МЕДИЦИНСКИЕ ИНСТИТУТЫОБРАЗОВАНИЕ, СИСТЕМА ОЦЕНОКОБУЧЕНИЕХИМИЯ ОРГАНИЧЕСКАЯэкзамен

Галаницкая, Т. А.

Гидранович, Л. Г.

Гуринова, Е. С.

Латовская, С. В.

Пыльская, М. Г.

Студенникова, Л. Д.

Ходос, О. А.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ  УО "ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"        dnqŠhfemh“ trmd`lemŠ`k|mni, jkhmh)eqjni ledh0hm{ h t`pl`0hh      Материалы 68-ой научной сессии сотрудников университета     31 января – 1 февраля 2013 года                ВИТЕБСК - 2013 УДК 616+615.1+378  ББК 5Я431-52.82я431  Д 70   Редактор: Профессор, доктор медицинских наук В.П. Дейкало  Заместитель редактора: доцент, кандидат медицинских наук С.А. Сушков   Редакционный совет: Профессор В.Я. Бекиш, д.ф.н. Г.Н. Бузук, профессор B.C. Глушанко, профессор С.Н. Занько, профессор В.И. Козловский, профессор Н.Ю. Коневалова, д.п.н. З.С. Кунцевич, профессор Н.Г. Луд, д.м.н. Л.М. Немцов, доцент Э.А. Аскерко, профессор В.И. Новикова, профессор В.П. Подпалов, профессор М.Г. Сачек, профессор В.М. Семенов, профессор А.Н. Щупакова, доцент Ю.В. Алексеенко, доцент С.А. Кабанова, доцент Л.Е. Криштопов, доцент С.П. Кулик, доцент В.В. Столбицкий, доцент И.А. Флоряну   Д 70 Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 68-й научной сессии сотрудников университета. – Витебск: ВГМУ, 2013. – 663 с.  ISBN 978-985-466-633-4    Представленные в рецензируемом сборнике материалы посвящены проблемам биологии, медицины, фармации, организации здравоохранения, а также вопросам социально-гуманитарных наук, физической культуры и высшей школы. Включены статьи ведущих и молодых ученых ВГМУ и специалистов практического здравоохранения.    УДК 616+615.1+378  ББК 5Я431+52.82я431  © УО «Витебский государственный медицинский университет», 2013  ISBN 978-985-466-633-4  477КОРРЕЛЯЦИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ТРЕХЭТАПНОГО ЭКЗАМЕНА  ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ  Латовская С.В., Гидранович Л.Г., Студенникова Л.Д.,  Галаницкая Т.А., Гуринова Е.С., Ходос О.А., Пыльская М.Г. УО "Витебский государственный медицинский университет"  На втором курсе фармацевтического факульте-та два последних учебных года действует модуль-но-рейтинговая система оценки знаний студентов. Накопительный принцип оценки [1], на котором базируется этот метод организации учебного про-цесса, должен способствовать систематической самостоятельной работе студентов на протяжении каждого семестра и учебного года. Мы уже сооб-щали [2] о том, что по результатам первого года внедрения модульно-рейтинговой системы на ка-федре органической химии была показана досто-верность применяемого способа вычисления рей-тинга. Цель настоящей работы состоит в том, чтобы проследить взаимное соответствие рейтинговой оценки и результатов каждого из трех этапов кур-сового экзамена более подробно. В работе были использованы рейтинговые и экзаменационные результаты в девятнадцати ака-демических группах второго курса фармацевтиче-ского факультета, с которыми работали семь пре-подавателей в течение двух семестров (III и IV), экзамен принимали три преподавателя в конце четвертого семестра. Анализировали усредненные на каждую ака-демическую группу рейтинг, оценки за устное со-беседование, за практические навыки и результаты тестового допуска к экзамену (доля правильных ответов), а также результаты каждого студента в трех выбранных для этого группах, имеющих мак-симально высокую, минимально низкую и сред-нюю успеваемость по органической химии на дан-ном курсе. Анализ показал вполне очевидную корреля-цию рейтинга с экзаменационными результатами по устному собеседованию и практическим навы-кам. В пятнадцати группах курса рейтинговая оцен-ка к концу четвертого семестра повысилась на 0,1-0,5 балла относительно рейтинга третьего семест-ра. В четырех группах рейтинговая оценка осталась неизмененной на уровне около 5 баллов. Средние результаты устного собеседования в семнадцати группах превышают среднюю годовую рейтинговую оценку на 0,49 балла, в двух группах, наоборот, рейтинг выше устного собеседования на 0,9 балла. Данные по группам с разной успеваемостью показали, что в хорошо успевающей группе около половины студентов (46 %) имеют одинаковые рейтинг и оценки по устному собеседованию дос-таточно высокого качества, около 40 % студентов этой группы на устном собеседовании улучшили свои рейтинговые результаты на один балл. В группе с низкой успеваемостью также 46 % студен-тов не изменили свои баллы рейтинговой оценки на устном собеседовании, остались на минимально возможном уровне. Но студенты остальной части группы (38-39 %) заметно улучшили свои рейтин-говые результаты. В группе, успеваемость которой является средней по курсу, ситуация оказалась иной: около 70 % студентов группы на экзамене показали на 1-2 балла лучшие результаты, чем