«La det stå et hus på Råset …» En lærerfaglig analyse av Vi er fem av Matias Faldbakken

Abstract

Sammendrag Denne masteroppgaven undersøker hvilke muligheter og utfordringer Matias Faldbakkens roman Vi er fem kan gi i arbeidet med å utvikle elevers litterære fortolkningskompetanse i videregående skole, og hvordan nærlesing og vektlegging av leserens rolle kan støtte elevene i møte med kompleks skjønnlitteratur. Med bakgrunn i LK20s vektlegging av langlesing, dannelse og kritisk tenkning, diskuterer oppgaven om et skjønnlitterært verk som utfordrer sjangerforventninger og inviterer til tolkningsmangfold, kan være egnet til å fremme elevens litterære utvikling og engasjement. Oppgaven tar utgangspunkt i lærerfaglig analyse som metode og kombinerer en nærlesning av Vi er fem med didaktiske refleksjoner. Det teoretiske rammeverket henter impulser fra hermeneutikk (Gadamer, 2010), fenomenologi (Husserl, 1980) (Heidegger, 2018), resepsjonsteori (Iser, 1981) og utforskende litteraturdidaktikk (Hansen, 2011) (Hansen & Gissel, 2021). Analysen struktureres gjennom fem tolkningsstrategier: forforståelse, opplevelse, undersøkelse, fortolkning og perspektivering (Hansen & Gissel, 2021). Disse begrepene beskriver ulike faser i leseprosessen, med særlig vekt på leserens engasjement og en utforskende tilnærming. I tillegg brukes Magne Drangeids (2014) begreper om leserens navigering, utfylling og fordobling som rammeverk for en lærerfaglig analyse. Analysen undersøker hvordan romanens fortellertekniske og tematiske kompleksitet gir rom for ulike leserroller, og hvordan dette kan utfordre og engasjere elever i klasserommet. Det drøftes hvordan Vi er fem åpner for refleksjon rundt sentrale samfunnsaktuelle temaer, og hvordan litterære samtaler og utforskende undervisningsstrategier kan støtte elevenes møte med tekstens mangetydighet. Videre diskuterer oppgaven didaktiske muligheter og utfordringer knyttet til bruk av romanen i klasserommet, og hvordan læreren kan støtte elevenes arbeid med tolkning gjennom blant annet hypotesedanning, tekstnær lesing og perspektiverende aktiviteter. Gjennom en praktisk og teoretisk fundert tilnærming belyses hvordan lesing av Vi er fem kan bidra til å styrke elevenes erfaring med og forståelse av skjønnlitteratur i skolen.Abstract This master's thesis explores the possibilities and challenges that Matias Faldbakken’s novel Vi er fem (We Are Five) presents in the development of upper secondary students’ literary interpretive competence, and how close reading and an emphasis on the reader’s role can support students in engaging with complex literary texts. With reference to LK20’s (the National Curriculum) emphasis on extended reading, Bildung and critical thinking, this thesis discusses whether a literary work, that challenges genre expectations and invites a diversity of interpretations, can promote students’ literary development and engagement. The study is grounded in the method of pedagogical literary analysis and combines a close reading of Vi er fem with didactic reflections. The theoretical framework draws on hermeneutics (Gadamer, 2010), phenomenology (Husserl, 1980; Heidegger, 2018), reception theory (Iser, 1981), and inquiry-based literature pedagogy (Hansen, 2011; Hansen & Gissel, 2021). The analysis is structured according to five interpretive strategies: pre-understanding, experience, exploration, interpretation, and contextualization (Hansen & Gissel, 2021). These terms describe different phases in the literary reading process, with a strong emphasis on reader engagement and exploratory learning. In addition, Magne Drangeid’s (2014) concepts of the reader’s navigation, filling-in, and doubling are used as a framework for teacher-oriented literary analysis. These terms highlight the reader’s active role in constructing meaning, engaging with textual gaps, and reflecting on deeper thematic layers in the text. The analysis investigates how the narrative and thematic complexity of the novel creates space for diverse reader roles and how this can both challenge and engage students in the classroom. The thesis discusses how Vi er fem invites reflection on socially relevant themes and how literature discussions and exploratory teaching strategies can support students in encountering the text’s ambiguity. Furthermore, the thesis examines didactic opportunities and challenges related to using the novel in the classroom, and how teachers can support students’ interpretive processes through hypothesis formation, close reading, and contextualizing activities. Through a practice-oriented and theoretically grounded approach, the thesis highlights how reading Vi er fem can enhance students’ experience and understanding of literature in school