Tiré de: Prospectives, vol. 9, no 2, avril 1973Titre de l'écran-titre (visionné le 24 janv. 2013

Centre d'animation, de développement et de recherche en éducation

Dussault-Dumas, Huguette

Laville, Christian

ÉDUQ

Copie de conservation et de diffusion, disponible en format électronique sur le serveur WEB du CDC : URL = http://www.cdc.qc.ca/prospectives/9/laville-dussault-dumas-9-2-l973.pdf Article revue Prospectives, Volume 9, Numéro 2. * * * SVP partager I'URL du document plutôt que de transmettre le PDF * * * Nos dix titres en didactique de l'histoire par Christian LAVl LLE Huguette DUSSAULT-DUMAS Pour introduire aux bibliographies «générales» souvent trop générales, aux bibliographies ~spécia- les* insuffisamment sélectives, nous avons cru utile de préparer, à l'usage d'étudiants pressés, de jeunes professeurs surchargés - ou de curieux - une biblio- graphie concentrée en dix titres. Nos trois premiers titres s'interrogent sur l'ensei- gnement de l'histoire en questionnant la science historique elle-même. Ils examinent tour à tour sa méthode, sa fonction sociale, sa situation par rapport aux autres sciences. Ce sont les articles suivants: Trois réflexions d'un très haut intérêt. Celle de Clausse est particulièrement gratifiante pour les pro- fesseurs d'histoire que nous sommes, concluant, après une démonstration en tous points remarquable, que: «Dans le domaine des sciences de la nature comme dans celui des sciences de l'homme, toute formation qui néglige la perspective historique relè- ve d'une pédagogie mesquine et inadéquate». UN CLASSIQUE Notre quatrième titre est celui d'un ouvrage souvent considéré comme un classique: Roger COUSINET, L 'Enseignement de l'histoire Edwin alntroduction to the Study of et l'éducation nouv~lle (Paris. Presses d'lle de France). Historyn (publié dans l'excellent Teaching the New Social Studies in Secondary Education, An Inductive Cet ouvrage date en effet de 1950! I l  garde ce- Approach, New York, Holt, Rinehard & Winston, pendant beaucoup de dans la pensée et 1966): de jeunesse dans le propos. Les pages où il traite r ,  de l'enseignement historique dans ses rapports avec Fernand DUMONT, &a fonction sociale de la politique, OU encore celles OU il nous propose Sa l'histoire» (Histoire sociale, 4, novembre 1969); vision de l'enseignement thématique, restent d'une étonnante actualité. Épuisé depuis longtemps, et Arnould CLAUSSE, aLa perspective historique, devenu piéce rare de bibliothèque scolaire, il vient fondement de toute culhuea (Clio, carrefour des his- d'être réédité par le périodique Education et dévelop- toriens et des enseignants, no 19, 1969). pement (sept., oct.. nov. et déc. 1971, mars 1972). COMPORTEMENT INTELLECTUEL ET PSYCHOLOGIE Viennent ensuite deux titres relatifs au comporte- ment intellectuel et à la psychologie de l'élève en classe d'histoire: «Études sociales; dbveloppement des aptitudes», que nous avons retenu dans sa traduction française de Clio, carrefour des Iiistoriens et des enseignants no 22, 1970), est une liste analytique et graduée des comportements et aptitudes que normalement de- vraient provoquer ou développer les .études socia- les,,, et donc, en partie. l'histoire. Nul doute qu'il y a là. pour le professeur d'histoire, prétexte à d'enri- chissantes réflexions et à d'utiles vérifications ... voire même à d'importantes révisions. Le second est l'indispensable article de R.N. HALLAM, «Piaget and Thinking in Historyn (dans M. Ballard, ed., New Movements in the Study and Teaching of Hisfory, Londres. Temple Smith, 1970). II s'agit là d'une vérification des théories de Piaget concernant les stades du développement intellectuel de l'enfant et de l'adolescent. L'auteur s'y demande si les structures de pensée postulées par le psycholo- gue genévois peuvent être invoquées lorsqu'il s'agit de la réflexion historique qui manie surtout le raisonnement verbal. Il dit oui, mais constate que l'.opération formelle), en histoire apparaît plus tard qu'aux âges suggérés par les études de Piaget. Les conclusions et recommandations pratiques qui en découlent ne peuvent manquer d'éclairer les au- teurs de programmes et de guider les praticiens de I'enseignement de I'histoire. LES PROGRAMMES D'HISTOIRE Nos septième et huitième titres traitent des pro- grammes d'histoire: J.C. PARKER et L.J. RUBIN, Process as Content : Curriculum Design and the Application of Knowledge (Chicago, Rand McNally, 1966). Après avoir dénoncé la dichotomie traditionnelle entre matière et manière, ce petit ouvrage de 60 pages examine la structure d'une discipline en pre- nant I'histoire comme exemple, et propose quelques modèles pour élaborer des programmes .centres sur les opérations mentalesn plutôt que sur des contenus événementiels, comme c'est trop souvent le cas en histoire. René SANTBERGEN, «L'Histoire en procès dans l'enseignement secondairen (Le Professeur d'histoire, no 1, nov. 1968). Cet article a été à l'origine de plusieurs des actuelles réformes de l'enseignement de I'histoire dans l'occident francophone, dont certaines de celles que connaît le Québec depuis trois ou quatre ans. L'heureux mariage entre les réflexions justes et vigoureuses qui y sont exposées et les propositions concrètes et novatrices les accompagnant, montre bien la valeur de I'indispensable alliance entre théorie et pratique en didactique de l'histoire. MCTHODES D'ENSEIGNEMENT Notre neuvième titre est le seul que nous ayons retenu pour traiter de méthodes d'enseignement. II propose la méthode inductive, la méthode même de la science historique, qui est aussi, en enseigne- ment de I'histoire, celle de l'kcole active. Entre de très nombreux ouvrages sur la question, la plu- part d'excellente qualité, nous avons choisi: Barry K. BEY ER, Inquity in the Social Studies Classroont: A Strategy of Teaching (Colombus, Ohio, Charles E. Merrill, 1971). Récent, bien organisé. illustré de nombreux exemples, il nous a semblé le plus au point sur la question, en même temps que particulièrement facile d'accès. UN OUVRAGE QUÉBÉCOIS Enfin, dixiéme et dernier titre de notre «concen- tré» bibliographique, L 'Histoire et son enseignement (Montréal, Presse de l'université du Québec), édité en 1970 sous la direction de M. ALLARD et A. LEFEBVRE. Souvent incomplet, tant sur le plan des questions étudiées que sur celui des tendances représentées, et très inégal d'un article à l'autre, c'est là cepen- dant l'état le plus récent et le plus vaste de notre enseignement de l'histoire. Outre l'intéressant «Avant- propos),, on y lira avec intérêt, entre autres, les articles de R. JETÉ et de A. DUBUC. Voilà pour nos dix titres. Nous les livrons sans prétention aucune, sachant bien qu'on pourra tou- jours leur opposer une autre sélection. Aujourd'hui, notre choix a été facile à effectuer. Souhaitons que demain la somme innombrable des recherches et des publications en didactique de I'histoire le rende presque impossible. V 

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