Dirkx, K. J. H., Kester, L., & Kirschner, P. A. (2012, 22 June). Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect. [The effects of repeated versus new questions in the testing-effect]. Poster session presented at the meeting of the Onderwijs Research Dagen [Educational Research Days], Wageningen, The Netherlands.Het meeste onderzoek binnen het testing-effect heeft onderzocht of tussentijds toetsen helpt bij het leren, maar maakte daarbij gebruik van dezelfde vragen op de tussentijds als op de eindtoets. Vanuit een onderwijskundig perspectief is het echter relevant om te onderzoeken of tussentijds toetsen ook effect heeft op nieuwe vragen. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het testing-effect niet verder gaat dan het onthouden en toepassen van de kennis die al een keer getoetst is

Dirkx, Kim

Kester, Liesbeth

Kirschner, Paul A.

Het meeste onderzoek binnen het testing-effect heeft onderzocht of tussentijds toetsen helpt bij het leren, maar maakte daarbij gebruik van dezelfde vragen op de tussentijds als op de eindtoets. Vanuit een onderwijskundig perspectief is het echter relevant om te onderzoeken of tussentijds toetsen ook effect heeft op nieuwe vragen. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het testing-effect niet verder gaat dan het onthouden en toepassen van de kennis die al een keer getoetst is

