L'articolo affronta il tema della promozione della comprensione nella scuola dell'infanzia attraverso materiale visiv

BERTOLINI, Chiara

Archivio istituzionale della ricerca - Università di Modena e Reggio Emilia

La scuola dell’infanzia può insegnare ai bambini come interagire con successo con i testi attraverso una molteplicità di attività centrate sull’impiego esulla comprensione del libro, della narrazione e del racconto orale. Nella scuola dell’infanzia, la comprensione delle storie da parte dei bambini spesso è data come scontata, come se ilcompito di ricostruire i significati del testo fosse semplice e banale. I bambini di età prescolare sono ampiamentein grado (in genere) di comunicare oralmente con l’insegnante e i pari e ciò dà all’adulto l’impressione che sianoanche capaci di comprendere i messaggi che ricevono. Ricerche internazionali (OCSE 2009) mostrano invece cheancora gli studenti di scuola primaria e secondaria hanno difficoltà a ricostruire i significati veicolati dal testo. Percomprendere occorre, infatti, attivare un complesso processo cognitivo durante il quale tanti sono gli ostacoli.Perché parlare di comprensione del testo nella scuola dell’infanzia, quando ibambini ancora non sanno leggere?Le risposte sono molteplici. Innanzitutto, perché la comprensione non è un compito banale. Inoltre, perché è implicataquando si affrontano testi scritti, ma anche quando si ascoltano storie narrate. Occorre precisare che quandochiediamo ai bambini della scuola primaria di comprendere un testo che leggono autonomamente, li stiamo invitandoa compiere due processi tra loro distinti: quello della decodifica della lingua scritta – ossia di riconoscimento delsegno grafico e della sua traduzione in un suono – e quello della comprensione – vale a dire di estrazione delsignificato del testo.Secondo alcuni studiosi (van den Broek et al. 2005), le operazioni coinvolte nella comprensione sono tante. Alcune diqueste variano a seconda della natura del testo (scritto, orale, visivo ed audiovisivo), altre invece sono comuni. Perricostruire i significati globali di un testo occorre, infatti, che il lettore interagisca in modo attivo con esso, svolgendo alcune comuni operazioni cognitive.Scuola dell'infanzia » Webmagazine » Articoli »GIOCARE A CAPIRE LE STORIEThis PDF was generated via the PDFmyURL web conversion service!Sollecitare le abilità di comprensione del testo nella scuola dell’infanzia assume, dunque, un valore indiscutibilmente di prevenzione. La scuola dell’infanzia può“insegnare” ai bambini come interagire con successo con i testi, ossia può sollecitare la capacità di compiere quelle operazioni cognitive comunemente coinvoltenella comprensione, attraverso una molteplicità di attività centrate sull’impiego e sulla comprensione del libro, della narrazione e del racconto orale. Libro, dunque, chenon viene impiegato per intrattenere in modo piacevole i bambini, né per introdurre e conoscere certi argomenti, ma che diventa strada e strumento quotidiano perabituare i bambini a relazionarsi in modo dinamico con il testo. Tale pratica fornisce ai bambini alcuni strumenti cognitivi (l’abilità di comprensione) che li renderà piùpronti ed attrezzati quando la scuola primaria, dopo aver insegnato a decodificare la lingua scritta, chiederà loro di comprendere e studiare i testi.Cosa vuol dire comprendere un testo?Prima di presentare alcune proposte utili per sollecitare le abilità di comprensione nella scuola dell’infanzia, ritengo importante chiarire cosa intendere percomprensione del testo. Non si tratta, infatti, soltanto di riconoscere i significati di ciascuna parola che compone un testo. La letteratura afferma che abbiamocompreso quando abbiamo ricostruito nella nostra mente una rappresentazione globale dei significati del testo. Per costruirla, abbiamo bisogno di compiere varieoperazioni cognitive, tra le quali le più importanti sono:richiamare conoscenze enciclopediche, ossia recuperare dalla memoria alcune conoscenze che si possiedono sul mondo, pertinenti e utili all’attribuzione di significati al testo;realizzare inferenze, cioè dedurre alcune informazioni che il testo non esplicita, ma che implica;condurre controlli metacognitivi di riconoscimento di eventuali errori di comprensione e di attivazione di strategie per la loro revisione.Per esempio, supponiamo di voler comprendere il testo:“Franco ieri è stato due ore sotto la pioggia. Franco oggi è a letto”(Parisi & Castelfranchi, 1980). A partire dalla prima frase, occorre attivare alcune conoscenzeenciclopediche pertinenti, per esempio “quando si sta sotto la pioggia senza ombrello, ci si bagna”, ”quando si rimane bagnati per lungo tempo, si prende freddo” e“quando si prende freddo, ci si può ammalare”. Tali conoscenze consentono di ipotizzare che Franco si possa essere ammalato, inferenza che viene confermata(controllo metacognitivo) dalla seconda frase del testo.La ricerca sostiene che i medesimi meccanismi siano