Gallego López, C.

Pisón del Real, G.

Spanish

UIBrepositori  (Universitat de les Illes Balears)

 Presentaciones orales-Oral presentations-Presentacions Orals 131 Dificultades en el desarrollo del lenguaje - Difficulties in language development - Dificultats en el desenvolupament del llenguatge  Denominación en niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) Pisón del Real G. y Gallego López, C. Universidad Complutense de Madrid.  gpison@psi.ucm.es  La tarea de denominación de imágenes es un poderoso índice diagnóstico de la cantidad de vocabulario y potencialmente del acceso y recuperación léxica. Los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) cometen un mayor número de errores en esta tarea y nombran más lentamente  que sus pares con desarrollo típico (DT) (Marshall, 2014). Sin embargo, a pesar de ser una característica bastante común y remarcable de su conducta lingüística se cuestiona que estas dificultades sean generalizables al conjunto de los niños TEL hasta el punto de definirse un subtipo específico en el que este déficit sería prominente, el trastorno léxico sintáctico. Sin embargo, parece que las dificultades de acceso léxico están presentes en la mayor parte de los niños TEL aunque en diverso grado (Gallego, Revilla, & Schüller, 2002). Con objeto de profundizar en esta cuestión y examinar la naturaleza de los déficit léxicos de los niños con TEL, se comparó la ejecución en una tarea de denominación de imágenes de tres subtipos de niños con Trastornos del neurodesarrollo del lenguaje (Trastorno fonológico (TF), TEL expresivo (TEL-E) y expresivo-receptivo (TEL-ER)) con respecto a la norma.  Participantes Cuarenta niños (10 con TEL-E, 10 con TEL-ER, 10 con TF y 10 con DT emparejados en edad lingüística y seleccionados de una muestra previa (Tabla 1). Tabla1.- Participantes. Distribución por género, edad lingüística media y rango en meses por grupo.  DT TF TEL-E TEL-ER    N (Género) 10 (6♀-,4♂) 10 (5♀-,5♂) 10 (6♀-,4♂) 10 (4♀-,6♂) EL M (DT) 54,40 (13,02) 55,50 (9,92) 54,80 (13,53) 55,20 (13,22) Mín; máx (Rng) 53;73 (20) 46;67 (21) 24; 57 (33) 53; 73 (20) Materiales Test de Evaluación y Análisis del Léxico Infantil (ALI). Test de Denominación por confrontación visual de imágenes de 80 ítems diseñado al efecto. El test incluye tareas complementarias de. comprensión léxica por identificación de imágenes y de repetición de los ítems no producidos o errados.  Test de Vocabulario en imágenes Peabody III (TVIP-III; Dunn, Dunn, y Arribas, 2006) y otras pruebas estandarizadas. Procedimiento La administración de las pruebas fue individual. Para su aplicación se dispuso una sala aislada acondicionada para conseguir el mayor nivel de control de la atención durante la realización de las tareas. Todos los participantes realizaron las tres tareas experimentales de la prueba ALI y, las  132 VIII Congreso Internacional de Adquisición del Lenguaje, 7-9 septiembre de 2016 pruebas estandarizadas que fueron pertinentes. Ante la presentación del ítem los participantes debían nombrarlo, si no lo hacían o la denominación era errónea se les proporcionaba ayuda semántica y si con ésta no lo conseguían, ayuda fonológica. Posteriormente, si era necesario, se comprobaba que conocían el nombre con la tarea de identificación. Al final se administraba la prueba de repetición sobre los ítems mal articulados. Se registraron todas las producciones, aciertos y errores. Todos los participantes pasaron el PPVT-III y, dependiendo de los casos, todas o algunas del resto de pruebas estandarizadas.  Resultados y Conclusiones En la figura 2 puede verse la media de aciertos en denominación para cada grupo. El análisis de los resultados muestra la existencia de diferencias significativas entre grupos en el número de aciertos en la tarea de denominación (χ2 (3) = 26,25, p < .001) debidas a las diferencias de los niños con TEL-ER con respecto a los niños con DT (p < .001) y a los niños con TF (p < .001), y de los niños con TEL-E también con ambos grupos, DT (p < .001) y TF (p < .002). Sin embargo, los grupos de TEL no se diferenciaron entre sí. Tampoco fueron significativas las diferencias entre los niños con DT y con TF. Fig. 2.- Media de aciertos en la tarea de denominación por grupos  Respecto a los errores cometidos y su tipología, hubo diferencias significativas en los errores de acceso (χ2(3) = 8,90 p < .031. Sin embargo, las comparaciones por pares pusieron de manifiesto que aunque los niños con TEL cometieron más errores de acceso que los otros grupos, sólo resultaron significativas las diferencias entre los niños con TEL-ER y los niños con DT p < .035 y con TF p < .009. Las diferencias también fueron significativas en el número de errores fonológicos masivos  cometidos (χ2 (3) = 17.64 p < .001, debiéndose a las diferencias entre los niños con DT y los tres grupos patológicos, niños con TEL-ER p = .001, con TEL-E p = .001 y con TF p =.004. Los efectos de la recuperación con claves ponen de manifiesto también la existencia de diferencias entre los grupos. Los niños con  TEL se benefician menos del uso de claves que los niños con DT especialmente los TEL-ER (Pisón y Gallego, 2016).  