Bélanger, André, 1962-

Dionne, Bernard, 1951-

Masson, Normand

ÉDUQ

24 Pédagogie collégiale Décembre 1988Vol. 2 n° 2Le choc du passage du secondaire au collégial :« The First Year Experience » propose des solutionsBernard DionneConseiller au développement pédagogiqueNormand MassonConseiller en animation et affaires étudiantesAndré BélangerPsychologueCégep de Bois-de-BoulogneLe passage du secondaire au collégial estsouvent vécu comme un drame par beau-coup d’étudiants. La liberté et l’absencesoudaine d’encadrement, le type d’ensei-gnement au collégial, le régime pédago-gique distinct, la durée de la premièresession, tout cela concourt sans doute àdéstabiliser l’étudiant et peut entraînerl’échec dans certains cours, voire l’aban-don des études collégiales. Le congrès« The First Year Experience », tenue àToronto du 6 au 9 novembre dernier, atenté d’apporter des solutions à ce pro-blème.Combien d’étudiants n’ont pas survécuau choc du passage du secondaire aucollégial dans les collèges, ces derniè-res années ? Une bonne proportion desnouveaux arrivants, sans doute ? De fait,un étudiant sur quatre n’a pas réussi plusde la moitié de ses cours en premièresession, au collégial, en 19861. Etqu’avons-nous fait pour les retenir, pourmieux les intégrer ? Rien ou si peu. L’ac-cueil des nouveaux a été quelque peuhumanisé, les horreurs auxquelles cer-taines initiations nous avaient, hélas,habitués, sont progressivement dispa-rues du décor, mais bien peu de pro-grammes d’intégration des nouveaux àla vie scolaire et sociale des collèges ontété mis en place. Ici et là, on parle d’ins-taurer une propédeutique pour les étu-diants en difficulté d’apprentissage, maiscela ne comblera pas les besoins affec-tifs et sociaux des étudiants qui arriventdans un nouveau milieu.Depuis cinq ans maintenant, l’Universitéde Caroline du Sud parraine une sériede conférences à travers le continent (etmême en Angleterre) sur le thème du« First Year Experience », c’est-à-dire surcette transition que constitue, dans sesdimensions sociale, scolaire et affective,la première année que vivent les étu-diants dans un nouvel établissementpost-secondaire. Cette année, pour lapremière fois, le congrès se tenait auCanada, à Toronto, où elle a réuni qua-tre cent cinquante représentants d’uni-versités et de collèges canadiens etaméricains pour discuter de la manièred’améliorer l’expérience que vit l’étu-diant, à l’intérieur comme à l’extérieur dela classe.Comment résumer 80 ateliers, de nom-breuses plénières et quatre jours de con-grès ? Comment rendre compte de lavariété des solutions mises de l’avantpour retenir les étudiants au collège ouà l’université, pour créer un environne-ment favorable à l’apprentissage continude niveau supérieur ? Nous ne pourronsque brosser un tableau impressionnistedes travaux de cet congrès, en retenantce qui peut davantage intéresser lescégeps du Québec.Les 80 ateliers étaient classés en thè-mes révélateurs : programmes pour despopulations désignées (minorités, étu-diants « à risque ») ; curriculum de for-mation pour la première année; habile-tés intellectuelles de base ; recherche etdéveloppement ; programmes d’excel-lence ; dimension sociale de l’accueil,etc. Le tableau que nous présentonsdonne une idée des principaux modèlesmis en place par les universités et lescollèges anglophones nord-américains.Ce tableau ne prétend surtout pas àl’exhaustivité. Il en ressort toutefois quele passage aux études supérieures estune chose sérieuse, qui est prise encharge par ces établissements ; il en res-sort également des idées qui ne deman-dent qu’à être appliquées au contextequébécois.Les cours d’accueil et la propédeutiquerépondent à la dimension cognitive de laformation du nouvel étudiant. Devant laconstatation de déficiences dans les ac-quis de formation de certains étudiants quiarrivent du secondaire, les universités oules « Community Colleges » imposent descours de rattrapage ou des cours d’inté-gration. Les cours de rattrapage cherchentà consolider les connaissances et leshabiletés de base, notamment dans lamaîtrise de la langue écrite et parlée etdes méthodes de travail ; un dépistageserré des finissants du secondaire endifficulté conduit à l’imposition d’une pro-pédeutique qui peut varier selon les éta-blissements. Ailleurs, on préfère offrir descours d’intégration qui font le point surles méthodes de travail, la gestion dutemps, la culture scientifique et universi-taire.Mais les solutions les plus originalescherchent davantage à répondre aux di-mensions affectives de la formation. Eneffet, il est clair que la