их рейтинг, остальные не изменили своих средних рейтинговых достижений. Корреляция годового рейтинга и результатов экзамена по практическим навыкам показала при-близительно такую же картину: в хорошо успе-вающей и плохо успевающей группах половина студентов подтвердили свой рейтинг, соответст-венно, высокий и низкий, а около 40% студентов каждой из этих групп получили на экзамене оцен-ки, превышающие рейтинг. В среднеуспевающей группе 60 % студентов показали на экзамене суще-ственно лучшие, чем их рейтинг, результаты. Корреляция годового рейтинга и результатов тестового допуска к экзамену на первый взгляд отсутствует, поскольку, практически, все группы показывают достаточно высокие в среднем резуль-таты – 80-90% правильных ответов, и в то же вре-мя студенты с одинаковым рейтингом имеют су-щественно различные результаты тестирования.  478Тем не менее, определение среднего результата тестирования для студентов с одинаковым рейтин-гом в разных группах показало, что студенты с рейтингом 4 тестируются с результатом в среднем 75-77 %, студенты с рейтингом 5 – 82-88 %, с рей-тингом 6 – выше 90 %. Мы сопоставили средний годовой рейтинг групп с их коэффициентом качества знаний (ККЗ). Группе со средним годовым рейтингом 7-8 соот-ветствует ККЗ 85, группам с рейтингом около 6 соответствует средний ККЗ 40, группам с рейтин-гом 5 – средний ККЗ 16. Если учесть, что в группе с высоким рейтингом, как было показано выше, по-ловина студентов одинаково эффективно работа-ют в течение каждого семестра и учебного года в целом, а остальные студенты стремятся свой более средний рейтинг превысить на экзамене, возмож-но имеет смысл рассматривать коэффициент каче-ства знаний как показатель мотивированности студентов группы на изучение предмета, в нашем случае органической химии. Выводы: - показана корреляция годовой рейтинговой оценки с результатами каждого из трех этапов кур-сового экзамена по органической химии; - на основе корреляции рейтинга и результатов экзамена показано, что основная часть студентов курса (60-70 %) недостаточно эффективно работа-ют в семестрах и стремятся получить более высо-кий результат за счет подготовки непосредственно перед экзаменом; - на основании соответствия среднего рейтинга академической группы и коэффициента качества знаний предложено рассматривать ККЗ как пока-затель мотивированности студентов группы на изучение предмета. Литература: 1. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоя-тельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы / В.В. Сергеенкова. Минск, 2005. 2. Латовская, С.В. Опыт первого года внедре-ния модульно-рейтинговой системы оценки зна-ний студентов по органической химии / С.В. Ла-товская [и др.]. // Достижения фундаментальной клинической медицины и фармации. Материалы 67-ой научной сессии сотрудников университета. Витебск, январь 2012 г; ред. В.П. Дейкало; - Ви-тебск: ВГМУ, 2012. – с. 408.   КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ  «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ» В МЕДИЦИНСКОЙ ПРАКТИКЕ  Литвяков А.М., Сиротко О.В. УО «Витебский государственный медицинский университет»   Одно из самых главных требований, которое предъявляют в настоящее время к процессу подго-товки будущего врача - это максимальная взаимо-связь изучаемой дисциплины с практикой. На се-годняшний день образовательная система базиру-ется на современных технологиях обучения, при-менение которых позволяет развивать критиче-ское мышление у студентов, что способствует по-вышению эффективности результатов обучения. Ревматология является неотъемлемым разде-лом дисциплины «Внутренние болезни» и связана с большинством медицинских специальностей, такими как: травматология, ортопедия, кардиоло-гия, кардиохирургия, гастроэнтерология, невроло-гия, отоларингология, урология, нефрология и др. Зачастую ревматологические заболевания пред-ставляют собой проявления общих патологиче-ских процессов. Отдельные изменения костно-суставной системы, мягких тканей и внутренних органов позволяют судить о состоянии организма в целом. Студенты 5 и 6 курсов, приступая к изучению ревматологии, располагают определенными базо-выми навыками по основным предметам. Задачей цикла является не только преподавание ревмато-логии, как узкой специальности, но и систематиза-ция полученных знаний в рамках данной дисцип-лины и отработка приобретенных знаний, навыков на практике. Приобретение наиболее важных практических навыков и развитие клинического 

Корреляция рейтинговой оценки и результатов трехэтапного экзамена по органической химии

http://elib.vsmu.by/bitstream/handle/123/3579/dos%2068%202013%20477-478.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Корреляция рейтинговой оценки и результатов трехэтапного экзамена по органической химии

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)