coinvolti nella comprensione del testo orale ed anche di quello visivo.Per esempio, per comprendere cosa sta facendo la bambina della figura qui sotto (tratta da Tausch W., Pechti A., Avesini A. (1975), Farà brutto o farà bello?,Mondadori, Milano), occorre riconoscere nell’immagina alcune informazioni importanti, come il fatto che la bambina abbia il volto rosso e la mano davanti alla bocca. This PDF was generated via the PDFmyURL web conversion service!Ciò determina l’attivazione di conoscenze enciclopediche rispetto alle “situazioni nelle quali il volto diventa rosso e contemporaneamente la mano è davanti allabocca”: succede quando starnutiamo, quando mangiamo qualcosa di molto caldo o piccante, quando ci vergogniamo di qualcosa,... Continuando a esplorare il testo,si vede che la bambina è seduta a un elegante tavolo, di fronte a lei c’è una tazza rovesciata con accanto una macchia scura sulla tovaglia e attorno al tavolo adulti cheguardano la bambina in modo serio. La metacognizione ci permette di scegliere, tra le conoscenze enciclopediche attivate, quella più pertinente al testo in esame e diinferire che la bambina si sta vergognando per aver rovesciato accidentalmente il tè (o il caffè o il cioccolato in tazza) sporcando la tovaglia.Come si può promuovere la comprensione del testonella scuola dell’infanzia? Una propostaUna recente sperimentazione da me condotta (Bertolini, 2012) ha dimostrato la possibilità di sollecitare l’abilità di comprensione attraverso un percorso ludiformeThis PDF was generated via the PDFmyURL web conversion service!che fa uso di materiale visivo. La scommessa vinta è stata quella di incrementare la capacità dei bambini di attivare conoscenze enciclopediche pertinenti, direalizzare inferenze e di attuare controlli metacognitivi attraverso i testi visivi, per ottenere indirettamente un miglioramento anche della comprensione del testo verbale.Si tratta di predisporre un percorso in cui piccoli gruppi di bambini (3-4) leggono in modo congiunto testi visivi: immagini singole, sequenze di immagini che raccontanouna storia e/o brevi audiovisivi.In ciascun incontro, il compito dei bambini è quello di esaminare insieme il testo allo scopo di ragionare e ricostruire i significati in modo condiviso.Il ruolo dell’adulto è principalmente quello di sostenere la discussione tra i bambini in merito ad alcuni passaggi sufficientemente difficili del testo (ossia che richiedonodi fare inferenze non banali). Un ingrediente imprescindibile è la predisposizione di un ambiente accettante e non giudicante, in cui i bambini non abbiano timoredi sbagliare e dunque siano più disponibili a mettersi in gioco e a partecipare all’attività.Più nello specifico, ciascun incontro consiste nella proposta al piccolo gruppo di un testo visivo, che inizialmente i bambini esplorano. Successivamente, l’adulto chiedeal gruppo di raccontare “Cosa si vede e succede” nell’intero testo, per poi concentrarsi su alcuni suoi passaggi difficili: per esempio, facendo riferimento alla figurariportata sopra, potrebbe formulare la domanda “Come mai la bambina ha il volto rosso?”. I bambini potrebbero avanzare risposte diverse e l’adulto dovrebbesollecitare il gruppo a trovare una risposta condivisa, attraverso la domanda a ciascun membro “Cosa ti ha fatto pensare che [+ risposta del bambino]”. Taleinterrogativo sollecita un’ulteriore esplorazione del testo e un confronto nel gruppo. Può far riconoscere ai bambini di aver commesso errori, motivandoli a revisionare ilproprio pensiero. È, inoltre, utile per abituare ad interagire con il testo, cercandovi “indizi”, attivando a partire dagli stessi conoscenze enciclopediche pertinenti,connettendo informazioni del testo e conoscenze, avanzando un ventaglio di ipotesi di lettura fino a selezionare in modo intenzionale l’ipotesi più probabile.Come si noterà, si tratta di un’attività ludiforme che i bambini gradiscono, grazie alla predisposizione di un ambiente non giudicante, al confronto con i compagni eall’impiego dei testi visivi, che spesso sono percepiti come una novità interessante e motivante.  La ripetizione di questa tipologia di attività, ogni volta con testidiversi, anche orali, costituisce una vera e propria palestra per esercitare e migliorare le abilità di comprensione dei bambini.Per saperne di piùBertolini C. (2012), Senza parole. Promuovere la comprensione del testo fin dalla scuola  dell'infanzia, Junior, BergamoCardarello R., Contini A. (2012), Parole, immagini e metafore. Per una didattica della comprensione, Junior, Bergamo.Lumbelli L. (2009), La comprensione come problema. Il punto di vista cognitivo, Laterza, Bari. Chiara Bertolini, ricercatrice: 22 Luglio 2015ArticoliThis PDF was generated via the PDFmyURL web conversion service!CommentiSolo gli utenti registrati possono scrivere commenti.Entra in Giunti ScuolaThis PDF was generated via the PDFmyURL web conversion service!

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