Open University of the Netherlands Research Portal

Open Universiteit www.ou.nl Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in hettesting-effectCitation for published version (APA):Dirkx, K., Kester, L., & Kirschner, P. A. (2012). Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect. Paper presented at Onderwijs Research Dagen 2012, Wageningen , Netherlands.Document status and date:Published: 21/06/2012Document Version:Peer reviewed versionPlease check the document version of this publication:• A submitted manuscript is the version of the article upon submission and before peer-review. There can be important differences betweenthe submitted version and the official published version of record. People interested in the research are advised to contact the author for thefinal version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers.Link to publicationGeneral rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain• You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the “Taverne” license above, pleasefollow below link for the End User Agreement:https://www.ou.nl/taverne-agreementTake down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at:pure-support@ou.nlproviding details and we will investigate your claim.Downloaded from https://research.ou.nl/ on date: 24 Apr. 2023Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect  Samenvatting Het meeste onderzoek binnen het testing-effect heeft onderzocht of tussentijds toetsen helpt bij het leren, maar maakte daarbij gebruik van dezelfde vragen op de tussentijds als op de eindtoets. Vanuit een onderwijskundig perspectief is het echter relevant om te onderzoeken of tussentijds toetsen ook effect heeft op nieuwe vragen. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het testing-effect niet verder gaat dan het onthouden en toepassen van de kennis die al een keer getoetst is.    Inleiding, probleemstelling, doel, theorie (deel)vragen Er is veel onderzoek gedaan naar het effect van tussentijds toetsen op het onthouden van feiten (het testing-effect). In deze onderzoeken is vooral gekeken naar het onthouden van feiten die al eerder getoetst zijn (i.e., herhaalde vragen; bijvoorbeeld Roediger en Karpicke, 2010). In de onderwijspraktijk is een eindtoets echter zelden gelijk aan een tussentoets. Daarom onderzoeken wij of tussentijds toetsen bij het leren van teksten, zowel een effect heeft op het onthouden van reeds getoetste kennis als op kennis, die niet tussentijds getoetst is (i.e., nieuwe vragen). Wij kijken daarbij ook naar het toepassen van kennis, omdat het in het onderwijs niet alleen gaat om het onthouden van feiten, maar veel meer om het toepassen van de kennis. Uitgaande van de ‘spreading activation theorie’ (Collins & Loftus, 1975) werd verwacht dat tussentijds toetsen niet alleen helpt bij het ophalen en toepassen van reeds getoetste kennis maar ook bij het ophalen en toepassen van nieuwe, gerelateerde, kennis op een eindtoets. De ‘spreading activation theorie’ veronderstelt namelijk dat activatering van een concept in het geheugen zich verspreidt naar andere concepten via het associatieve geheugennetwerk (bijvoorbeeld het activeren van het concept geheugen activeert het concept onthouden).    Onderzoekseenheden. Aan dit onderzoek namen 4-VWO leerlingen deel tussen de 15 en 16 jaar (M = 15.91; SD = .67).  Meetinstrumenten Tekst. Voor dit onderzoek werd een tekst van 899 woorden, bestaande uit 5 paragrafen over kansberekening geschreven. De tekst besprak wat kansberekening inhoudt en ging in op het ‘vaasmodel’. Daarnaast werden er twee typen sommen uit het vaasmodel besproken en werd uitgelegd hoe deze sommen op te lossen zijn. De tekst was geschikt voor het leesniveau van de deelnemers (Flesch-Douma = .71).  Tussentijdse toetsen. Voor elke paragraaf uit de tekst werd één feitenvraag en één toepassingsvraag gemaakt. Voor een correct antwoord kregen de deelnemers 1 punt. Gedeeltelijk correcte antwoorden kregen 0,5 punt.   Eindtoets. In de eindtoets werden alle tien vragen opgenomen die ook in de tussentijdse toets aan bod kwamen (herhaalde vragen). Daarnaast werd er voor elke paragraaf een nieuwe feitenvraag en een nieuwe toepassingsvraag opgesteld (nieuwe vragen). De manier van scoren was hetzelfde als voor de tussentijdse toets.   Procedure. Er werd uitgegaan van een gerandomiseerd design met twee condities: ‘alleen-lezen’ vs. ‘lezen-testen’. De deelnemers werden willekeurig over de twee condities verdeeld. Na het invullen van de toestemmingsverklaring kregen zij instructies over het verloop van het onderzoek, dat opgedeeld was in twee delen, namelijk de leerfase en de testfase. De procedure komt overeen met de procedure die gebruikt wordt in veel van de testing-effect experimenten: Alle deelnemers lazen eerst een tekst over kansberekening. Vervolgens maakten zij gedurende 2 minuten een afleidingstaak. De ‘alleen-lees’ conditie herhaalde deze leerfase zich drie keer. De ‘lees-test’ conditie maakte, na de afleidingstaak, een toets (8 minuten) en ging daarna verder met de afleidingstaak (2 minuten). Daarna herlazen zij de tekst (8 minuten), gingen verder met de afleidingstaak (2 minuten) en maakten nog een keer dezelfde toets (8 minuten). Precies 1 week later maakten alle deelnemers, in eigen tempo, de eindtoets.  Resultaten Een t-toets voor onafhankelijke groepen laat zien dat de twee condities significant verschillen op zowel de herhaalde feitenvragen als op de herhaalde toepassingsvragen. Voor beide type vragen (feitenvragen en toepassingsvragen) scoren de deelnemers in de ‘lees-test’ conditie significant hoger dan de deelnemers in de ‘alleen-lees’ conditie.  Voor de nieuwe feitenvragen en toepassingsvragen werd geen significant verschil gevonden tussen de twee condities. De deelnemers in de ‘lees-test’ conditie scoorden relatief even goed als de deelnemers in de ‘alleen-lees’ groep.  Conclusie en Discussie Hoewel veel onderzoek naar het testing-effect gedaan wordt, onderzoekt men zelden het effect van tests op nieuwe vragen. Voor het onderwijs is dit echter een belangrijk doel. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het maken van een tussentijdse toets wel een positief effect op herhaalde feitenvragen en herhaalde toepassingsvragen heeft, maar niet op nieuwe feitenvragen en nieuwe toepassingsvragen. Meer onderzoek, met grotere steekproeven en ander materiaal, zal deze bevinding moeten ondersteunen voordat er verrijkende conclusies aan verbonden kunnen worden.  Verbinding met het deelthema In het huidige onderzoek werd ingegaan op het effect van een interventie die vanuit de cognitieve psychologie sinds jaren onderzocht wordt en waarvan het onderwijs gebruik maakt. Het huidige onderzoek laat echter zien dat er beperkingen aan het testing-effect zitten. Het laat namelijk zien dat het effect enkel lijkt op te treden voor kennis die reeds getoetst is terwijl in het onderwijs transfer juist een belangrijke rol speelt.  Het sluit in die zin aan bij de discussie rondom het overmatig gebruik van toetsen in het onderwijs (i.e., testing to the test).  Referenties Collins, A. M., & Loftus, E. F. (1975). A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review, 82, 389-395. doi: 10.1037/0033-295X.82.6.407 Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). The power of testing memory. Basic research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181-210. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00012. 

