La subordinación conceptual en el desarrollo típico y atípico del lenguaje infantil

Abstract

Subordination in child language is usually approached from a structural perspective, focusing on grammatical forms. For children with developmental language disorder (DLD), it remains unclear whether their difficulties with subordination are due solely to morphosyntactic limitations or also reflect a reduced capacity to establish conceptual relationships between propositions. Drawing on the notion of conceptual subordination, this study examines the ability of children with typical development (TD) and DLD to recognize and encode it in Spanish. The sample consisted of 40 Spanish-speaking 10-year-old children (TD = 25; DLD = 15), who completed a verbal task to elicit clausal relations with conceptual load. Responses were transcribed and analyzed by two expert raters, yielding moderate agreement (k = .45). Results did not reveal significant group differences in conceptual subordination production. However, encoding strategies diverged: both groups used prototypical forms, but children with DLD relied more on alternative forms than their TD peers. The complexity of encoding varied across relationship types and depended on the semantic properties of the associations. These findings indicate that while children with DLD can establish conceptual subordinations, their difficulties lie in selecting and managing the morphosyntactic resources required to encode them. Accordingly, language therapy should prioritize strengthening diverse subordination strategies, particularly for relationships with high semantic-syntactic density.La subordinación en el lenguaje infantil suele abordarse desde una perspectiva estructural, centrada en las formas gramaticales. En el caso de los niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), no está claro si sus dificultades para subordinar se deben únicamente a limitaciones morfosintácticas o reflejan también una capacidad reducida para establecer vínculos conceptuales entre proposiciones. Basado en la noción de subordinación conceptual, este estudio describe la capacidad de niños y niñas con desarrollo típico (DT) y TDL para reconocer y codificar instancias de subordinación conceptual en español. La muestra estuvo constituida por 40 escolares hispanohablantes de 10 años (DT=25; TDL=15). Se aplicó una prueba de producción oral diseñada para elicitar relaciones clausulares con carga conceptual. Las respuestas fueron transcritas y analizadas por dos anotadores expertos, con un índice de concordancia moderado (k = .45). Los resultados no revelaron diferencias significativas entre grupos en la productividad de la subordinación conceptual. Sin embargo, las estrategias de codificación divergieron: ambos grupos utilizaron formas prototípicas, pero los niños con TDL emplearon más formas alternativas que sus pares con DT. La complejidad de la codificación varió entre los tipos de relaciones y dependió de las características semánticas de los vínculos. Estos hallazgos indican que, si bien los niños con TDL pueden establecer subordinaciones conceptuales, sus desafíos radican en la selección y manejo de recursos morfosintácticos para codificarlas. Se propone que la intervención lingüística priorice el fortalecimiento de diversas estrategias de subordinación, especialmente, en relaciones con alta densidad semántico-sintáctica