Martín Fraile, Bienvenido

Spanish

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

       Los cuadernos y otros documentos escolares Bienvenido Martín Fraile Universidad de Salamanca   Bienvenido Martín Fraile | 219         1. Mis primeros contactos con las investigaciones sobre la cultura material de la escuela Si alguien me preguntase cuáles fueron mis primeros contactos con las investi- gaciones sobre la cultura material de la escuela (en libros, revistas, congresos, tesis, etc.), le debería responder desde una doble perspectiva: a nivel individual y desde mi trabajo en una institución como el CEMUPE. A nivel individual, aún recuerdo con gran ilusión el día que uno de mis alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, al finalizar el primer cuatri- mestre, me entregó un trabajo voluntario donde se recogía la entrevista que dicho alumno había realizado a su abuelo, maestro jubilado. Y acompañando al trabajo me entregó un cuaderno de rotación del curso escolar 1954-55. Era la primera vez que veía este tipo de cuaderno y era tal mi desconocimiento y sorpresa que pregunté a otros colegas y no supieron darme explicación alguna, también lo desconocían. Comencé a leer página a página, a empaparme del conte- nido y, a la vez, inicié mi investigación personal en busca de alguna información es- clarecedora de la existencia de dicho cuaderno. La ilusión del primer momento dio paso a la realización de una comunicación para el congreso de la Sociedad Española de Historia de la Educación (SEDHE) celebrado en Burgos en 2003. El título de la comunicación era “El cuaderno de rotación. Instrumento pedagógico al servicio de la Inspección”. La presentación la recuerdo agradablemente; al acto asistieron varios catedráticos de Historia de la Educación, quienes realizaron valiosas apor- taciones durante el coloquio posterior. Algunas de estas aportaciones confirmaron mi hipótesis inicial: tenía un importante documento gráfico en mis manos, una fuente primaria para el estudio de la historia de la educación en la etapa franquista. Por otro lado, este cuaderno me animó a desarrollar el proyecto largamente an- siado de hacer un museo pedagógico, convirtiéndose este cuaderno en el germen inicial del mismo. A este trabajo se unió la compañera y profesora del departa- mento Isabel Ramos, iniciando la búsqueda de recursos materiales, entre ellos un mayor número de cuadernos de rotación que abarcasen más periodos temporales, no solo del franquismo sino también de la Segunda República. 220 | El PHE: memorias de ayer y reflexiones de hoy   Pero, en segundo lugar, como he dicho tendría que hablar ya desde mi trabajo en el Centro Museo Pedagógico. Esta institución, tras unos años iniciales fue recono- cida como Centro Museo Pedagógico de la Universidad de Salamanca (CEMUPE). Desde un primer momento, este centro adquirió un matiz diferenciador con respecto a otros museos que estaban surgiendo en el panorama nacional, y fue el de ser un museo conocido por los cuadernos escolares. Se invirtió mucho tiempo y esfuerzo en conseguir una amplia muestra representativa de cuadernos de rotación de las etapas históricas mencionadas anteriormente. Al mismo tiempo, la colección se diversificó a otros tipos de cuadernos: individuales de alumnos, preparación de lecciones, oficiales de escuela, específicos de colegios privados, impresos, labores de niñas, de prácticas de alumnado de Magisterio, etc., y aumentó hasta conseguir una importante colección que abarca desde mediados del siglo XIX hasta la actua- lidad. La actividad desarrollada desde el CEMUPE en torno a los cuadernos escolares ha dado un extraordinario resultado que se ha visibilizado y proyectado hacia la ciudadanía por medio de la exposición itinerante Cuadernos y escuela, iniciada en la sala de exposiciones “Hospedería Fonseca” de la Universidad de Salamanca, desde donde pasó a la sala de exposiciones “La Alhóndiga” del Ayuntamiento de Zamora. A partir de aquí inició un recorrido por distintas universidades y centros culturales españoles: Sevilla, San Sebastián, Bilbao, Murcia, El Escorial y Santiago de Com- postela, donde tuvo una excepcional acogida por parte de compañeros y alumnos. El éxito de la exposición determinó la publicación de un catálogo de los cuader- nos escolares del CEMUPE. Junto al catálogo se realizó posteriormente el estudio La