Dutch

Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect

Open Universiteit www.ou.nl Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in hettesting-effectCitation for published version (APA):Dirkx, K., Kester, L., & Kirschner, P. A. (2012). Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect. Paper presented at Onderwijs Research Dagen 2012, Wageningen , Netherlands.Document status and date:Published: 21/06/2012Document Version:Peer reviewed versionPlease check the document version of this publication:• A submitted manuscript is the version of the article upon submission and before peer-review. There can be important differences betweenthe submitted version and the official published version of record. People interested in the research are advised to contact the author for thefinal version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers.Link to publicationGeneral rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research.• You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain• You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the “Taverne” license above, pleasefollow below link for the End User Agreement:https://www.ou.nl/taverne-agreementTake down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at:pure-support@ou.nlproviding details and we will investigate your claim.Downloaded from https://research.ou.nl/ on date: 15 Jul. 2023Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect  Samenvatting Het meeste onderzoek binnen het testing-effect heeft onderzocht of tussentijds toetsen helpt bij het leren, maar maakte daarbij gebruik van dezelfde vragen op de tussentijds als op de eindtoets. Vanuit een onderwijskundig perspectief is het echter relevant om te onderzoeken of tussentijds toetsen ook effect heeft op nieuwe vragen. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het testing-effect niet verder gaat dan het onthouden en toepassen van de kennis die al een keer getoetst is.    Inleiding, probleemstelling, doel, theorie (deel)vragen Er is veel onderzoek gedaan naar het effect van tussentijds toetsen op het onthouden van feiten (het testing-effect). In deze onderzoeken is vooral gekeken naar het onthouden van feiten die al eerder getoetst zijn (i.e., herhaalde vragen; bijvoorbeeld Roediger en Karpicke, 2010). In de onderwijspraktijk is een eindtoets echter zelden gelijk aan een tussentoets. Daarom onderzoeken wij of tussentijds toetsen bij het leren van teksten, zowel een effect heeft op het onthouden van reeds getoetste kennis als op kennis, die niet tussentijds getoetst is (i.e., nieuwe vragen). Wij kijken daarbij ook naar het toepassen van kennis, omdat het in het onderwijs niet alleen gaat om het onthouden van feiten, maar veel meer om het toepassen van de kennis. Uitgaande van de ‘spreading activation theorie’ (Collins & Loftus, 1975) werd verwacht dat tussentijds toetsen niet alleen helpt bij het ophalen en toepassen van reeds getoetste kennis maar ook bij het ophalen en toepassen van nieuwe, gerelateerde, kennis op een eindtoets. De ‘spreading activation theorie’ veronderstelt namelijk dat activatering van een concept in het geheugen zich verspreidt naar andere concepten via het associatieve geheugennetwerk (bijvoorbeeld het activeren van het concept geheugen activeert het concept onthouden).    Onderzoekseenheden. Aan dit onderzoek namen 4-VWO leerlingen deel tussen de 15 en 16 jaar (M = 15.91; SD = .67).  Meetinstrumenten Tekst. Voor dit onderzoek werd een tekst van 899 woorden, bestaande uit 5 paragrafen over kansberekening geschreven. De tekst besprak wat kansberekening inhoudt en ging in op het ‘vaasmodel’. Daarnaast werden er twee typen sommen uit het vaasmodel besproken en werd uitgelegd hoe deze sommen op te lossen zijn. De tekst was geschikt voor het leesniveau van de deelnemers (Flesch-Douma = .71).  