Également disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 14 avril 2010)Notes (part. bibliogr.): p. 

Association québécoise de pédagogie collégiale. Colloque annuel (21e : 2001 : Jonquière, Québec)

Pettinati, Graziella

Également disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 14 avril 2010)Notes (part. bibliogr.): p. 9-1

Belleau, Jacques

ÉDUQ

Actes du 21e Colloque de l'AQPC

Également disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 14 avril 2010)Bibliogr.: p. 

Aubé, Rachel

Également disponible en version papier.Titre de l'écran-titre (visionné le 14 avril 2010)Bibliogr.: p. 1

Pruneau, Michel

Également disponible en version électroniqueBibliogr.: p. 

Boutin, Gérald

Également disponible en version électroniqueNotes (part. bibliogr.): p. 

Garnier, France

Lorimier, Renée-Claude

7C 57/7D 75Découvrir le potentiel de l’élève à travers son écritureGraziella PETTINATIActes du 21 e colloque de l’AQPC 1 7C 577D 75Découvrir le potentiel de l’élève à travers son écritureGraziella PETTINATIGraphologue professionnelle et spécialiste judiciaire en écritureL’enseignement est certainement la profession pourlaquelle une connaissance des fondements du geste gra-phique et de son interprétation est des plus utiles. Àchaque année, les enseignants ont la chance de voirdéfiler un grand nombre de spécimens d’écriture d’unepopulation relativement homogène (âge, langue, mo-dèle scolaire d’origine, culture, etc.). Avec l’expérience,plusieurs ont développé, sans le savoir, des connais-sances graphologiques « intuitives » qui reposent,notamment sur la corrélation entre la réussite scolaireet le graphisme général de l’écriture.Avec l’avènement de l’informatique, on avait préditla disparition de l’écriture, mais l’expérience a montréqu’on utilise plus de papier que jamais et que l’acted’écrire est et demeurera toujours un acte vital qui vabien au-delà de la simple communication.Comme le dit si bien Dominique Vaudoiset, dansson merveilleux livre La chair de l’écriture : « L’écri-ture est à la fois le premier outil de l’autonomie et durapport à autrui. Il semblerait même qu’elle soit la pre-mière marque de “ l’humanitude ”, le tatouage de sondestin. Elle est libre en elle-même. Elle est gratuite. Ellese génère à profusion. Elle orne les pierres de toutes lescivilisations. Elle naît toute neuve à mon service, le jourde ma naissance. Elle m’accompagne jusqu’à ma mort.Elle est ma liberté !1 »En écrivant, nous faisons plus que simplement re-produire un modèle calligraphique pour traduire nospensées, nos états d’âme. Nous traçons l’empreinte dece que nous sommes, nous et personne d’autre. Notreécriture révèle nos aspirations profondes, notre rythme,nos codes, nos grilles et nos prisons puisque notre éner-gie y est canalisée dans une forme et un mouvementqui nous sont personnels et qui s’impriment dans notretracé.Lorsque nous écrivons, les lettres que nous venonsde tracer font déjà partie du passé, celles que nous tra-çons sont l’actualisation du présent, immédiatement verscelles qui viennent juste sous notre plume qui annon-cent le futur : l’acte d’écrire est bien l’expérience del’instant présent, « immortalisée » sur le papier.Observer, décoder, comprendre, ressentir, sentir…Notre écriture nous donne d’abord et avant tout un outilde connaissance de soi extraordinaire. Comment décri-riez-vous votre écriture ? Est-elle harmonieuse, sacca-dée, élancée, étalée, rétrécie, gonflée, redressée, étroite ?Change-t-elle selon votre humeur ? Que ressentez-vousen écrivant : plaisir, gêne, obligation. Y a-t-il des lettresque vous évitez ? Que vous avez du mal à former ouque vous jugez laides ? Quelles sont les écritures quevous aimez ? Celles que vous détestez ? En répondantà ces questions, vous comprendrez à quel point l’écri-ture est un geste intime qui permet à l’ombre de se fairelumière.Voyons maintenant comment la connaissance dugeste graphique peut aider l’enseignant, quel que soitl’âge des élèves auxquels il s’adresse.PréscolaireTout comme l’écriture, le dessin d’enfant est unmessage. C’est à la fois un langage spontané et un actelibre dans lequel l’enfant raconte et explique tout cequ’il ne peut pas exprimer verbalement. Les gribouilliset les dessins contiennent les mêmes éléments symbo-liques que ceux qui sont étudiés dans l’écriture : pres-sion, mouvement, vitesse, forme, dimension, utilisationde l’espace, etc.Les parents de jeunes enfants et les éducateurs desCentres de la petite enfance ne peuvent que bénéficier