historia contada a través de los cuadernos escolares, publicado en la editorial Ca- tarata. También hay que reseñar las publicaciones de artículos en varias revistas na- cionales e internacionales destacando el publicado en la revista History of Education & Children’s Literature de la universidad italiana de Macerata “Una nueva manera de interpretar los cuadernos escolares: las escrituras al margen”, así como la puesta en marcha de un proyecto de investigación sobre un tipo concreto de cuadernos es- colares, Testimonios de docentes, que concluyó con la publicación de cuatro artículos en revistas de gran impacto y donde estuvo involucrado un grupo de nueve profe- sores de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. Mención aparte merece la realización de la primera tesis doctoral elaborada con la colección de cuadernos del CEMUPE por el profesor Gabriel Parra Nieto con el tema “La educación de género durante el periodo franquista: un estudio a través de los cuadernos escolares”. Asimismo, y derivado de la necesidad de ordenar los cuadernos con criterios de coherencia y consistencia, se fue desarrollando una clasificación de los cuadernos que permitiese acceder a ellos fácilmente. Una categorización que atiende a cuatro códigos (formato, contenido, clase y uso), que a su vez contempla una serie de variables. Con ello, se ha conseguido una sistematización de ellos que podría ser Bienvenido Martín Fraile | 221   objeto de revisión a nivel nacional para unificar criterios y así contar con una he- rramienta valiosa en su tipificación. En resumen, mis primeros contactos surgieron de la donación de un cuaderno de rotación y la posterior lectura de artículos de otros colegas que habían escrito sobre cuadernos escolares.  2. Avances en la investigación sobre el patrimonio histórico educativo (PHE) en las últimas décadas En el apartado anterior he apuntado mis inicios en este campo de estudio a partir del año 2003. Utilizando este año como base, se ha avanzado considerable- mente, sobre todo con el impulso que ha significado la fundación de la Sociedad Española para el estudio del Patrimonio Histórico- Educativo (SEPHE) en el año 2004. Su primer presidente, el profesor Julio Ruiz Berrio, afirmó que esta sociedad “se ha preocupado de estimular y difundir la recuperación del patrimonio histórico educativo a cualquier nivel educativo, así como de promover los estudios del mis- mo”. Desde un primer momento la sociedad involucró a distintos colectivos: uni- versitarios, enseñanza secundaria, museos pedagógicos y particulares en el estudio y defensa del patrimonio histórico educativo, dando vida a distintas iniciativas que resaltaban publicaciones y jornadas científicas, verdaderos artífices de los avances en la investigación sobre este patrimonio. En cuanto a publicaciones, destaco las desarrolladas en el Museo Pedagógico de Galicia (MUPEGA) bajo la dirección del profesor Vicente Peña Saavedra; el libro El patrimonio histórico- educativo. Su conservación y estudio, editado por el profesor Julio Ruiz Berrio; la obra La cultura material de la escuela, editada por el profesor Agustín Escolano Benito y el libro Museos Pedagógicos en España. Entre la memoria y la creatividad coordinado por el profesor Pablo Álvarez Domínguez. En el capítulo de las Jornadas Científicas de la SEPHE, han tenido lugar las siguientes: la primera la organizó el MUPEGA con el título “El museísmo pedagó- gico en España: actualidad y perspectivas, luces y sombras”, celebrada en Santiago de Compostela en 2005. La segunda se centró en “La cultura material de la escue- la. En el centenario de la J.A.E., 1907-2007”, desarrollada en Berlanga de Duero por el Centro Internacional de la Cultura Escolar (CEINCE) en 2007. La tercera tuvo como tema general “Los museos pedagógicos y la mente recuperada”, que se llevó a cabo en Huesca en el año 2008, siendo el Museo Pedagógico de Aragón el impulsor. La cuarta estudió “La memoria educativa en los museos de educación y de pedagogía como proyecto de ciudadanía”, en Vic en el año 2010. La quinta se celebró en Murcia en el año 2012 organizada por el Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa (CEME) con el título “Patrimonio y etnografía de la escuela en España y Portugal durante el siglo XX”. La sexta se desarrolló en Madrid bajo el título “Pedagogía museística: prácticas, usos