Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχουν δυσκολίες στη μάθηση, την αντίληψη και την επικοινωνία, που συχνά θέτουν σε δοκιμασίες τη συμμετοχή τους σε παραδοσιακά οργανωμένα μαθήματα ενόργανης μουσικής. Οι προσεγγίσεις της μουσικής παιδαγωγικής που βασίζονται στην ενσωμάτωση επικεντρώνονται στην αξιοποίηση των κινήσεων του σώματος για τη δημιουργία και την ενίσχυση της μάθησης. Οι ενσωματωμένες μουσικές δραστηριότητες προέρχονται από τις προσωπικές εμπειρίες των μαθητών, και γι’ αυτό είναι σε θέση να καλύψουν αποτελεσματικά τις ποικίλες ανάγκες των μαθητών. Σε αυτό το άρθρο, παρέχουμε κάποιες εισαγωγικές παρατηρήσεις σχετικά με το εννοιολογικό περιεχόμενο και τη σφαίρα της ενσωμάτωσης στο πλαίσιο της ειδικής μουσικής παιδαγωγικής. Χρησιμοποιούμε τη Ρυθμική Dalcroze ως παράδειγμα, μιας και είναι βαθιά ριζωμένη στην ενσωματωμένη μουσική πράξη και έχει μια μακρά ιστορία εφαρμογής στον τομέα αυτό. Students with Special Educational Needs (SEN) have difficulties in learning, perception and communication that often pose challenges for participation in traditionally organised music lessons with instruments. Embodied approaches to music education concentrate on utilising body movements to create and enhance learning. As embodied musical activities are drawn from the personal experiences of the students, it is possible to meet the diverse needs of learners efficiently. In this article, we provide introductory remarks on the conceptual content and sphere of embodiment in the context of special music education. We use Dalcroze Eurhythmics as an example, as it is deeply grounded in embodied music making and has a long history of being applied in this area