d’unemeilleure connaissance du langage symbolique utilisé parles petits dans leurs dessins. L’intérêt fondamental de la 2 7C 57 7D 75compréhension de la symbolique du tracé et des cou-leurs nous permet d’être proche de l’enfant et de pou-voir lui apporter des réponses aux questions qu’il n’ar-rive pas à exprimer.Il est important d’observer l’enfant pendant qu’ildessine. Disposition de la feuille (verticale ou horizon-tale) ? Tourne-t-il sa feuille ? Occupation de l’espace(équilibre entre le noir et le blanc) ? A-t-il de la diffi-culté à démarrer ? Y a-t-il des accélérations ?Dominance des traits (courbes ou droits) ? Choix del’instrument (crayon, craie, feutre, pinceau) ? Tenue del’instrument ? Préférence des couleurs ? Quelle est sonattitude (détendu, crispé, inquiet, en colère, joyeux, lo-quace, muet...) pendant qu’il dessine ? Fait-il des com-mentaires ?L’enfant, en dessinant, structure son moi. Il expéri-mente toutes les questions de la vie. Il parle librementet totalement à travers les grands symboles que sont lesoleil, l’eau, l’arbre ou la maison. Lorsqu’il dessine unbonhomme, c’est avant tout lui-même qu’il représente.Il nous dit comment il se sent, comment il évolue dansson environnement.Il est donc important de bien accueillir le dessin d’unenfant puisqu’en nous le donnant, il nous livre un mes-sage, il se révèle à nous dans un geste d’amour. Un re-gard négligent ou le désintérêt peuvent le blesser pro-fondément.Savoir déchiffrer au bon moment ce message, quiest à chaque fois unique, nous offre la possibilité d’en-richir notre relation avec l’enfant et de l’aider à déve-lopper toutes ses potentialités au fur et à mesure qu’el-les se manifestent. Lire le dessin permet ainsi de mieuxaimer l’enfant et de se remettre parfois en cause, entant qu’éducateur.PrimaireAu premier cycle du primaire, l’enfant fait enfin l’ap-prentissage de l’écriture. Il y a déjà longtemps qu’il rêvedu jour où il écrira des messages comme les adultes.L’apprentissage de l’écriture est un processus long puis-que celle-ci est un acte complexe2 qui met en jeu denombreuses structures neurologiques en plus des mus-cles, os et articulations des doigts, de la main, du braset de l’épaule. L’écriture demande une maturationphysiologique que les enfants acquièrent petit à petit etqui est largement tributaire de l’âge. L’acte graphique est rarement maîtrisé avant l’âgede 14 ans ; on constate qu’il manque à cet âge cettequalité particulière de contrôle et de régularité pro-pre à l’adulte, résultant d’une bonne coordinationdes mouvements d’inscription et de progression3.Au Québec, afin de faciliter l’apprentissage de l’écri-ture, l’enfant apprend d’abord à écrire en script. Il ap-prend à reconnaître et à reproduire des formes simples,constituées de juxtapositions de traits courbes et droits.Ainsi la lettre « a » est formée par un cercle auquel estajouté un trait droit. La lettre « b » est un long bâtonauquel s’ajoute un demi-cercle et ainsi de suite. Il n’y adonc pas de continuité dans le mouvement. Tous lestraits sont discontinus, l’enfant doit faire des levées deplume à chaque changement de trait.L’application de l’enfant entraîne lenteur et tensionqui résulte en un tracé appuyé et statique. La crispationest liée à la peur, l’angoisse, et l’agressivité se mani-feste essentiellement dans la pression exercée sur lecrayon. La pression joue ainsi un double rôle conflic-tuel : exutoire et frein. En s’enfonçant profondémentdans le papier, le trait est « paralysé » empêchant laprogression aisée vers la droite. De plus, l’écriture scriptà prédominance de « bâtons » verticaux, bloque le mou-vement naturel vers l’autre lettre.La progression aisée de l’écriture est possible seu-lement lorsque la peur est surmontée. Une bonne façonde surmonter cette peur est de permettre au mouvementde prendre sa place le plus rapidement possible. De sim-ples exercices comme ceux qui sont illustrés ci-dessouspeuvent facilement mettre l’enfant en confiance en luifaisant « sentir » l’aisance du mouvement.Ces exercices peuvent aussi bien se faire dans l’es-pace, en effectuant des tracés simultanés avec les brasdroit et gauche. Cette « danse des lettres » qui fait par-ticiper tout le corps devient ainsi un moment de détenteet de plaisir en plus de permettre l’apprentissage deslettres cursives.Il est fascinant de voir à quel point les enfants (mêmeau préscolaire) intègrent facilement et naturellement ces« dessins » à l’écriture. Par exemple, Anabelle, 5 ans, aspontanément substitué le premier exercice aux lettres« elle » de son prénom. 