This article investigates how the decolonial perspective can be integrated into Physics teaching in the Amazon region of Pará, with emphasis on teacher education. The study adopts a qualitative approach, based on a systematic bibliographic review and the analysis of official documents and federal programs related to science education in the region. Academic publications, curricula, and teacher training initiatives were examined, highlighting both the limits imposed by the predominance of Eurocentric epistemologies and the possibilities of dialogue with local knowledge and Amazonian community practices. The findings reveal the absence of systematic studies articulating decoloniality with Physics education in riverside contexts, pointing out gaps and perspectives for further empirical research. It is concluded that valuing epistemic plurality and contextualizing science can strengthen teacher education and contribute to science education guided by cognitive justice.Este artigo investiga como a perspectiva decolonial pode ser integrada ao ensino de Física na Amazônia Paraense, com ênfase na formação de professores. A pesquisa adota abordagem qualitativa, fundamentada em análise bibliográfica sistemática e na apreciação de documentos oficiais e programas federais voltados à educação científica na região. Foram examinadas produções acadêmicas, currículos e iniciativas de formação docente, destacando tanto os limites impostos pela predominância de epistemologias eurocêntricas quanto as possibilidades de diálogo com saberes locais e práticas comunitárias amazônicas. Os resultados evidenciam a ausência de estudos que articulem de forma sistemática a decolonialidade ao ensino de Física em contextos ribeirinhos, apontando lacunas e perspectivas para novas investigações empíricas. Conclui-se que a valorização da pluralidade epistêmica e a contextualização da ciência podem fortalecer a formação docente e contribuir para uma educação científica orientada pela justiça cognitiva
