Tiré de: Prospectives, vol. 20, no 3, oct. 1984.Titre de l'écran-titre (visionné le 24 janv. 2013

Boivin-Villeneuve, Diane

Centre d'animation, de développement et de recherche en éducation

ÉDUQ

Copie de conservation et de diffusion, disponible en format électronique sur le serveur WEB du CDC : URL = http://www.cdc.qc.ca/prospectives/20/boivin-villeneuve-20-3-l984.pdf Article revue Prospectives, Volume 20, Numéro 3. * * * SVP partager I'URL du document plutôt que de transmettre le PDF * * * 1' évaluation et la reconnaissance par le Cégep de Saint-Félicien par DIANE BOIVIN-VILLENEUVE Département des techniques infirmiéres Cégep de St-Félicien Le projet consiste en la fabrication d'instruments d'évaluation des acquis antérieurs des infirmiers(ères) auxi- liaires en regard de l'obtention du diplôme d'infirmier(ère). Dans la phase dont il est ici question, le projet a Le cégep de St-Félicien offre le programme régulier consisté en la fabrication d'instruments d'évaluation de techniques infirmières s'echelonnant sur six des acquis antérieurs et notamment des acquis expé- semestres mais ce programme ne répondait pas aux rientiels des infirmiers et des infirmières auxiliaires besoins des infirmiers et des infirmières auxiliaires aux fins de l'obtention du diplôme collégial en techni- qui souhaitaient que l'on tînt compte tant de leur for- ques infirmières. mation professionnelle antérieure que de tout ce qu'elles avaient appris tout au long de leurs années 1. Le but de l'atelier de travail en milieu hospitalier. Elles avaient en Notre propos est d'illustrer les étapes de la démarche en présentant, à titre d'exemple, le vécu du cours << l'infirmière et la santé N, l'un des cours du pro- gramme collégial de formation des infirmiers et infir- mières. 2. Le contexte du projet Dans le temtoire desservi par le collège de St-Féli- cien, plusieurs infirmiers et infirmières auxiliaires manifestèrent l'intention de poursuivre leur formation professionnelle en techniques infirmières pour obte- nir un D.E.C., un diplôme d'études collégiales en ce domaine. Il existe un programme de passage en techniques infirmières élaboré spécifiquement dans le but de permettre aux infirmiers et aux infirmières auxiliaires ayant complété leurs études secondaires, d'obtenir un D.E.C. en techniques infirmières. Quatre cégeps sont autorisés à offrir ce programme et St- Félicien n'est pas de ce nombre. moyenne neuf années d'expérience sur le marché du travail. Si le collège pouvait évaluer les apprentis- sages déjà faits par les candidates, apprentissages per- tinents au programme des techniques infirmières, il devenait ainsi possible de raccourcir la durée de leur formation collégiale puisque les candidates se ver- raient reconnaître, avant même de commencer leur formation collégiale, une certaine portion - variable pour chacune - du programme régulier des techni- ques infirmières. Ainsi, débute à l'hiver 1982, au cégep St-Félicien, le projet d'évaluer les acquis expérientiels des auxi- liaires dont la candidature est retenue, de leur recon- naître les crédits afférents à ces apprentissages issus de leur formation - scolaire ou sur le tas - anté- rieure et de leur rendre accessible la formation qui leur manque pour l'obtention d'un D.E.C. en techni- ques infirmières. PROSPECTIVES OCTOBRE 1984 135 TABLEAU DESCRIPTIF DES INSTRUMENTS DE MESURE UTILISÉS POUR LE COURS « L'INFIRMIERE ET LA SANTÉ ,> AURORE BONNEAU ZDENKA KAFKA Automne 1983 INSTRUMENT 0 7 THEOR~E $ Examen n rn - objectifs écrits. LABORATOIRE Test de perfor- mance. - Échantillon de travail. DESCRIPTION Examen papier-crayon. L'élève exécute une technique en laboratoire comme si il était en milieu hospitalier avec des clients. Les objectifs généraux et con- tributifs du cours théorique 180-101 ont été déterminés à partir des Cahiers d'enseigne- ment collégial. instructions données à I'élève sur la démarche générale à suivre à partir des unités d'étude 1 à 6. Les unités sont remises aux étudiants 6 semaines avant l'évaluation. Instructions données à I'élève sur la démarche générale. 1. Les objectifs des techni- ques et les étapes de réali- sation sont remis à l'élève deux semaines avant l'éva- luation. 2. L'élève doit réaliser cha- que technique en présence de 1 à 2 instructeurs selon les différentes techniques. N.B. : Nous avons identifié les techniques susceptibles d'être reconnues à la suite d'une expérience d'infir- miers(ères) auxiliaires. Questions à choix multiples - selon la taxonomie de Bloom - axées surtout sur l'évaluation de : - connaissance ; - compréhension ; - application. Un comité de 4 personnes (infirmières) a déterminé les étapes de la technique que I'élève devrait pouvoir réali- ser, tenant compte des étapes essentielles et complémen- taires. Pour chaque technique, I'élève doit réaliser les étapes déter- minées par le comité. STANDARD DE PASSAGE L'élève devra obtenir un niveau de performance de 60% sur le total des unités. Si échec, I'élève suit le cours 180- 10 1 ,  théorie et théorie- laboratoire, offert par le Cégep. L'élève sera évalué à la fin de cette formation. Exécution des étapes d'une technique réussie à 60%. L'élève doit obtenir un résul- tat final de 60% sur I'ensem- ble des dix techniques. Une fiche de cotations* R.A.E. comprend : 1. Coordonnées de l'étudiant. 2. Résultats de R.A. 3. Signature des observateurs. * Voir modèle (Annexe III) JUSTIFICATION - Possibilité d'utiliser en partie les examens déjà construits. - Peu coûteux en temps et en ressources humaines. - Prend peu de temps pour I'élève. - Se rapproche du cours régulier. 