3 7C 577D 75Au deuxième cycle du primaire, l’enfant apprend àlier les lettres entre elles, permettant ainsi la progres-sion plus naturelle de l’écriture. Avec l’aisance, la ten-sion et la pression s’atténuent laissant ainsi plus de placeau mouvement.La persistance d’une pression trop forte entraîne descabossages des traits courbes (par exemple dans les let-tres : a, b, c, d, g, o, p, q, u), des tremblements et despochages qui donnent un aspect « sale » à l’écriture.Cet élément, qui disparaît rapidement, ne persiste guèreau-delà de 8 ans que chez les enfants dysgraphiques.Une pression déficiente doit alerter l’enseignantpuisqu’elle indique une vulnérabilité plus grande del’enfant. Il importe cependant, avant de conclure troprapidement, de vérifier si la tenue de l’instrument (tropprès ou trop éloignée de la pointe) ou l’instrument lui-même (stylo à bille de petit calibre, ou crayon malaiguisé) n’en sont pas la cause. Une bonne pression, nitrop forte, ni trop faible est toujours un indice positifchez l’enfant.Le mouvement et la pression s’accompagnent ducontrôle de la dimension, de la forme, de l’espacement,de l’inclinaison et de l’ordonnance du tracé. La maî-trise harmonieuse de l’ensemble de ces éléments se tra-duira par un tracé souple à la fois fidèle au modèle etpersonnel à l’élève.L’estime de soi est un élément fondamental du dé-veloppement de l’enfant. L’écriture et le dessin sont desindicateurs extraordinaires de l’estime de soi. Savoirles décoder adéquatement est un avantage non négli-geable pour tout enseignant. De plus, une interventionrapide par la correction de mauvaises habitudes (tenuede l’instrument, position du corps, forme des lettres,etc.) et le dépistage précoce de problèmes (dysgraphie,dyslexie) peut faire toute la différence entre le plaisir etle déplaisir d’écrire … et de vivre !SecondaireL’adolescence est marquée, on le sait, par des chan-gements importants autant sur le plan psychologiqueque physiologique. Les enseignants de la troisième an-née du secondaire (élèves de 14-15 ans) savent à quelpoint cette période est particulièrement difficile pourplusieurs.Les tiraillements intérieurs (crise d’identité) et ex-térieurs (relations parents/enfants) se traduisent fré-quemment dans l’écriture par des irrégularités princi-palement au niveau de l’inclinaison. Plusieurs se sen-tent en effet écartelés entre le désir inconscient de vou-loir demeurer « petit » et l’appel irrésistible de l’indé-pendance et l’autonomie des « grands ».FIGURE 2Représentation imagée des « tiraillements » par E. Singer4,avec la légende suivante :« Changement de l’inclinaison : oscillation de l’attitude sociale,déchirement, opposition entre inclinaison, entre tendances. »C’est aussi la période de l’affirmation de soi quipasse souvent par un besoin légitime de contestation etde confrontation. La courbe cède alors la place à l’an-gle dans le tracé qui prend alors l’allure d’un hérisson.FIGURE 1Exemples d’exercices graphiques permettantla libération du mouvement,nécessaire à la progression de l’écriture. 4 7C 57 7D 75On défie l’autorité en ne respectant plus les règles del’ordonnance (marges, espacements, alinéas…).Le « mal être » s’inscrit également dans la forme decertaines lettres qui se tordent sous l’effet de la dou-leur. Tensions, hésitations, retracements, pochages…sont autant de signes révélant des difficultés à vivre et àexprimer adéquatement ses émotions.La lettre « J » (Je) et la signature se personnalisentdans la recherche d’identité. Quelle forme prennent-el-les ? Petites et rabougries ? Longues et effilées ? Ron-des et potelées ?Les modes de pensée se consolident : logique, rai-sonnement, analyse, intuition, synthèse, etc., et s’ex-priment notamment par la forme, la qualité du trait, lecontrôle, l’organisation de l’espace, la dimension, etc.Originalité, créativité, curiosité se développent et s’ex-priment par un graphisme s’éloignant davantage dumodèle scolaire et par l’ajout de combinaisons inventi-ves de lettres ou de traits.L’enseignant attentif aux changements soudains dansle graphisme d’un élève aura en mains un outil impor-tant de dépistage et pourra ainsi collaborer plus effica-cement avec les autres professionnels de l’école.Le secondaire est la période où l’écriture « bouge »le plus. Dans bien des cas, une rééducation de l’écri-ture, pratiquée par un professionnel compétent, peutfaire toute la différence entre s’aimer en se respectantet se détester en s’isolant.Collégial-UniversitaireL’écriture du jeune adulte se stabilise. Le geste gra-phique est normalement personnalisé, un souci moinsgrand est accordé à la forme. On distingue maintenantplus nettement les caractéristiques personnelles et in-dividuelles du scripteur. Ses aptitudes professionnelles,ses forces et vulnérabilités sont inscrites dans l’ensem-ble du graphisme.