Tomamos como objeto de estudo três programas de formação continuada de professores alfabetizadores: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores, Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Tais ações foram realizadas em todo território nacional, nas últimas duas décadas, por meio de acordos firmados entre Governo Federal, Estados e Municípios na tentativa de aprimorar o trabalho do professor e contribuir com o seu desenvolvimento profissional. O que se quer olhar é o lugar da Educação Matemática no contexto dessas propostas ao processo formativo explicitado no âmbito de sua organização junto à uma Secretaria Municipal de Educação, o que se fundamenta na possibilidade de reconstrução da história da formação em serviço, via História Oral, a partir de contribuição de uma professora que vivenciou os três programas. Para este fim, em termos metodológicos, realizamos uma entrevista em busca de evidências que apontassem indícios e subsídios teórico-práticos de como tais ações foram realizadas nos anos iniciais no que respeita o ensino de Matemática. Com a conclusão, estimamos ter levantado indicadores de como, nas décadas passadas, a implementação de propostas de natureza teórico-metodológica que envolveram a tríade reflexão-ação-reflexão demarcaram a efetivação de políticas de formação continuada do professor que ensina Matemática voltadas ao exercício de sua atividade, ao descrevermos a perspectiva formativa, a natureza das atividades propostas e a organização das ações
