ХИМИЯ /обучОБРАЗОВАНИЕ МЕДИЦИНСКОЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЕфакультет профориентации и довузовской подготовкиинформационная компетентностькомпетенциикейс-стадикейс-мето

Лузгина, Н. Н.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

290  Выводы. Определенная последовательность в изучении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждой отдельной дисциплины с опорой на ранее приобретенные студентами знания обеспечивает постоянное повышение их профессиональной компетентности. Литература 1. Двуличанская, Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно-научного образования / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование: электронное научно-техническое издание [Электронный ресурс]. – 2011. – №3 Март. – Режим доступа: http://technomag.edu.ru.  2. Двуличанская, Н.Н. Преемственность как условие эффективности обучения в непрерывном образовательном процессе / Н.Н. Двуличанская // Современные тенденции развития химического образования : фундам. и качество : сборник / под общ. ред. В.В. Лунина. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2009. – С. 95-100.   ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ»  Лузгина Н.Н. УО «Витебский государственный медицинский университет»  Актуальность. Современный мир имеет обширные и многообразные источники информации, которые делают его сложным. В условиях большого информационного потока современному выпускнику школы важно не только обладать системой знаний в той или иной предметной области, но и быть готовым к их применению, самостоятельному поиску новых знаний, отличаться мобильностью и способностью к самоорганизации. В соответствии с принятым в настоящее время подходом ЮНЕСКО понятие образования включает в себя понятие компетентности: образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием компетенций [1]. Стремление выделить компетенции, необходимые для успешной работы выпускников и их дальнейшего высшего образования, привело к появлению понятия «ключевые компетенции». А.В. Хуторской выделяет семь общеобразовательных ключевых компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования [2]. По нашему мнению, основой развития всех компетенций является формирование информационной компетенции. «Она проявляется в интерпретации, систематизации, критической оценке и анализе полученной информации с позиции решаемой задачи, в формулировании аргументированных выводов, использовании полученной информации для планирования и реализации своей деятельности, структурировании информации и ее представлений в различных формах и  на различных носителях»[3].  Опыт работы со слушателями дневного отделения факультета профориентации и довузовской подготовки (ФПДП) показывает, что основные проблемы обучения вчерашних школьников – недостаточная самоорганизованность, низкий уровень сформированности умений к самостоятельному приобретению знаний, непрерывному образованию и самообразованию, готовности к работе с информацией. Результаты проведенного анкетирования слушателей свидетельствуют, что большинство респондентов (87%) предпочитают пользоваться готовым «пакетом знаний» - лекциями, методическими пособиями, электронными источниками. Только 13% опрошенных слушателей при подготовке к практическим занятиям пользуются учебниками и дополнительной литературой. Цель исследования: формирование информационной компетенции слушателей ФПДП в процессе изучения курса химии с использованием кейс-метода. Материал и методы. Использованы: метод педагогического наблюдения, аналитический метод. Результаты и обсуждение. Для формирования  и оценивания уровня сформированности информационной компетенции мы использовали кейс - метод, который основан на решении контекстных задач. Суть данного метода как метода обучения заключается в том, что учащемуся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Рассмотрим пример кейса, используемого при изучении темы «Галогены». «Йод необходим для нормального развития человека. Дефицит йода является причиной заболеваний щитовидной железы. Этот микроэлемент редко встречается в земной коре и естественным образом присутствует в продуктах питания некоторых регионов, особенно вблизи морских побережий. В регионах, где естественный уровень йода низок, обогащение поваренной соли соединениями йода обеспечивает стабильное поступление необходимого количества этого микроэлемента в организм человека. Изначально, для иодирования поваренной соли применяли 291  иодид калия. Однако, с течением времени, такая соль под воздействием атмосферного воздуха постепенно теряла йод, медленно окисляясь в присутствии кислорода и углекислоты до карбоната и молекулярного йода, который в последствии возгонялся. В настоящее время к поваренной соли добавляют иодат калия. На одну тонну поваренной соли добавляют 20-40г иодата калия. Иодат калия или натрия, добавленный в поваренную соль, медленно теряют йод в процессе его окисления и испарения. Такая поваренная соль не должна храниться больше срока, указанного на упаковке» [4]. В процессе анализа предложенного текста учебного материала слушатели должны ответить на вопросы и выполнить следующие задания: 1) В какой форме йод необходим для нормального развития человека: в молекулярной или ионной? 