À cet âge, les tempéraments, les syndromes et leslignes de forces sont habituellement bien en place. Cecise traduit assez clairement dans le graphisme général,ce qui nous permet de distinguer l’introverti de l’extra-verti, le manuel de l’intellectuel, le leader du subalterne,la victime du bourreau, le « flyé » du « straight », l’opé-rateur du conceptuel, la cigale de la fourmi…Maintenant, l’écriture joue également de plus en plusson rôle d’instrument de communication qui permet destructurer sa pensée. La pensée abstraite s’exprime pluslibrement à travers la philosophie, les mathématiques,la littérature, les arts, etc.Il est d’ailleurs particulièrement intéressant de cons-tater à quel point l’écriture est révélatrice de l’âge mentaldu scripteur et non de son âge biologique comme entémoigne l’exemple ci-dessous.FIGURE 3Écriture grosse, renversée, arrondie au graphisme immature.Alors qu’on pourrait facilement l’associer à une adolescente,il s’agit en fait de l’écriture d’un homme de plus de 45 ans !À l’âge adulte, le vocabulaire, la sémantique, leslapsus, méritent maintenant une attention plus particu-lière dans l’étude de l’écriture. En plus de la qualité dutrait et du symbolisme de l’espace, l’étude du choix desmots ou de l’absence de certaines lettres devient desplus intéressante5.ConclusionL’éducation de l’écriture est beaucoup plus qu’unsimple apprentissage de la scription : son impor-tance pédagogique mérite réflexion. L’effort querequiert l’écriture, le conflit qui l’oppose au mo-dèle, la nécessité de son aménagement économi-que justifient qu’on revalorise son enseignement.Si l’écriture manifeste la personnalité du scripteur,est-ce que son éducation ne peut avoir d’action surle développement de celui-ci ? L’effort, la disci-pline, exigés par le bien-écrire seraient-ils sans ef-fet sur l’évolution de l’écriture de l’enfant, de l’ado-lescent, voire de l’adulte ? […]Pourquoi, pour beaucoup, l’écriture est-elle undrame ? Elle met cependant en œuvre des méca-nismes intellectuels et psychomoteurs dont le jeu 5 7C 577D 75harmonieux devrait être gratifiant. Il est vrai quepour certains, écrire est un plaisir, encore qu’on ledécouvre comme tel ordinairement longtemps aprèsla fin de l’apprentissage, lorsque l’aménagementpersonnel a fait de l’écriture la synthèse équilibréede ses fins : moyen agréable et personnel de com-muniquer une pensée qui s’élabore ainsi dans sonexpression même. Sans envisager d’atteindre, avantqu’une maturation générale ne le permette, un telrésultat, il reste possible dès le départ de promou-voir une réelle satisfaction, au moins au plan sen-soriel, dans le jeu bien synchronisé des mécanis-mes de la scription, en particulier dans le relief quitraduit, avec une pression libérée, « élastique », lasouplesse et le bon fonctionnement psychomoteur 6.Comme vous pouvez le constater, le champ d’étudedu graphologue est vaste. Des connaissances de la ge-nèse de l’écriture jusqu’à son interprétation symboli-que en passant par le dépistage, la rééducation et lagraphothérapie, les sujets d’études ne manquent pas !Des notions de base en graphologie, même sommai-res, peuvent donc être très utiles à tout intervenant enmilieu scolaire et plus particulièrement aux enseignants,quel que soit le niveau qui leur est confié.RÉFÉRENCES1. VAUDOISET, Dominique, La chair de l’écriture, Éditions Le filinvisible, 1999.2. Dans leur livre L’Écriture et le cerveau. Mécanismes neuro-physiologiques (Éditions Masson, 1993) les neurologues Geor-ges SERRATRICE et Michel HABIB décrivent de manière détailléetous les facteurs qui entrent en jeu dans la production de l’écri-ture.3. PEUGEOT, Jacqueline, La connaissance de l’enfant par l’écri-ture, Dunod, 3e édition, 1997.4. STRINGER, E., A manual of Graphology , Duckworth, 1969.5. La lecture du livre La chair de l’écriture de DominiqueVAUDOISET est fortement recommandée pour ceux et celles quecet aspect intéresse.6. OLIVAUX, Robert, Pédagogie de l’écriture et graphothérapie,2e édition, Masson, 1991.

http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2001/Pettinati_7C57.pdf

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