Dion, Ginette, 1945-

Rioux, Jacques

ÉDUQ

P o i n t s d e v u e* Les auteurs ont présenté un atelier sur ce thème à la Conférencenationale 1993. Le texte publié ici est tiré de leur compte rendu. Le texteintégral paraît dans les Actes de la Conférence.Ginette DionJacques RiouxConseillers pédagogiquesCégep de Trois-RivièresLe goût d'apprendre, le goût de l'effort *Une belle questionAlors que le professeur venait, en début de trimestre, d’expliquerà ses étudiants son plan de cours – plan qu’il avait préparé avecl’attention d’un stratège militaire, et qui présentait les connaissan-ces à apprendre, les habiletés à développer, les compétences àacquérir, comme s’il s’agissait d’une excursion somme touteagréable grâce à la présence accompagnatrice et sécurisante duguide – , il eut la surprise, sa présentation faite, de recevoir, enguise de commentaire, un silence obstiné de la part du groupe, cequi était pour le moins inquiétant. Enfin, un étudiant au fond de laclasse, renversé sur sa chaise appuyée contre le mur, la casquettede travers, mâchant sa gomme, leva une main gaillarde et de-manda, après avoir baissé le volume de son « walk-man » : « Est-ce que ça va être dur ? » La classe pouffa de rire et braqua sur le« guide » des yeux voraces. Question difficile et profonde quimobilisa toute l’attention du pédagogue et surtout, qui allait lemener dans ses derniers retranchements ! Quoi répondre ?D’abord que signifiait la question de l’étudiant ? Ne manifestait-elle pas qu’il n’était pas dupe de la batterie de mots utilisés pourlui cacher que malgré tout, malgré les stratégies d’apprentissage,les techniques d’enseignement, le plan de cours structuré avecses objectifs généraux, particuliers, spécifiques, opérationnels,ses évaluations formatives, son respect des rythmes d’apprentis-sage, il faudrait bien, quelque part, travailler, s’investir, se faireviolence, particulièrement les soirs de hockey à la télévision, breffaire des efforts. Contrairement aux rats qui « apprennent » parconditionnement, contrairement à ces instituts linguistiques quipromettent à leurs clients de leur enseigner une langue alorsmême qu’ils dorment, comme s’il était possible de se réveillerpolyglotte, apprendre n’est-ce pas prendre possession de quelquechose et, d’une certaine façon, acquérir du pouvoir grâce à lamaîtrise de ce quelque chose ? Or, les choses, bêtement, serefusent à l’être humain ; elles ne se dévoilent et n’entrent en sapossession qu’au prix d’une lutte et d’une conquête. L’étudiant nele savait peut-être pas mais il en avait l’intuition, et sa question,simple en apparence, en laissait voir des pans : « Compte pas deblagues ! Ça ne peut être aussi facile que ça en a l’air. Le problèmepour moi est là : çe sera dur et pour cette raison je ne vais paspouvoir te suivre ». « Oui, mais… », rétorque le pédagogue,oubliant que le problème, trop souvent, est justement là : dansl’esprit de l’étudiant, il n’y a pas de « mais », il ne doit pas y en avoir.Le mythe moderne de la facilité et du moindre effort est là,incontournable.28 Octobre 1993Vol. 7 n° 1PédagogiecollégialeEt ne nous arrive-t-il pas, sans trop souvent nous en rendrecompte, de minimiser le rôle de l’effort dans l’apprentissage,jouant devant nos étudiants, qui n’en sont pas dupes, sur deuxtableaux à la fois : dire « J’ai tout prévu, j’ai tout planifié et j’aibalisé les apprentissages à effectuer », et, du même souffle,avouer presque à contrecœur, souvent avec malaise et culpabilité,que « Oui, il faudra travailler, faire des efforts… ». Nous savonsbien qu’apprendre est une chose difficile mais nous désirons quele chemin à faire parcourir soit rendu facile.Mais  voilà, nous butons fréquemment sur le manque ou l’absenced’effort de nos étudiants, sur leur refus ou leur peur de faire desefforts. Certes, nul d’entre nous n’ignore que nous vivons dans unesociété – du moins pour quelque temps encore – caractérisée parla recherche du « moindre effort ». Ironiquement, n’est-il pasremarquable de constater les efforts dérisoires que les genspeuvent déployer pour faire le moins d’efforts possible ! L’éduca-tion n’y échappe pas.Et une réponseOr se pourrait-il que fondamentalement, l’apprentissage soit unchemin semé d’embûches et de difficultés et que le parcoursentraîne la souffrance ?Se pourrait-il que , très souvent, l’élève renonce à la connais-sance, par facilité et habitude, par refus de faire effort sur soi ou dese faire violence, pressentant les sacrifices qu’il devra consentir etl’isolement qui l’attend ?Se pourrait-il que le maître soit d’abord et avant tout celui quilibère – fût-ce par la contrainte, par la force –, qu’il soit non pas unéveilleur ou un accompagnateur mais un « tourmenteur » ou un« bourreau » ?Finalement, se pourrait-il que croire qu’apprendre peut se fairesans effort de l’élève et sans contrainte du maître, c’est renoncerà apprendre et à faire apprendre ?Si pour l’étudiant, apprendre, c’est peiner, s’escrimer, s’évertuer,faire des efforts, sur soi d’abord, au point même de devoir se faireviolence tant sa « nature » l’incline à la facilité et à l’abdication,serait-ce que faire apprendre c’est contraindre, faire violence,obliger, imposer d’autorité ? Mais aujourd’hui plus d’un croient quecelui qui guide l’apprentissage doit au contraire soutenir, encoura-ger, faciliter, aider, accompagner l’élève – ce « prisonnier del’ignorance » ! Le problème peut se résumer ainsi : comment évi-ter la contrainte du maître si l’élève renonce à l’effort ? Autrementdit, la réponse à notre étudiant goguenard pourrait être : « Je nepourrai faciliter tes apprentissages que si et seulement si – lacondition et la conséquence s’impliquant réciproquement – tuinvestis dans tes apprentissages.Voilà qui devrait nuancer certaines convictions adoptées troprapidement par quelques « spécialistes » de la pédagogie, les-quels ont tendance à croire et à laisser croire que la qualité des ap-prentissages repose exclusivement sur la qualité des maîtres, surleur formation en pédagogie entre autres, le rôle des étudiantsayant été résumé rapidement par la formule faisant état « desbesoins de formation de la clientèle », c’est-à-dire : puisqu’ils ontdes besoins donc…Certes, le goût d’apprendre existe. Mais ce goût n’abolit pasl’effort. Les satisfactions d’un apprentissage réussi ne précèdent,ni n’accompagnent l’acte d’apprendre ; elles éclosent à la fin,envahissent l’esprit et portent le doux nom de la joie, de la joie queprocure la vérité, semblable en cela à celle qui naît de l’action dubien ou de la contemplation du beau.Ne nous faut-il pas inlassablement montrer le chemin, sansmasquer la réalité sans faire accroire et sans illusion, conscientsqu’apprendre, comme le dit Meirieu, est un risque. Qui en vaut lapeine ou l’effort !29Octobre 1993Vol. 7 n° 1Pédagogiecollégiale

Le goût d'apprendre, le goût de l'effort /

http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dion_07_1.pdf

Le goût d'apprendre, le goût de l'effort /

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

ÉDUQ