2) Что такое возгонка йода?   3) Вычислите массу поваренной соли, которая содержит суточную дозу йода (150 мкг). 4) Вычислите массовую долю йодата калия в иодированной соли. 5) Напишите уравнение реакции, которое соответствует  процессу потери йода, описанному в тексте. 6) В 1 кг морской капусты йода столько же, сколько в 100000 л океанской воды. На основе этих данных сделайте вывод о значении морской капусты для здоровья человека. Наблюдения за слушателями в процессе работы над текстом показывают, что информацию, представленную в кейсе, необходимо не только изучить и проанализировать, но выбрать более важную, структурировать её, преобразовать. На основании результатов выполнения заданий диагностируются умения: использовать предметные знания на практике (вопросы 1,2), применять их в нестандартной ситуации (3,4), анализировать, синтезировать знания, преобразовывать информацию (5), использовать знания для разрешения реальной проблемы на основе оценки ситуации (6). Выводы. Использование кейс-метода позволяет сочетать теоретическое обучение и практическую деятельность, в процессе которой формируются способы самостоятельного получения знаний, анализа, переработки информации. Результаты выполнения задания в рамках использования кейс-метода можно рассматривать как  индикаторы сформированности информационной компетенции слушателей. Кейс-метод может служить как диагностическое средство оценивания элементов как знаниевого, так и деятельностного компонента содержания информационной компетенции.   ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ПО АКУШЕРСТВУ, ГИНЕКОЛОГИИ И ПЕДИАТРИИ  Лысенко И.М., Баркун Г.К., Лысенко О.В. УО «Витебский государственный медицинский университет»  Актуальность. Современное медицинское образование практически невозможно представить без применения новых технологий. Несмотря на то, что подготовка квалифицированного врача невозможна без контакта и общения с пациентами, теоретическая составляющая обучения остается одной из важнейших составляющих учебного процесса. Нами приводятся варианты оптимизации учебного процесса для студентов с использованием электронных средств обучения.  Целью настоящего исследования явилось определение  необходимости использования электронных средств обучения в учебном процессе при изучении дисциплин: акушерство и гинекология, педиатрия. Материал и методы. В исследование включены студенты 4, 5 и 6 курсов, где используются электронные средства обучения. Результаты и обсуждение. Учебный процесс в медицинском ВУЗе, в частности, на клинических кафедрах состоит из нескольких частей: теоретического повторения изучаемой темы, самостоятельной курации пациентов с последующим клиническим разбором тематических больных и оттачиванием практических навыков у  обучаемых, тестового контроля с целью проверки качества усвоения пройденного материала, управляемой самостоятельной работы (УСР) и самоподготовки дома.  Иногда в отделениях стационара отсутствуют больные по теме занятия или клинические проявления данной нозологической единицы  уже купировались. В данной ситуации на помощь преподавателю приходят подготовленные заранее наборы фото материалов по теме, подборки УЗИ, рентгенологических снимков, видеоролики. Удачным сочетанием с перечисленными выше учебными пособиями является электронные учебники, атласы с подборками рентгенограмм в электронном виде, другие электронные средства обучения. На кафедре педиатрии, акушерства и гинекологии созданы как отдельно взятые демонстрационные материалы, поименованные выше, так и изданы электронные учебники (например, пропедевтика детских болезней). Кроме того, для лучшего усвоения материала подготовлены и изданы электронные учебники по элективным курсам. В учебник входят: теоретические материалы, тематический подбор фотографий, данных УЗИ, рентгенологических снимков, тестов, задач и видеороликов. В текстовой части учебника  содержатся сведения, необходимые для подготовки к занятию и тесты, способные дать оценку усвоения темы. Полученные знания подкрепляются задачами, которые должен решить студент после ознакомления с ней. Для закрепления  материала в каждом разделе есть  подбор фотографий,  лент УЗИ, ЭКГ, рентгеновских снимков. При желании обучающийся может проконтролировать себя  по ним. В конце  каждого занятия приводится видеоролик, где преподаватели кафедры показывают на практике как должно быть выполнено то или иное 

Формирование информационной компетенции слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки при изучении дисциплины "Химия"

http://elib.vsmu.by/bitstream/handle/123/2389/dos%2071%202016%20290-291.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Формирование информационной компетенции слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки при изучении дисциплины "Химия"

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)