En resumen, los niños con TEL presentan un déficit específico en la tarea de denominación con mayor número de errores de acceso que incluso los niños con TF, especialmente en el caso de los TEL-ER. Las dificultades de denominación en niños con TEL son generalizadas aunque se presentan con diferente grado de severidad. Tampoco son comunes a todos los tipos de TEL. Los TEL-ER presentan mayores dificultades que los TEL-E y estos a su vez mayores dificultades que los niños con TF Las dificultades en denominación se explican por un déficit en el procesamiento léxico, en el acceso y recuperación de la forma fonológica a partir de la información conceptual, pero también por la persistencia de patrones fonológicos incorrectos, incluso por encima de los niños con TF. Referencias 010203040506070DT                                 n=10TF                   n=10TEL-E                   n=10TEL-ER                 n=10Media Total Aciertos TD Presentaciones orales-Oral presentations-Presentacions Orals 133 Marshall, C. R. (2014). Word production in children with developmental language impairments. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. 369: 20120389. http://dx.doi.org/10.1098/rstb.2012.0389 Gallego, C. Revilla, P. & Schüller, M. T. (2002). Recuerdo de material verbal en niños con disfasia funcional. Cognitiva, 12, 37-61. Pisón del Real, G. & Gallego, C. (2016). Eficacia del uso de claves en denominación en niños con trastorno específico del lenguaje. Comunicación presentada al XXX Congreso Internacional AELFA-IF/CLPV. Bilbao, 30 de junio al 2 de julio.   Incidencia y factores de riesgo de retraso del lenguaje en niños prematuros sanos: un estudio longitudinal de los 10 a los 60 meses de edad. Mariela Reschesa Miguel Pérez Pereiraa Raquel Cruz Guerrerob Montse Fernández Prietoc aDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Santiago de Compostela; b Centro de Investigación Biomédica en Red de Enfermedades Raras (CIBERER)-CIMUS-Universidad de Santiago de Compostela; c Fundación Pública Gallega de Medicina Genómica-CIBERER-IDIS. Fundación Ramón Domínguez, España.  mariela.resches@usc.es  Numerosos estudios señalan que la prematuridad representa una condición de riesgo para el desarrollo del lenguaje (Foster Cohen et al, 2007; Stolt et al, 2009; Guarini  et al, 2010; Stolt et al, 2016). En particular, algunas investigaciones centradas en el desarrollo léxico y gramatical inicial muestran que durante las primeras edades la incidencia del riesgo de retraso es significativamente mayor en esta población que entre los nacidos a término (Briscoe et al, 1998; Singer et al, 2001; Sansavini et al, 2010). Sin embargo, estos resultados están lejos de ser concluyentes, ya que algunos trabajos no encuentran déficits significativos en el desarrollo del lenguaje de los niños prematuros (Pérez Pereira et al, 2013; Pérez Pereira et al, 2014; Stolt et al, 2007).  Estas discrepancias podrían atribuirse, por una parte, a cuestiones de selección de las muestras. La gran mayoría de los estudios se han centrado en niños prematuros de muy bajo peso (< 1000gr.) y/o muy baja edad gestacional (<28 semanas) , y en muchos casos con comorbilidades asociadas. A pesar de que no es esta la realidad de la mayor parte de la población de prematuros ( un 70% de los cuales está  hoy por encima de las 32 semanas de EG), los resultados de estas investigaciones se  han extrapolado con demasiada facilidad al conjunto de dicha población. Por otra parte, la escasez de estudios que aborden el desarrollo del lenguaje de estos niños desde una perspectiva longitudinal hace que las conclusiones obtenidas no sólo presenten cierta parcialidad, sino que impidan observar la posible evolución del impacto de factores de diversa naturaleza sobre los resultados evolutivos en cada momento del desarrollo.   Este trabajo se propone analizar la evolución de la incidencia del riesgo/retraso del lenguaje y sus posibles factores de vulnerabilidad en un grupo de niños prematuros de bajo riesgo (EG media de 32,6 semanas y sin secuelas neurológicas evidentes). Para ello, se ha estudiado una muestra inicial de 150 niños prematuros (PR), y 49 niños nacidos a término (NT) de características sociodemográficas similares. Los niños fueron evaluados a los 10, 22, 30, 48 y 60 meses de edad con diferentes medidas del desarrollo léxico y morfosintáctico (10/22/30 meses: CDI; 48 meses:  RLDS III; EDAF; 60 meses: PPVT III/CEG/TSA). A su vez, se tomó en consideración la posible influencia de variables de naturaleza biomédica (sexo, edad gestacional, estancia en UCI pediátrica, etc.) individual (desarrollo cognitivo, temperamento, etc.), y ambiental (estudios maternos, depresión materna, calidad del medio familiar, etc.) 

Denominación en niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL)

https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/160905/131Denominaci%c3%b3n%20en%20ni%c3%b1os.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Denominación en niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL)

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

UIBrepositori (Universitat de les Illes Balears)