O ensino de matemática tem sido alvo de debates e pesquisas educacionais motivados pelo fato de que as práticas educativas têm sido permeadas por concepções que induzem à repetição mecânica de procedimentos, sem reflexão, experimentação e significação. Nesse contexto, a metodologia de resolução de problemas tornou-se tema de grande interesse. Embora sejam vastas as pesquisas e discussões acerca da metodologia de resolução de problemas, na prática, é comum o relato de experiências que apontam a utilização dessa metodologia aplicando-a após a explanação de conhecimentos teóricos e abstratos. Ao adotar a metodologia de resolução de problemas, o professor deve concebê-la como um ponto de partida para a construção do conhecimento matemático. Isso requer do professor a postura de mediador, de fato, uma vez que a aula passa a ser uma construção coletiva de conhecimentos, e retira a resolução de problemas do lugar de mais uma atividade a ser realizada e a coloca como o eixo da aula. A pesquisa em pauta foi realizada com professores de escolas públicas que atuam na educação básica e teve como foco as concepções dos professores relacionadas à metodologia de resolução de problemas e os mecanismos práticos de utilização dessa metodologia nas aulas de matemática
