Språklig identitet og holdninger: En kvalitativ studie av samtaler mellom lærer og elever fra mottaksklasse

Abstract

Mangfoldet og innvandringen i Norge har økt betydelig de siste årene (Statistisk sentralbyrå, 2023). Dette har ført til større språklig og kulturelt mangfold i norske klasserom, og mange elever har nå et annet morsmål enn norsk. Dette øker behovet for særskilt norskopplæring og støtte, og stiller større krav til læreres kompetanse i flerspråklighet og inkluderende undervisningspraksis. Flere skoler har innført mottaksklasser som en måte å gi nyankomne elever støtte i språkutviklingen, samtidig som deres eksisterende språklige ressurser anerkjennes. Denne masteroppgaven er en kvalitativ studie som undersøker hvordan to elever fra en mottaksklasse reflekterer rundt sin flerspråklighet i samtale med lærer, og hvordan lærerens holdninger og rolle påvirker samtalen og elevenes refleksjoner. Problemstillingen jeg har formulert til dette masterprosjektet lyder dermed slik: Hvordan reflekterer flerspråklige elever i mottaksklasse rundt språk i en samtale med lærer, og hvilke språkholdninger kommer til syne? Datamaterialet er samlet inn gjennom Incluschool-prosjektet, der en lærer i mottaksklasse har gjennomført samtaler med enkeltelever om språk og deres språkportretter. Ved hjelp av forskningsspørsmålene: «På hvilken måte kommer elevene sin språklige identitet fram i samtalen?» og «Hvilke språkholdninger kommer til syne hos elevene og læreren i samtalen?» har jeg analysert disse samtalene mellom lærer og elevene. Resultatene viser at elevene, gjennom å lage språkportretter og samtale om dem, fikk økt bevissthet om sitt eget språklige repertoar og identitet. Begge uttrykte stolthet over språkene de behersker, og glede over å få vise frem sine språklige ferdigheter. Analysen viser også at lærerens holdninger har stor betydning – en åpen og anerkjennende tilnærming bidro til å skape et trygt rom som fremmet elevenes språkutvikling og identitet. Funnene fra denne studien kan bidra til videre forskning om hvordan samtaler mellom lærer og elev kan støtte flerspråklige elevers språkutvikling og identitetsarbeid, både i og utenfor mottaksklassen.The diversity and immigration in Norway have increased significantly in recent years (Statistisk sentralbyrå, 2023). This has led to greater linguistic and cultural diversity in Norwegian classrooms, and many students now have a mother tongue other than Norwegian. This increases the need for specialized Norwegian language instruction and support, and places greater demands on teachers’ competence in multilingualism and inclusive teaching practices. Several schools have introduced introductory classes as a way to support newly arrived students in language development, while also recognizing their existing linguistic resources. This master’s thesis is a qualitative study that examines how two students from an introductory class reflect on their multilingualism in conversation with their teacher, and how the teacher’s attitudes and role influence the conversation and the students’ reflections. The research question I have formulated for this master’s project is therefore: How do multilingual students in a reception class reflect on language in a conversation with a teacher, and what language attitudes become apparent? The data material was collected through the Incluschool-project, where a teacher in an introductory class conducted conversations with individual students about language and their language portraits. Using the research questions: “In what way does the students’ linguistic identity emerge in the conversation?” and “What language attitudes become apparent in the students and the teacher during the conversation?” I have analysed these conversations between teacher and students. The results show that the students, through creating language portraits and discussing them, gained increased awareness of their own linguistic repertoire and identity. Both expressed pride in the languages they master, and joy in being able to showcase their linguistic skills. The analysis also shows that the teacher’s attitudes have great significance – an open and appreciative approach helped create a safe space that promoted the students’ language development and identity. The findings from this study can contribute to further research on how conversations between teacher and student can support multilingual students’ language development and identity work, both inside and outside the introductory class