didácticos e investigación del pa- 222 | El PHE: memorias de ayer y reflexiones de hoy   trimonio educativo”. La séptima se realizó en San Sebastián en 2016, organizada por el Grupo de Estudios Históricos y Comparados en Educación con el título “Espacios y patrimonio histórico educativo”. La octava se llevó a cabo en Palma de Mallorca en el año 2018 con el título “La práctica educativa, historia, memoria y patrimonio”. Y la próxima, la novena, estaba diseñada para realizarse en septiembre de 2020 y que, dada la situación de crisis sanitaria que estamos sufriendo, todavía no ha tenido lugar. Estas jornadas se han pospuesto, previsiblemente, para septiem- bre de 2021 y se desarrollarán en Málaga bajo el paraguas del Museo Pedagógico Andaluz con el título “Siguiendo las huellas de la educación: voces, escrituras e imágenes en la modernización educativa”. Aparte de las actividades impulsadas por la SEPHE, se han llevado a cabo otras iniciativas, entre las que destaco las Jornadas organizadas por el Centro Museo Pe- dagógico de la Universidad de Salamanca (CEMUPE) en el año 2012 en Zamora dedicadas al estudio del Patrimonio Histórico Educativo con el título “Pensar y sentir la escuela”, con una participación muy numerosa de representantes de uni- versidades y museos pedagógicos. Posteriormente, y coincidiendo con el décimo aniversario de la creación del Centro Museo, se organizaron las Segundas Jornadas en octubre de 2017 bajo el título “Pasado, presente y futuro de la escuela”. En definitiva, los avances han sido considerables en el campo de la cultura es- colar haciendo referencia en concreto al estudio e investigación científica sobre la cultura material, oral y escrita, la cultura normativa y la cultura teórica o científica.  3. ¿Hay algo pendiente en la investigación? No echo tanto en falta la investigación, porque esta sigue su curso, sino la pre- ocupación, el interés de las administraciones públicas en el campo de la educa- ción y la cultura por impulsar la protección del patrimonio histórico educativo. Al margen de esta consideración, indudablemente el estudio y la investigación de la cultura escolar no está acabado, entre otros motivos porque la escuela continua viva y avanzando; así, pues, hay que seguir investigando. De manera más concreta, considero que debe acercarse la investigación del patrimonio histórico educativo para que nos permitan conocer el grado de influencia que las leyes educativas apro- badas durante la democracia han ejercido y ejercen sobre este patrimonio cultural. Incluso, yendo más lejos, es necesario estudiar estas leyes educativas y averiguar si todo el esfuerzo que la SEPHE viene realizando tiene alguna incidencia y conside- ración por parte de la legislación educativa y podamos afirmar que se están cum- pliendo los objetivos largamente deseados de involucrar al profesorado en activo en la necesidad de recuperar el patrimonio educativo, conseguir su conservación y mantenimiento y, algo que me parece más importante, lograr implicar a los estu- diantes de todos los niveles educativos en esta temática. Bienvenido Martín Fraile | 223   Por otra parte, se asiste a la creación, en un goteo constante, de museos relacio- nados con el patrimonio educativo vinculados a universidades, centros culturales e incluso recreaciones de casas-escuela con temática escolar en diferentes localidades. Este hecho permite ser moderadamente optimistas en cuanto a la labor e impulso que se está llevando a cabo para proyectar hacia la sociedad el conocimiento y la exigencia de protección de dicho patrimonio.  4. Importancia del intercambio de investigaciones en con- gresos y publicaciones La organización cada dos años de unas Jornadas Científicas por parte de la SEPHE es un aliciente añadido para conocer la situación real de la investigación. De igual forma, la existencia de publicaciones periódicas, libros, revistas, mantiene la información actualizada. En definitiva, es fundamental el disponer de canales a través de los cuales los investigadores del patrimonio histórico educativo pue- dan transferir e intercambiar conocimientos, actualizar información, dar a conocer nuevos enfoques de estudio, presentar diferentes perspectivas de análisis y temáti- cas nuevas. Puede decirse que tanto los congresos como las publicaciones aportan una motivación extra para un posterior empuje investigador.  