Esse ensaio objetiva argumentar sobre como a modelagem na Educação Matemática, mesmo não sendo citada em documentos oficias como os parâmetros curriculares nacionais para a educação básica no Brasil, se apresenta como metodologia privilegiada para a abordagem dos temas transversais propostos pelos mesmos parâmetros curriculares. Para tal faremos primeiramente uma abordagem sobre a nossa compreensão da modelagem na Educação Matemática, utilizando a literatura vigente sobre o assunto. Em seguida passaremos a apresentar aquilo que os parâmetros curriculares nacionais chamam de "temas transversais", mostrando como se articulam essas duas propostas e porque consideramos a modelagem como metodologia privilegiada para abordar os temas transversais nas aulas de matemática