1.  « L'échantillon de travail D se prête bien à l'évaluation des techniques. 2. Respecte l'horaire de tra- vail de I'élève adulte. 3. Disponibilité des observa- teurs. 4. Contrainte de temps. 5 .  Milieu clinique saturé de stagiaires. 6. Nombre élevé des dlèves qui utiliseront l'instrument. 7. Le Cégep ne possède pas les appareils pour l'obser- vation directe, ce qui aurait pu être intéressant. 8. Les laboratoires du Dépar- tement des soins infirmiers répondent bien aux exi- gences des techniques à évaluer. 3. Les étapes de la démarche de reconnaissance des acquis expérientiels* 3.1 Élaboration des objectifs La reconnaissance doit s'appuyer sur l'évaluation des acquis antérieurs qui sont pertinents en regard du pro- gramme de formation visé. Une des principales méthodes consiste à formuler le programme de for- mation en objectifs de formation afin ultérieurement d'évaluer lesquels, parmi ces objectifs, ont été atteints par les candidats, que ce soit par leur formation au secondaire ou par leur expérience sur le marché du travail. Les objectifs du cours « L'infirmière et la santé >> ont été élaborés à partir : a) des objectifs terminaux du programme selon les Cahiers de l'enseignement collégial ; b) des plans d'études élaborés par les professeures du département des techniques infirmières du col- lège ; C) des plans d'études du programme de passage dont il fut fait mention plus haut et originant d'autres collèges. 3.2 Profil professionnel de l'étudiant Sorte de portfolio, il situe l'étudiante dans son profil d'expériences de travail et lui permet de se situer au moins sommairement en regard des objectifs de for- mation du programme. 3.3 Élaboration du guide d'études Ce document remis à l'élève sert de guide d'appren- tissage pour la préparation à l'évaluation de ses acquis, et aide à élaborer les instruments de mesure. Le guide d'études comprend pour chaque unité du cours : - l'objectif général ; - les objectifs contributifs ; - le contenu ; - les stratégies évaluatives. 3.4 Élaboration des instruments de mesure (théoriellaboratoire ou stage) en respectant les phases suivantes : a) Décider de l'opportunité d'évaluer les acquis par unité de cours ou pour la globalité du cours ; * Les étapes plus élaborées se retrouvent dans le rapport de recherche suivant : Lili Vaillancourt, La reconnaissance des acquis expérientiels en techniques infimières au cégep de Saint- Félicien, Cégep de Saiqt-Félicien en collaboration avec la Direction générale de 1'Education des adultes et la Direction générale de l'enseignement collégial, mars 1984, pp. 152 à 164. b) Identifier les instruments de mesure « perti- nents >> ; C) Sélectionner les instruments de mesure « appli- cables >> ; d) S'assurer que les instruments de mesure sélec- tjonnés répondent aux objectifs du cours ; e) Elaborer les instruments de mesure : Un tableau descriptif des instruments de mesure utilisés dans le cours << L'infirmière et la santé >> ; f) Valider les instruments ; g) Analyser les résultats obtenus. 3.5 Une fois les standards identifiés, la « performance acceptable » qui mérite une reconnaissance, on établit la concordance entre la performance demandée et les heures attribuées en regard du cours « L'infirmière et la santé B. 3.6 Élaboration et préparation du matériel nécessaire B l'application des instruments de mesure - Fiche d'identification de l'élève ; - Fiche d'instruction de I'élève ; - Fiche d'évaluation de l'élève ; - Bulletin des résultats de l'élève ; - Fiche d'instruction de l'instructeur. Tout ce matériel est nécessaire afin d'établir un con- trat clair avec l'élève, contrat portant sur la formation qui reste à acquérir et les modalités tant de cette for- mation que de son évaluation. 3.7 Évaluation des résultats de l'évaluation des acquis antérieurs - Compilation ; - Confidentialité des résultats ; - Analyse ; - Attribution des créditslunités ou cours : c'est la reconnaissance proprement dite. 3.8 Élaboration d'un profil de formation individualisé pour chaque élève qui n'a pas obtenu la performance attendue afin de combler l'écart entre ce qu'il sait et ce qu'il devrait savoir. 3.9 Évaluation du vécu relatif B la reconnaissance des acquis par : - les élèves ; - les instructeurs ; - les professeurs. PROSPECTIVES a OCTOBRE 1984 137 11 est prévu une evaluation par les employeurs des étudiants en fin d'expérimentation. 3.10 Recommandations 4. Les principales difficultés rencontrées 4.1 La frustration chez l'élève qui « doit faire la preuve de.. . m. 4.2 Le réaménagement fréquent de l'horaire des cours en fonction des résultats de la reconnaissance des acquis. 4.3 Le manque d'experts québécois comme ressources pour les agents de recherche. 4.4 Un problème de temps et d'organisation de - ressources humaines, le projet de recherche et la formation des élèves se faisant simultanément. 4.5 Les professeurs ressentent un besoin de perfectionnement en « andragogie B. 5. Conclusion Malgré les difficultés à surmonter, nous croyons que la reconnaissance des acquis rend justice aux adultes en tenant compte de leur formation antérieure et de leur expérience de travail et de vie. Espérons que ce projet servira de tremplin à d'autres expériences en reconnaissance d'acquis au Québec. Suivra, à la ses- sion d'hiver 1985, la publication des rapports de recherche #2 et #3 sur l'évaluation de notre expé- rience au cégep de Saint-Félicien. 138 PROSPECTIVES OCTOBRE 1984 

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