Tussentijdse toetsen. Voor elke paragraaf uit de tekst werd één feitenvraag en één toepassingsvraag gemaakt. Voor een correct antwoord kregen de deelnemers 1 punt. Gedeeltelijk correcte antwoorden kregen 0,5 punt.   Eindtoets. In de eindtoets werden alle tien vragen opgenomen die ook in de tussentijdse toets aan bod kwamen (herhaalde vragen). Daarnaast werd er voor elke paragraaf een nieuwe feitenvraag en een nieuwe toepassingsvraag opgesteld (nieuwe vragen). De manier van scoren was hetzelfde als voor de tussentijdse toets.   Procedure. Er werd uitgegaan van een gerandomiseerd design met twee condities: ‘alleen-lezen’ vs. ‘lezen-testen’. De deelnemers werden willekeurig over de twee condities verdeeld. Na het invullen van de toestemmingsverklaring kregen zij instructies over het verloop van het onderzoek, dat opgedeeld was in twee delen, namelijk de leerfase en de testfase. De procedure komt overeen met de procedure die gebruikt wordt in veel van de testing-effect experimenten: Alle deelnemers lazen eerst een tekst over kansberekening. Vervolgens maakten zij gedurende 2 minuten een afleidingstaak. De ‘alleen-lees’ conditie herhaalde deze leerfase zich drie keer. De ‘lees-test’ conditie maakte, na de afleidingstaak, een toets (8 minuten) en ging daarna verder met de afleidingstaak (2 minuten). Daarna herlazen zij de tekst (8 minuten), gingen verder met de afleidingstaak (2 minuten) en maakten nog een keer dezelfde toets (8 minuten). Precies 1 week later maakten alle deelnemers, in eigen tempo, de eindtoets.  Resultaten Een t-toets voor onafhankelijke groepen laat zien dat de twee condities significant verschillen op zowel de herhaalde feitenvragen als op de herhaalde toepassingsvragen. Voor beide type vragen (feitenvragen en toepassingsvragen) scoren de deelnemers in de ‘lees-test’ conditie significant hoger dan de deelnemers in de ‘alleen-lees’ conditie.  Voor de nieuwe feitenvragen en toepassingsvragen werd geen significant verschil gevonden tussen de twee condities. De deelnemers in de ‘lees-test’ conditie scoorden relatief even goed als de deelnemers in de ‘alleen-lees’ groep.  Conclusie en Discussie Hoewel veel onderzoek naar het testing-effect gedaan wordt, onderzoekt men zelden het effect van tests op nieuwe vragen. Voor het onderwijs is dit echter een belangrijk doel. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te komen dat het maken van een tussentijdse toets wel een positief effect op herhaalde feitenvragen en herhaalde toepassingsvragen heeft, maar niet op nieuwe feitenvragen en nieuwe toepassingsvragen. Meer onderzoek, met grotere steekproeven en ander materiaal, zal deze bevinding moeten ondersteunen voordat er verrijkende conclusies aan verbonden kunnen worden.  Verbinding met het deelthema In het huidige onderzoek werd ingegaan op het effect van een interventie die vanuit de cognitieve psychologie sinds jaren onderzocht wordt en waarvan het onderwijs gebruik maakt. Het huidige onderzoek laat echter zien dat er beperkingen aan het testing-effect zitten. Het laat namelijk zien dat het effect enkel lijkt op te treden voor kennis die reeds getoetst is terwijl in het onderwijs transfer juist een belangrijke rol speelt.  Het sluit in die zin aan bij de discussie rondom het overmatig gebruik van toetsen in het onderwijs (i.e., testing to the test).  Referenties Collins, A. M., & Loftus, E. F. (1975). A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological Review, 82, 389-395. doi: 10.1037/0033-295X.82.6.407 Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). The power of testing memory. Basic research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181-210. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00012. 

