THE IMPORTANCE OF TEACHER'S BASIC PSYCHOLOGICAL NEEDS AND THEIR SELF-EFFICACY BEING THE DETERMINANTS OF TEACHER'S (DE)MOTIVATING STYLES

Abstract

Kružni model nastavničkih stilova razlikuje četiri stila ponašanja kojim nastavnici mogu motivirati (stil koji podržava autonomiju i strukturirajući stil) ili demotivirati (kontrolirajući stil i kaotični stil) svoje učenike. Ovim istraživanjem proširujemo postojeće spoznaje istražujući odrednice ovih nastavničkih stilova koji su u konačnici povezani s boljim ili lošijim učeničkim uspjehom i dobrobiti. Model istovremeno provjeravamo u hrvatskom obrazovnom kontekstu. Ciljevi su istraživanja ispitati odnos zadovoljenja/frustracije temeljnih psiholoških potreba nastavnika i njihovih (de)motivirajućih stilova te provjeriti inkrementalni doprinos različitih dimenzija nastavničke samoefikasnosti (upravljanje razredom, poučavanje, uključenost učenika) u objašnjavanju nastavničkih stilova. Istraživanje je provedeno mrežno, a u njemu je sudjelovalo 365 učitelja i nastavnika iz osnovnih i srednjih škola. Rezultati potvrđuju pozitivnu povezanost zadovoljenja potreba i motivirajućih nastavničkih stilova te frustracije potreba i demotivirajućih stilova. Nastavnička samoefikasnost bila je značajan samostalan prediktor stilova povrh nastavničkih potreba. Dimenzija samoefikasnosti u poučavanju imala je značajan pozitivan samostalan doprinos u predviđanju stila koji podržava autonomiju i strukturirajućega stila, a negativan u predviđanju kaotičnoga stila. Dimenzija upravljanja razredom bila je značajan prediktor za strukturirajući stil, dok je dimenzija samoefikasnosti u uključivanju učenika bila značajan prediktor stila koji podržava autonomiju. Ni jedna dimenzija samoefikasnosti nije imala značajan doprinos u objašnjenju varijance kontrolirajućega stila. U radu su navedeni i metodološki nedostatci i praktične implikacije istraživanja.The circumplex model of teachers' (de)motivating styles distinguishes four styles of behaviour with which teachers can motivate (autonomy-support and structure) or demotivate (control style and chaos) their students. In this study, we expand existing knowledge by investigating the determinants of these styles, which are ultimately associated with better or worse student success and well-being. In addition, we investigate the model in the Croatian educational context. Our goals were to examine the relationship between the satisfaction/frustration of teachers' psychological needs and their (de)motivating styles and to check the incremental contribution of different dimensions of teacher self-efficacy (classroom management, instructional strategies, student engagement) in explaining teacher (de) motivating styles. The study was conducted online with 365 teachers from elementary-, middle- and high schools. Results confirm the positive relationship between need satisfaction and motivating styles and need thwarting and demotivating styles. Teacher self-efficacy was a significant independent predictor of styles in addition to psychological needs. The instructional strategies self-efficacy dimension had a significant positive independent contribution in predicting autonomy-supportive and structuring style and negative for the chaotic style. The classroom management dimension was a significant predictor of the structuring style, while the self-efficacy dimension in student engagement was a significant predictor of the autonomy-supportive style. None of the dimensions of self-efficacy had a significant contribution in explaining the variance of the controlling style. Methodological shortcomings and practical implications of the study are also discussed