motivation de plu-sieurs nouveaux étudiants laisse àdésirer : d’une part, comment envisagerpoursuivre de longues études dans uncontexte économique qui ne garantit plusles emplois à la sortie de l’université ?Quelle orientation choisir, compte tenudes incessantes modifications technolo-giques qui se répercutent dans les chan-gements de programmes ? D’autre part,comment «survivre » dans des collègeset universités qui peuvent accueillir de2 000 à 40 000 étudiants ? Commentconcilier les besoins économiques, co-gnitifs et affectifs de la vie d’étudiant, lors-qu’on arrive dans une nouvelle ville, unnouvel établissement, qu’on ne connaîtpersonne et que les exigences de la viescolaire ne correspondent absolumentpas à la réalité que l’étudiant connais-sait au secondaire, quelque deux moisplus tôt ?C’est dans cette perspective qu’on a missur pied des programmes de « mentors »et de « peer tutoring » dans les collègeset les universités anglophones. Le prin-cipe est simple : recourir aux aidantsnaturels que sont d’abord les étudiants,ensuite les professeurs et d’autres mem-bres du personnel de l’établissement,afin de fournir un soutien affectif et sco-laire aux nouveaux étudiants. Dans cer-tains endroits, on va jusqu’à payer desétudiants qui sont formés par des pro-fessionnels en relations humaines ;ailleurs, on a recours à des bénévolesqui acceptent de prendre en charge quel-ques étudiants et de les guider sur lecampus, au début de la première ses-sion. Chaque établissement développe25Pédagogie collégiale Décembre 1988Vol. 2 n° 2Modèles d’intervention et d’accueilauprès des étudiants de première annéedans quelques universités et collèges américains et canadiensPropédeutiqueCours d’accueilRéseau d’entraide« Walk about »Les tuteursLe recours aux pairsRecherche-actionFaire acquérir des habiletésde base.Intégrer l’étudiant à la culturescientifique et universitaire.Conserver les étudiants aucollège.Intégrer les nouveauxétudiants.Éviter l’anonymat.Permettre à l’étudiant d’explo-rer l’environnement scolaire,social et culturel du collège.Intégrer les nouveauxétudiants.Éviter l’anonymat.Favoriser le rapprochemententre professeurs et étudiants.Intégrer, éviter l’anonymat.Faciliter l’expression libre desnouveaux étudiants en lesjumelant avec des « anciens ».Faciliter le choix de carrière.Donner un modèle auxnouveaux étudiants.Faciliter le passage dusecondaire au collégial.• Dépistage des étudiants « à risque ».Programme spécial au 1er trimestre.Programme allégé, obligatoire.Tuteurs pour ces étudiants.• Programme de trois cours de baseobligatoires : civilisation, anglais etméthodes de travail.• Cours sur l’histoire de l’université, laméthode scientifique, la communica-tion orale et écrite, les méthodes de re-cherche, les valeurs personnelles, etc.Cours crédité : nombre d’inscriptionslimité à 50 (projet expérimental).• « Université 101 ».Formule de tutorat.Création d’habitudes de travail etd’études : utilisation de la bibliothè-que, plan de carrière, motivation, con-fiance en soi, sens de l’appartenance.• Intervention de dix-huit heures/annéeauprès des nouveaux par des con-seillers bénévoles : rencontres formel-les (ateliers sur la prise de notes) etinformelles (disponibilité des bénévo-les) ; identification des bénévoles surle campus.• Programme d’accueil intensif.Cinq semaines durant l’été.Cours non crédités : introduction auxarts et aux sciences ; styles d’ap-prentissage ; exploration et connais-sance de soi.• Des professeurs volontaires sont tu-teurs pour une session : ils sont res-ponsables de douze nouveaux étu-diants. Ils répondent à leurs besoinset les appuient sur le campus.• Les membres du personnel éducatifrencontrent, sur une base volontaire,au moins trois fois durant l’année,deux étudiants de première année.Les tuteurs reçoivent une formationpréalable.• Des étudiants sont payés et entraî-nés pour accueillir les nouveaux ;ces étudiants sont encadrés par des« mentors » et ils rencontrent cha-cun 40 étudiants par année.• Des étudiants (25), non payés, ac-cueillent les nouveaux, sous la su-pervision de seize professeurs vo-lontaires ; ces étudiants sont choisisparmi les meilleurs.• Entrevues auprès d’étudiants afin dedéterminers leurs besoins et leursattentes, de trouver des solutionsaux difficultés de la 1re année et decréer un modèle de collaborationsecondaire-cégep.MODÈLE OBJECTIFS CARACTÉRISTIQUES ÉTABLISSEMENTS• Penn. State Univ.Mass. Bay CommunityCollge• Washington State Uni-versity• Universitéde l’Île-du-Prince-Édouard• University of SouthCarolina• York University (Toronto)• Cazenovia College(N.Y.)