La experiencia describe y analiza algunas producciones que emergieron durante y después de un curso que versó sobre la etnomatemática, donde también se abordaron aspectos relacionados con la multiculturalidad, la interculturalidad y el sentido de la matemática en diferentes culturas

Martínez, Oswaldo Jesús

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CAPÍTULO 2. MATEMÁTICA EDUCATIVA 902.20. Producciones derivadas de un curso deEtnomatemáticaOswaldo Jesús Martínez PadrónUniversidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuelaommadail@gmail.comResumenLa experiencia describe y analiza algunas producciones que emergieron durante y des-pués de un curso que versó sobre la Etnomatemática, donde también se abordaron aspectosrelacionados con la multiculturalidad, la interculturalidad y el sentido de la Matemática endiferentes culturas. Dicho curso fue desarrollado en las aulas de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador (UPEL), en Venezuela, donde se discutieron variados aspectos so-bre la formación de profesores de Matemática, acotando que siendo la educación un procesosocial, la Educación Matemática también debe serlo a la luz del contexto de los aprendices.Igualmente tocó varios aspectos teórico-referenciales que permitieron seguir a Bishop (1999)por el hecho de considerar a la Matemática como un fenómeno cultural intrínseco al serhumano, la cual puede: (a) ser pensada en forma universal; (b) estar en todas partes; (c)aplicarse en muchos ámbitos de la vida; y (d) emerger de las prácticas sociales propias decada grupo sociocultural. Esta perspectiva obligó a considerar las diversas matemáticas prac-ticadas por grupos especíﬁcos identiﬁcados por objetivos y tradiciones comunes. Después deldesarrollo de ese curso han transcurrido seis años, pudiendo observarse importantes produc-ciones que, en este momento, se reportan mediante esta investigación documental apoyadaen un análisis de contenido que toma en cuenta sus resúmenes y una sucinta revisión dealgunas secciones que complementan lo declarado en el dicho resumen. A tal efecto, se haceuna breve referencia tanto de lo encontrado en los proyectos que nortearon la producciónCAPÍTULO 2. MATEMÁTICA EDUCATIVA 91inmediata del curso como en los trabajos de postgrado desarrollados posteriormente, des-tacando la esencia de lo pretendido y encontrado en las producciones de los participantesdel curso y en los trabajos de grado y tesis, culminadas y en proceso, llevadas a cabo porestudiantes de Maestría y Doctorado. Igual atención se le da a: (a) otros proyectos libresque han venido perﬁlando la visibilidad de esta experiencia sobre la base de lo publicado enactas de congresos y revistas cientíﬁcas, (b) un curso de capacitación en Etnomatemática yadesarrollado y (c) un prototipo de curso de Etnomatemática propuesto para la formaciónde docentes indígenas que cursan la especialidad de Educación Intercultural Bilingüe en laUPEL. Se destaca que la Matemática que interesó, en este momento, se corresponde, con lacreada y usada por grupos socioculturalmente identiﬁcables por sus procesos matemáticospropios, símbolos, jergas, mitologías y modelos de razonamiento practicados por sus miem-bros. Según D´Ambrosio (1998), esa Matemática sólo tiene sentido si está ligada a lo cultura.La acometida de varios aspectos ligados con el sentido de la Matemática, en diferentesculturas, permitió iniciar investigaciones sobre la Formación de Profesores y Etnomatemáti-ca, destacando la identiﬁcación, valorización y descripción de prácticas matemáticas que serealizan fuera de la escuela: Matemática en el diseño y construcción de cerbatanas, cestasindígenas, instrumento musical, construcción de muebles y de casas. En cuanto a los trabajosvinculados con estudios de Maestría y Doctorado destacan los siguientes: (a) uno de maestríaque estudio las actividades matemáticas presentes en una población rural venezolana, queconstó de un trabajo de campo apoyado en observaciones y en entrevistas, en profundidad,cuyo ﬁn fue encontrar, dar forma y hacer visible la Matemática presente en las prácticascotidianas de siembra, construcción de viviendas y juegos utilizados por los habitantes deesa esa población, relacionando sus productos culturales con conceptos matemáticos; (b) unaTesis Doctoral donde se propuso la reivindicación del conocimiento matemático extraesco-lar que poseen los adultos que asisten a una escuela básica nocturna. Bajo la premisa deque se está llevando la Matemática de la calle a la escuela, se revalorizan los conocimientosmatemáticos que están presentes fuera del ámbito escolar. Por tanto, hace lo que denominaCAPÍTULO 2. MATEMÁTICA EDUCATIVA 92una recuperación escolar de las experiencias matemáticas adquiridas por los adultos en sucotidianidad, proponiendo a la Etnomatemática como una alternativa curricular y organi-zacional; y (c) un proyecto doctoral que prevé afrontar aspectos que tienen que ver con lostejidos en varias poblaciones indígenas del estado Amazonas, Venezuela. Otros documentostambién son analizados pero serán detallados en su debido momento. Finalmente, se puedeconcluir que ha sido notorio el campo de acción abierto por una discusión centrada en uncurso sobre Etnomatemática. El sendero dejado sigue abriendo posibilidades de considerar ala Etnomatemática como propiciatoria de enlaces con las actividades escolares formales quetomen en cuenta los conocimientos matemáticos que subyacen en las prácticas propias dedeterminados grupos socioculturales, lo cual agarra fuerza en la medida de poder integrar laMatemática con otras formas del conocimiento.Referencias[1] Bishop, A. (1999). Enculturación Matemática: la Educación Matemática desde unaperspectiva cultural. G. Sánchez Barberán, (Trad.), Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.[2] D'Ambrosio, U. (2005). Etnomatemática. Elo entre as tradições e a modernidades.Coleção Tendências em Educação Matemática. Brasil: Autêntica Editora.

Producciones derivadas de un curso de etnomatemática

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