen las directrices más fácilmente (algunos aprovechan las 
circunstancias). Hay dificultad en hablar en inglés (intuyo que hay que reforzar el 
autocontrol con la autoevaluación y la heteroevaluación de la expresión oral). 
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- Los registros de evaluación del profesor ponen de manifiesto el gran 
aumento de datos respecto a las actividades orales y una mejora muy 
significativa en la competencia oral. Las pruebas y trabajos escritos se 
complementaron con nuevas aportaciones y tuvimos más elementos de juicio. 
- Podemos considerar muy positivo la utilización del método de 
"investigación-acción" cuando evaluamos la experiencia y la mejora en el 
aprendizaje; además del desarrollo didáctico del profesor a medio y largo 
plazo. Por otra parte, nuestro trabajo investigador se ha desrrollado con 
bastantes obstáculos y tareas que nos desviaban de nuestros objetivos y 
temporalízaciones (diferentes niveles de alumnos, diferentes materias 
curriculares, tareas burocráticas, problemas intrínsecos a la realización de la 
investigación en solitario y la dificultad de la autoevaluacíón ...) Sin embargo el 
esfuerzo que debe realizar un maestro aisladamente nos hace ver la 
necesidad de que se trabaje en grupo o departamento didáctico. 
METAANÁLISIS SOBRE "NUESTRA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN". 
CONCLUSIONES 
En una nueva actuación de este tipo, lo que haríamos en el futuro sería trabajar 
en grupo para que la investigación-acción fuera más efectiva. Tendríamos un 
observador de nuestra actividad didáctica con los mismos criterios. El cronograma 
de las actuaciones investigadoras programadas inicialmente fue cumplido 
parcialmente aunque algunos aspectos quedaron poco claros, debido a la gran 
cantidad de trabajo acumulado dentro de esta experiencia y del trabajo cotidiano y 
el inesperado. Tal vez, el tiempo de aplicación deba ser el del curso académico, y 
dentro del departamento de Inglés. Además hemos detectado diversas carencias 
didácticas (estructuración de los nrKxJelos orales, por ejemplo) que no dejaríamos a 
la espontaneidad del momento de manera tan elevada. 
El metaanálisis de la investigación-acción llevada a cabo por nuestra parte fue 
positivo en su mayor parte, aunque reflexionamos más pausadamente sobre las 
implicaciones puntuales del proceso anterior en su aplicación, más que en sus 
resultados; futuras actuaciones deberán corregir los errores detectados, y 
tendremos que realizar cambios en el proceso seguido en nuestras actuaciones. 
Este no es el final de nuestra investigación-acción, sino el primer paso positivo 
de un camino eficaz a seguir en los próximos cursos (pero trabajando en grupo). 
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REFERENCIAS 
BLAIR, Alison. 1993. Comunicación sobre "Classroom Language". 
MYERS, Cathy. 1993. Comunicación sobre "From Accuracy to Fluency". 
CEREZAL, Fernando.1990. "Desarrollo curricular y formación del 
profesorado. Desde la perspectiva de la Investigación-acción: una experiencia 
con alumnos de Ciclo Medio". Revista Interuniversitaria de Formación del 
Profesorado, Sepbre/Dicbre 1990, pp.61-74. 
KEMMIS & MAC TAGGART. 1988. ¿Cómo realizar investigación en el aula? 
Ed.Laertes. 
KLIPPEL. 1989. Keep TaMng. C.U.P. 
ROCA, J. y otros. 1990."Hacia un nuevo paradigma en la enseñanza de 
idiomas modernos". Revista de Formación del Profesorado, 8. 
141 


https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/899/La%20Mejora%20de%20la%20Comunicaci%c3%b3n%20Oral%20en%20Ingl%c3%a9s.%20Una%20Experiencia%20en%20el%20Aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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