• New Hampshire Univ.• Southern Illinois Univ.• Seton Hall Univ.• Southern Indiana Univ.• John Abbott College26 Pédagogie collégiale Décembre 1988Vol. 2 n° 2ainsi sa propre expérience, basée sur saculture, son environnement, ses types declientèle et le degré de participation desprofesseurs à ce genre d’activités.À ce sujet, d’ailleurs, tous les témoigna-ges concordent : les professeurs quiparticipent, comme « mentors » ou tu-teurs, à de telles activités d’accueil etd’encadrement en retirent beaucoup, neserait-ce que la possibilité d’un contactpersonnalisé avec de nouveaux étu-diants, ce qui permet, en retour, de mieuxconnaître les besoins de la nouvelleclientèle.Enfin, nous ne saurions passer sous si-lence les travaux de l’équipe de recher-che-action du collège John Abbott, quiportent sur l’élaboration d’un modèle detransition du secondaire au collégial. Aumoyen d’entrevues, l’équipe de cher-cheurs entend suivre des étudiants dansleur passage de la cinquième année dusecondaire à la première année du col-légial, à l’aide d’une approche ethno-méthodologique, centrée sur l’étudiant etla perception qu’il a de son expériencedans ce passage du secondaire au col-légial. « En arrivant au collège, dit l’unde ces étudiants, on devient un nobody,car tout le monde est sur le même piedau collège, alors qu’en cinquième secon-daire on était les plus vieux et tout lemonde nous reconnaissait ».C’est le genre de propos que l’équiperecueille et dont elle entend tirer des re-commandations concrètes qui vont per-mettre d’améliorer la qualité de l’accueildes étudiants en première année au col-légial.En somme, une conférence stimulante,des rencontres intéressantes et de nom-breux devis, suggestions et plans d’ac-tions à éplucher en vue d’une implanta-tion de tels programmes dans nos collè-ges.RÉFÉRENCE1. Chiffres provenant de l’analyse de R.Terrill, L’abandon scolaire au collégial.Une analyse du profil des décrocheurs,Montréal, SRAM, 1988, 122 p. ; en 1980,la proportion de ces étudiants s’établis-sait à 18 %, contre 25 % en 1986.John N. GardnerJohn N. Gardner est l’organisateur de ces congrès. Il est le directeurdu programme d’accueil « University 101 » à l’Université de la Caro-line du Sud. Rappelons que la conférence de Toronto était égalementorganisée par l’Université de l’Île-du-Prince-Édouard et par l’Univer-sité de Toronto. Pour Gardner, les établissements d’enseignement post-secondaire doivent faire face à de nouveaux défis, au seuil du XXIesiècle. En effet, après avoir connu des années de croissance presqueeffrénée, on assiste maintenant à une certaine stagnation des admis-sions et à une diversification importante de la clientèle : minorités eth-niques, Noirs et hispanophones aux États-Unis, allophones au Qué-bec, accèdent de plus en plus à l’éducation post-secondaire. Les fem-mes, les personnes âgées, le personnel en recyclage ne se confinentplus à l’éducation aux adultes. De plus, et le professeur FrancisBorkowski (de l’Université de Floride) l’a bien montré en conférenced’ouverture, les bouleversements technologiques rendent rapidementdésuets les contenus et les savoir-faire.C’est dans ce contexte que l’expérience de la première année devientdécisive : selon M. Gardner, la démocratisation du savoir passe né-cessairement par un accueil plus chaleureux et mieux organisé desétudiants de première année, accueil qui a des effets sur la persévé-rance de ces derniers dans la poursuite des études supérieures. Sansaller aussi loin que M. Gardner, qui voit là un « patriotic duty », enraison de la concurrence que font subir le Japon et les autres grandespuissances au États-Unis, on ne peut qu’être d’accord avec lui lors-qu’il insiste sur la « nécessité de former une main-d’œuvre plus quali-fiée, plus analytique et plus compétente au plan de sa formation fon-damentale ». C’est pour cela que, depuis cinq ans maintenant, plusde 8 000 éducateurs de vingt pays différents se sont rencontrés aucours de ces conférences afin de mieux préparer l’accueil des étu-diants en première année de collégial et d’université.Signalons, en terminant, qu’une bonne dizaine de cégeps étaient re-présentés à cette conférence, témoignant ainsi de la préoccupationgrandissante du milieu collégial pour la formation fondamentale, l’aideà l’apprentissage et la transition du secondaire au collégial. Souhai-tons que ces travaux aient d’heureuses répercussions dans l’ensem-ble du réseau.

Le choix du passage du secondaire au collégial : "The first year experience" propose des solutions /

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