DSpace at Open Universiteit Nederland

Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect 
 
Samenvatting 
Het meeste onderzoek binnen het testing-effect heeft onderzocht of tussentijds toetsen helpt bij 
het leren, maar maakte daarbij gebruik van dezelfde vragen op de tussentijds als op de 
eindtoets. Vanuit een onderwijskundig perspectief is het echter relevant om te onderzoeken of 
tussentijds toetsen ook effect heeft op nieuwe vragen. Uit het huidige onderzoek lijkt naar 
voren te komen dat het testing-effect niet verder gaat dan het onthouden en toepassen van de 
kennis die al een keer getoetst is.   
 
Inleiding, probleemstelling, doel, theorie (deel)vragen 
Er is veel onderzoek gedaan naar het effect van tussentijds toetsen op het onthouden van feiten (het testing-
effect). In deze onderzoeken is vooral gekeken naar het onthouden van feiten die al eerder getoetst zijn (i.e., 
herhaalde vragen; bijvoorbeeld Roediger en Karpicke, 2010). In de onderwijspraktijk is een eindtoets echter 
zelden gelijk aan een tussentoets. Daarom onderzoeken wij of tussentijds toetsen bij het leren van teksten, zowel 
een effect heeft op het onthouden van reeds getoetste kennis als op kennis, die niet tussentijds getoetst is (i.e., 
nieuwe vragen). Wij kijken daarbij ook naar het toepassen van kennis, omdat het in het onderwijs niet alleen gaat 
om het onthouden van feiten, maar veel meer om het toepassen van de kennis. Uitgaande van de ‘spreading 
activation theorie’ (Collins & Loftus, 1975) werd verwacht dat tussentijds toetsen niet alleen helpt bij het 
ophalen en toepassen van reeds getoetste kennis maar ook bij het ophalen en toepassen van nieuwe, gerelateerde, 
kennis op een eindtoets. De ‘spreading activation theorie’ veronderstelt namelijk dat activatering van een 
concept in het geheugen zich verspreidt naar andere concepten via het associatieve geheugennetwerk 
(bijvoorbeeld het activeren van het concept geheugen activeert het concept onthouden).   
 
Onderzoekseenheden. Aan dit onderzoek namen 4-VWO leerlingen deel tussen de 15 en 16 jaar 
(M = 15.91; SD = .67).  
Meetinstrumenten 
Tekst. Voor dit onderzoek werd een tekst van 899 woorden, bestaande uit 5 paragrafen over kansberekening 
geschreven. De tekst besprak wat kansberekening inhoudt en ging in op het ‘vaasmodel’. Daarnaast werden er 
twee typen sommen uit het vaasmodel besproken en werd uitgelegd hoe deze sommen op te lossen zijn. De tekst 
was geschikt voor het leesniveau van de deelnemers (Flesch-Douma = .71). 
 
Tussentijdse toetsen. Voor elke paragraaf uit de tekst werd één feitenvraag en één toepassingsvraag 
gemaakt. Voor een correct antwoord kregen de deelnemers 1 punt. Gedeeltelijk correcte antwoorden kregen 0,5 
punt.  
 
Eindtoets. In de eindtoets werden alle tien vragen opgenomen die ook in de tussentijdse toets aan bod 
kwamen (herhaalde vragen). Daarnaast werd er voor elke paragraaf een nieuwe feitenvraag en een nieuwe 
toepassingsvraag opgesteld (nieuwe vragen). De manier van scoren was hetzelfde als voor de tussentijdse toets.  
 