5. Papel de la revista Cabás como soporte de investigacio- nes sobre el patrimonio histórico educativo La revista digital Cabás como publicación semestral surge en junio de 2009 por primera vez; desde entonces hasta hoy se han publicado veinticuatro núme- ros. Aparece en el editorial del primer número el objetivo principal que anima a la revista: “publicar trabajos de calidad en castellano que reflejen investigaciones, estudios o reflexiones sobre patrimonio histórico educativo”. La contribución de Cabás en este aspecto se puede calificar de excelente, dado que el trato mantenido ha sido serio, con rigor y calidad. Una revisión de las publi- caciones desde el número 1 hasta el actual, 24, muestra la cuantía y diversidad de artículos publicados con temática específica de protección y divulgación del patri- monio histórico educativo. La inclusión dentro de la revista del espacio dedicado a los centros de patrimonio histórico educativo resulta ser una gran aportación para el conocimiento de estos centros y se muestra necesaria a fin de otorgar una imagen más amplia de estudio.  6. El tratamiento del tema de los cuadernos escolares y otros documentos en Cabás Contestar a este apartado requiere revisar la revista Cabás, número a número, para comprobar qué se ha publicado acerca de esta temática y qué tratamiento se 224 | El PHE: memorias de ayer y reflexiones de hoy   le da en ella. En la revisión realizada nos encontramos con que en el número 11 de la revista aparece un artículo denominado “Los archivos universitarios: Instituciones básicas para la Historia de la Educación” que nos acerca a los fondos que contienen las universidades y la necesidad de su consulta para conocer la historia de la educa- ción en España. En este mismo número hay otro artículo que tiene por título “La colección de libros y cuadernos de un maestro: configuraciones y usos de la educación en Brasil en el siglo XX”. Se trata de una colección particular de libros y cuadernos que, por un lado, sienta la base para considerar las colecciones particulares como patrimonio educativo y, en segundo lugar, permite reconstruir vivencias personales ligadas a la educación. En el volumen 17 aparece el artículo “Entre lo impreso y lo manuscrito: viaje por España de la mano de un manual y un cuaderno escolar”. El texto se basa en el estudio de un libro y un cuaderno para conocer la escuela de los primeros años del franquismo. Es, en este caso, la cultura escrita la que aporta un conocimiento de la historia de la educación. Por último, en el número 24 aparece otro artículo denominado “Una mirada al aprendizaje basado en proyectos como metodología de aprendizaje lectoescritor a través de cuadernos y dibujos”. El contenido hace referencia al uso de los cuadernos de una niña como fuente documental para el aprendizaje lectoescritor. Revisados todos los números publicados en Cabás acerca del tratamiento que la revista ha marcado a los cuadernos y documentos, se puede concluir que se echa en falta una preocupación de mayor calado que ofrezca el conocimiento de esta fuente primaria en la investigación educativa. Mi propuesta es de mayor alcance: al igual que la revista ha sacado números monográficos en torno a otras temáticas, sería recomendable iniciar algunos estudios dirigidos exclusivamente a cuadernos, manuales y documentos. Por otro lado, considero, de cara al futuro próximo, que se debería incrementar en la revista una línea que apueste y se centre en el estudio, dentro del Patrimonio Histórico Educativo, de sus vertientes material, escrita y oral. De igual forma, creo necesario orientar las publicaciones sobre patrimonio histórico educativo a otras sociedades nacionales e internacionales que tienen los mismos objetivos en este tema. E, incluso, veo importante la posibilidad de in- volucrar a plumas muy reconocidas del panorama universitario español en la pu- blicación de artículos que encabecen la revista dado que la participación hasta el momento actual ha sido escasa. Bienvenido Martín Fraile | 225   

Los cuadernos y otros documentos escolares

https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/163771/DTHE_Mart%c3%adnFraileB_Los%20cuadernos%20y%20otros%20documentos%20escolares.pdf?sequence=4&isAllowed=y

Los cuadernos y otros documentos escolares

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca