Entendemos a las situaciones educativas situadas en contexto y caracterizadas por su incertidumbre, singularidad, complejidad e historicidad (Sanjurjo, 2020). Por lo tanto, en las condiciones particulares que se plantearon a partir del aislamiento social obligatorio nos preguntamos qué trayectos de residencias se podrían desplegar y cómo. Una primera cuestión que analizamos fue si las situaciones educativas desarrolladas de modo remoto serían una experiencia formativa para las y los practicantes en tanto fueran instancias que promovieran los aprendizajes requeridos para nuestra asignatura. Aquí los aportes de Dussel (2020) resultaron claves para identificar que a pesar de que el encuentro entre residente y estudiantes fuera diferido y no simultáneo, se generaban conversaciones pedagógicas que como tales tienen la potencialidad de fomentar aprendizajes. A su vez, las decisiones didácticas que se toman en estos contextos podrían ser objeto de reflexión en función de las características de la conversación que pudiera establecerse. Por otra parte, reflexionamos acerca de cuáles serían aquellos aprendizajes esenciales que no se estarían pudiendo desarrollar en este contexto y evaluamos si estos aprendizajes serían imprescindibles para la acreditación de la residencia. En este sentido, identificamos claramente que un aprendizaje que quedaría pendiente es la gestión de las situaciones que se despliegan cuando las personas y sus cuerpos comparten un mismo espacio y tiempo. Sin embargo, las condiciones de aislamiento planteaban nuevos desafíos y exigían saberes para los cuales las y los docentes en el ejercicio de su profesión no tuvieron formación específica (Sanjurjo, 2020). En suma, aceptamos que algunas situaciones no serían experimentadas en esta residencia, pero no por ello el trayecto ofrecido dejaría de brindar oportunidades para reflexionar y desarrollarse como futuros profesionales de la educación en Biología.publishedVersionFil: Occelli, Maricel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Cátedra de Práctica de la Enseñanza; Argentina.Fil: Biber, Priscila Ariadna. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Cátedra de Práctica de la Enseñanza; Argentina.Fil: Fussero, Gimena B. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Cátedra de Práctica de la Enseñanza; Argentina.Fil: Mari, Macarena Mariel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Cátedra de Práctica de la Enseñanza; Argentina