Procedure. Er werd uitgegaan van een gerandomiseerd design met twee condities: ‘alleen-lezen’ vs. ‘lezen-
testen’. De deelnemers werden willekeurig over de twee condities verdeeld. Na het invullen van de 
toestemmingsverklaring kregen zij instructies over het verloop van het onderzoek, dat opgedeeld was in twee 
delen, namelijk de leerfase en de testfase. De procedure komt overeen met de procedure die gebruikt wordt in 
veel van de testing-effect experimenten: Alle deelnemers lazen eerst een tekst over kansberekening. Vervolgens 
maakten zij gedurende 2 minuten een afleidingstaak. De ‘alleen-lees’ conditie herhaalde deze leerfase zich drie 
keer. De ‘lees-test’ conditie maakte, na de afleidingstaak, een toets (8 minuten) en ging daarna verder met de 
afleidingstaak (2 minuten). Daarna herlazen zij de tekst (8 minuten), gingen verder met de afleidingstaak (2 
minuten) en maakten nog een keer dezelfde toets (8 minuten). Precies 1 week later maakten alle deelnemers, in 
eigen tempo, de eindtoets.  
Resultaten 
Een t-toets voor onafhankelijke groepen laat zien dat de twee condities significant verschillen op zowel de 
herhaalde feitenvragen als op de herhaalde toepassingsvragen. Voor beide type vragen (feitenvragen en 
toepassingsvragen) scoren de deelnemers in de ‘lees-test’ conditie significant hoger dan de deelnemers in de 
‘alleen-lees’ conditie.  
Voor de nieuwe feitenvragen en toepassingsvragen werd geen significant verschil gevonden tussen de 
twee condities. De deelnemers in de ‘lees-test’ conditie scoorden relatief even goed als de deelnemers in de 
‘alleen-lees’ groep.  
Conclusie en Discussie 
Hoewel veel onderzoek naar het testing-effect gedaan wordt, onderzoekt men zelden het effect van tests op 
nieuwe vragen. Voor het onderwijs is dit echter een belangrijk doel. Uit het huidige onderzoek lijkt naar voren te 
komen dat het maken van een tussentijdse toets wel een positief effect op herhaalde feitenvragen en herhaalde 
toepassingsvragen heeft, maar niet op nieuwe feitenvragen en nieuwe toepassingsvragen. Meer onderzoek, met 
grotere steekproeven en ander materiaal, zal deze bevinding moeten ondersteunen voordat er verrijkende 
conclusies aan verbonden kunnen worden.  
Verbinding met het deelthema 
In het huidige onderzoek werd ingegaan op het effect van een interventie die vanuit de cognitieve psychologie 
sinds jaren onderzocht wordt en waarvan het onderwijs gebruik maakt. Het huidige onderzoek laat echter zien 
dat er beperkingen aan het testing-effect zitten. Het laat namelijk zien dat het effect enkel lijkt op te treden voor 
kennis die reeds getoetst is terwijl in het onderwijs transfer juist een belangrijke rol speelt.  Het sluit in die zin 
aan bij de discussie rondom het overmatig gebruik van toetsen in het onderwijs (i.e., testing to the test).  
Referenties 
Collins, A. M., & Loftus, E. F. (1975). A spreading-activation theory of semantic processing. Psychological 
Review, 82, 389-395. doi: 10.1037/0033-295X.82.6.407 
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). The power of testing memory. Basic research and implications for 
educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181-210. doi: 10.1111/j.1745-
6916.2006.00012. 


Het effect van herhaalde versus  nieuwe vragen in het testing-effect

https://research.ou.nl/files/989205/Kim%20Dirkx%20Paper%20bij%20poster%20die%20gepresenteerd%20is%20op%20de%20ORD%202012.pdf

Het effect van herhaalde versus nieuwe vragen in het testing-effect

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Open University of the Netherlands Research Portal

Open University of the Netherlands Research Portal

DSpace at Open Universiteit Nederland