Görsel okuryazarlık son yıllarda önemi gittikçe artan bir beceridir.Bu araştırmanın amacı; ortaokul yedinci sınıf kademesinde görselokuryazarlık becerisi için hazırlanmış olan etkinliklerin öğrencileringörsel okuryazarlık becerileri ve görsel okumaya karşı tutumlarıüzerindeki etkisini araştırmaktır. Görsel okuryazarlık becerisiningeliştirilmesi, bireyin çevresini daha iyi algılamasına yardımcı olacaktır.Araştırmada; nicel verilerle nitel verilerin birlikte değerlendirildiğikarma model kullanılmıştır. Ölçek maddelerini oluşturmak için yirmiortaokul öğrencisiyle görüşme yapıldı. Ölçeğin geliştirilmesinin ardından,nicel çalışmayla eş zamanlı olarak nitel veriler de elde edilmiştir. Bunedenle Keşfedici Sıralı Desen kullanılmıştır. Araştırmada nicelaraştırma modellerinden deneysel araştırma kullanılmıştır. Araştırmanınçalışma grubu, Çanakkale merkezde öğrenimini sürdüren ortaokulyedinci sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise,toplam seksen sekiz ortaokul yedinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır.Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen Görsel OkuryazarlıkDüzeyini Belirleme Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin geliştirilmesi için yirmiortaokul öğrencisiyle görüşme yapılmıştır. Ayrıca Gömleksiz (2004)tarafından geliştirilen Kitap Okuma Alışkanlığına İlişkin Tutum Ölçeğikullanılmıştır. Araştırmada nicel veri toplama araçlarından elde edilenverilerin analizinde farklı istatistiksel analizlerden yararlanılmıştır.Araştırmada nitel araştırma yöntemi de kullanılmıştır. Veri toplama aracıgörüşmedir. Dört Türkçe öğretmeni ve on yedinci sınıf öğrencisiyle birebirgörüşme yapılmıştır. Araştırmanın birinci alt probleminde; görsel okuryazarlık becerisietkinlikleri uygulanan grup ile uygulanmayan grubun görselokuryazarlık beceri puanları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığıbelirlenmiştir. Araştırmanın ikinci alt probleminde; görsel okuryazarlıkbecerisi etkinlikleri uygulanan grup ile uygulanmayan grubun okumayakarşı tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür.Ancak ortalamalara bakıldığı zaman, deney grubunun ortalamasınınkontrol grubundan daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Araştırmanınüçüncü alt probleminde; görsel okuryazarlık becerisi etkinlikleriuygulanan grubun görsel okuryazarlık becerisi düzeyinin cinsiyete göreanlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Ancak ortalamalarabakıldığında; “erkek ve kız öğrenciler arasında cinsiyet yönünden görselokuryazarlık becerisi benzerdir” şeklinde yorum yapılabilir. Araştırmanındördüncü alt probleminde; görsel okuryazarlık becerisi etkinlikleriuygulanan grubun televizyon seyretme sıklığına göre görsel okuryazarlıkdüzeyinde anlamlı bir farklılaşma olduğu belirlenmiştir. Öğrencileringörsel okuryazarlık becerisi etkinlikleriyle ders almalarının ardından,televizyonu daha az izleyen öğrencilerde başarının fazla olduğugörülmüştür. Araştırmanın son alt probleminde ise; görsel okuryazarlıkbecerisi etkinliklerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri, görselokuryazarlık becerisi etkinliklerinin dersin daha etkili geçmesinisağladığı yönündedir
